数学学科浅谈数学教学的生活化.doc

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1、数学论文之浅谈数学教学的生活化 浅谈数学教学的生活化 坪山二小 陈伟贤 在以往的教学中，我们特别注重数学知识的教学，而特别少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联络。学生学会了数学知识，却不会处理与之有关的实际征询题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的兴趣和作用。这对学生实践才能和创新才能的培养是特别不利的。新的课程标准更多地强调学生用数学的目光从生活中捕捉数学征询题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地处理生活中的实际征询题。因而，在数学教学中应注重学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联络，把数学征询题与生活情境相结合，让数学征询题生活化。如此，学生学起来自然感到亲切

2、、真实，这也有利于培养学生用数学目光来观察四周事物的兴趣、态度和认识。关于学生更好地认识数学，学好数学，培养才能，开展智力，促进综合素养的开展，具有重要的意义。 一、从学生的生活实际切入所教学的知识点。 在教学过程中，老师可按照学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地制造生活情景，充分利用学生四周的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，在熟悉的数学生活情景中也能愉快地探究征询题，找四处理征询题的规律，更会激起学生探求新知的强烈愿望。 如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学征询题：角有几

3、个顶点？什么叫做角的边？角有几种让学生体验本人生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学征询题并加以处理的才能。 再如，在教学“比例的意义和根本性质”时，能够安排如此一段导入：同学们，你们明白在我们人体上存在着许多有趣的比吗？脚底长与身高的比大约是1：7；将拳头翻腾一周的长度与脚底长度的比大约是1：1；心脏与你拳头的大小比大约也是1：1明白这些有趣的比有许多用途。买袜子就不用脱鞋试穿了；假设你是一个警察，只要觉察罪犯的脚印，就可可能出罪犯的身高这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和根本性质”通过利用“人体中有

4、趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学消费生了浓重的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。 二、结合学生的实际生活经历，探究并掌握新知。 数学的抽象性特别强，而小学生的思维是以形象性为主，因而为了使他们能比拟轻松的掌握数学规律，在数学课堂教学中，老师应有认识而且有必要地复原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学征询题生活化，把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比拟、分析和综合的才能。还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感遭到现代科技成果对教学的促进作用。 比方学生对几何图形特别

5、难区别，我们在在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就能够先用投影片出示，平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生觉察这些图形原来就在我们的四周，无形中产生了学习的动力。再如在教学“线段”时可设计如此的一个征询题：在两个城市之间修一条高速公路，如何样修才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的征询题激发学生探究征询题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。 再如，在教学“面积和面积单位”时，可利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？假设在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什

6、么呢？这确实是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入方式，因而他们特别快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。 三、用刚刚学到的知识去处理四周的生活征询题 在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过搜集材料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感遭到数学在生活中无处不在，获得探究数学的体验，提高利用数学处理实际征询题的才能，让生活数学化。每教学一个知识点，能够编一些实际应用的标题，让学生练习，培养学生运用的所学知识处理实际征询题的才能。如教学“ 步测和目测”后，能够有认识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。如此做加强了

7、学生对数学知识的理解，体会到理处理征询题的一种享受。 数学在生活中的应用是特别广泛的，如教学三角形的稳定性后能够让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的亲切联络。另外要让学生运用数学知识处理实际征询题，如在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过搜集，描绘，分析数据（人口的多少，老人和小孩等诸多要素）的过程，得出了自家用水是否合理的推断，并做出今后用水情况的决策。既浸透

8、了环保的教育，又使学生感遭到数学知识的应用 。我们可指导学生以小组合作为方式制造长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的外表展开图的知识，美术知识、语言知识、消费常识对长方体和它的外表进展探究。以此激发了学生探究的欲望，并通过小组合作自我处理征询题，提高了本人运用知识处理实际征询题的才能，实在体会数学与生活的亲切联络，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的决心。 因而，数学教学与生活是亲切联络的。在传授数学知识和训练数学才能的过程中，老师自然而然地注入生活内容；在参与关怀学生生活过程中，老师引导学生学会运用所学知识为本人生活效劳。如此的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联络得更严密，表达数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是处理生活征询题的根本工具，到达数学课堂教学生活化的目的。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新才能和处理征询题的才能。数学教学应该将课堂与生活严密联络起来。