数学学科简论如何让小学数学课堂充满活力.doc

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1、数学论文之简论如何让小学数学课堂充满活力 简论如何让小学数学课堂充满活力祖庆丽 江苏省铜山县茅村镇实验小学 江苏 铜山 221135摘要：随着新课程的深化施行，课堂教学中出现了老师引领作用充分表达了；学生在数学活动中的充分体验；数学课表达“大气”等许多有待我们认真考虑与研究的现象。数学教学改革不是盲目地追求一些时髦的新理念，而是要在分析教学实际的根底上，对传统教学合理地加以扬弃，在理性反思的根底上追请教学的实效，让数学课堂充满希望，焕发生命的活力。关键词：案例 反思 课堂 活力随着新课程的深化施行，广大老师以新的理念指导课堂教学实践，课堂教学的相貌发生了可喜的变化，但是我们在为许多老师大胆创新

2、、弘扬学生个性、追求独特风格感到欣喜的同时，课堂教学中也出现了一些有待我们考虑与研究的现象：1 要充分发挥老师的引领作用新课程认为师生关系是一种平等的、互助的交往关系，学生是学习的主人，老师是学习的“”。一些老师为了突出学生的主体地位，在注重发挥学生的主动性，施行开放性教学的背景下，对学生学习过程的指导有待我们深思。案例 一老师在教学“十几减九”时，让学生探究139=？，在老师的启发与鼓舞下，学生出现了以下几种不同的算法：（1）一个一个地减。（2）先从10里面减去9，再把剩下的1和另外3合起来，10-9+3=4。（3）先减3再减6，1336=4。（4）先用13减去10，再用多减的1与3合起来，

3、1310+3=4。（5）由于9+4=13，因而139=4。在老师展示了多种算法之后，老师只是简单地评价说：“同学们想出了特别多方法，请同学们选择本人喜爱的方法来计算。”从开场到完毕，学生都是用本人喜爱的方法来计算。上述案例，从外表看老师给学生创设了充分展示的空间，尊重学生个性差异，但是由于学生本身知识、经历、思维的限制，其个性考虑以及理解并不是最正确的，这时老师适时的引领和提升特别重要。教学中虽说是尊重了学生采纳不同的方法计算，但征询题是算法多样化了，有些学生会无所适从，老师应对各种不同思维层次的算法进展比拟与交流，在领悟不同方法优劣的根底上让学生做出合理的选择。2 不要让“以学生为本”流于方

4、式学生是数学学习的主人，教学“以学生为本”早已构成共识。然而反思我们的课堂，剖析某些教学细节时，却常常觉察“以学生为本”流于方式的踪影。案例一老师在教学二年级下册的“角”时，先从生活中引出各种各样的角，向学生说明：“上面的图形确实是角。”然后迅速安排讨论“角有哪些特点？”结果有的小组是优等生在发言，其他学生当听众；有的小组你一言我一语，没有围绕主题；有的小组对征询题不明晰，无从谈起讨论不到两分钟，老师便让小组代表发言交流。案例中，由于学生对“特点”二字难以理解，加之讨论时间太短，因而多数学生人云亦云，致使独立考虑、合作交流都流于方式。如此的合作只能是为个别优生提供展示的时机，小组合作、加工整理

5、的结果和所得也是浅薄的、片面的，不管采纳哪种学习方式，我们关注的是大多数学生的主体作用发挥了吗？因而，在我们的数学课堂中，学生的独立考虑尤其重要。只有学生真正动脑筋考虑了才有本人的主见，也只有对一些征询题有了看法才能与其他同学讨论交流，实际上特别多时候学生的讨论交流不仅没有实效，还禁锢了学生的思维，也使课堂讨论的价值不能落到实处。 3 让学生在数学活动中充分体验新课程认为“数学教学是数学活动的教学”，倡导老师为学生提供有利于学生开展数学活动的情境，为学生提供从事数学活动的时间和空间，让学生在数学活动中获得知识和技能，开展数学考虑，加强学好数学的决心。然而，许多课堂里虽有活动，但没有学生对学习内

6、容的深化体验。案例一老师在教学“两位数乘一位数”，探究142=？的竖式计算时，当学生交流了四种不同的方法时，老师指着情境图，刚刚这位同学说的4乘2等于8，事实上确实是哪一部分呀？学生说是图上右边那两个筐里的8个桃；那么计算左边两个筐里的桃是算什么呢？生答 ：10乘2等于20。引导学生把两边筐里的桃相加就能够算出一共桃的个数了。“听过了，可能就不记得；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。”儿童的思维从动作开场，由于小学生的思维正处在以详细形象思维为主的阶段，因而体验性学习特别重要。数学学习应是一个探究和觉察的过程，同时也是真正理解数学价值的过程。4 老师要组织好课堂教学新课程新理念下的

7、课堂必须是大气的。那么，什么是“大气” 呢?笔者以为，对老师而言，所谓大气是指“老师在课堂教学中表现出的那种大家风范，那种充满自信、运筹帷幄、不急不躁、不拘小节的教学素养”；关于课堂而言，“大气”是指那种粗暴、开放、流畅的框架式的课堂生成。 案例在教年月日提示课题以后，老师从学生的认知出发，充满激情地设征询：“同学们，你们已经明白关于年月日的知识有哪些?” 生：一年有12个月；一年是 365天；每月的天数有3l天还有 30天、甚至还有29天或28天；有的时候，一年有366天；等等。 师：你们能把这些知识简单地整理一下吗? 学生试着整理并和老师进展交流讨论，针对学生的交流结果老师逐步引领学生走向

8、深化。 最后，“师：关于年月日的知识，你们还想明白学习哪些? 生：每月的天数为什么不一样?为什么七、八两个月都是3l天? 为什么一年有366天?等等。 年月日的知识，学生多少都明白一些，或者不全面，或者有偏向。针对这个实际情况，老师并没有回避学生的学习根底，没有过多地顾虑学生的思维可能会打乱整节课的整体部署，而是让学生说出已经明白了年月日的哪些知识，接着再让他们说说还有什么不明白，以期施行“自助餐” 式的教学。笔者浅薄的以为如此的课堂是大气的课堂。总之，数学教学改革不是盲目地追求一些时髦的新理念，而是要在分析教学实际的根底上，对传统教学合理地加以扬弃，在理性反思的根底上追请教学的实效，实在让我们的数学课堂充满希望，焕发生命的活力。