数学学科让游戏走进数学课堂.doc

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1、数学论文之让游戏走进数学课堂 小学中高年级的学生，已有一定的生活经历，他们学习数学能够从已有的生活体验出发，从生活中找“数学素材”，“想”数学征询题，而低年级的学生经历和知识积累有限，适宜在游戏中学习数学。 一、在游戏中数学能表达学生的“主动性” 1.用游戏创设情境，让学生乐于学习。 学生刚进课堂往往还想着课间的玩乐，用游戏创设情境，能够给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心的转移，从而迅速进入学习状态。例如：在学习“括号里填几”这课时，一开场老师就征询学生：今天我们来做个游戏，好吗？学生齐声说好，所有的眼睛都凝视着老师，思想高度集中。如今老师轻声细语的提出征询题：“铅笔盒里有8支铅笔，老师拿

2、走了一些，还剩2支，谁明白老师拿走了几支铅笔？”“老师从铅笔盒里拿走了3支，铅笔盒里还剩4支，铅笔盒里原来有几支铅笔？”在如此有趣的游戏情境中，学生从猜数中感悟到数量加减之间的关系，并在活动中掌握知识。 2.在游戏活动中，让学生自主学习。 例如：在学习“100以内数的认识”时，我们通过报数游戏，使学生对数的陈列顺序、大小、数位、数的组成以及比拟数的大小等有了一种亲身体验。10人围成一圈从1数到100，数到10的人第二圈、第三圈就数20、30数到8的人第二圈、第三圈就数18、28数着数着学生就会觉察：（1）100以内数的陈列是从小到大的；一个一个地数到10，十位上就多个“1”。（2）十位上的数也

3、是从1到9增加的。（3）100是由10个十组成的。 在游戏中学习数学，学生更多地感悟到数学好玩，数学不难。学生由喜爱游戏而喜爱数学，如此就为学生主动学习奠定根底。 二、在游戏中学数学能表达“做数学”的学习方式 1.让学生在游戏中感知感念。 例如：我们在学习“千和万的认识”时引入了数花生米游戏。“想不想看1000粒花生米终究有多少？”“我们现输出100粒，看谁数的快。”（学生数花生米，老师计时。）“刚刚我看了一下表，最快的用了1分钟，最慢的用了2分钟，我们一最快的速度计算，试想一下一个人数1000粒，要用多少时间？”（110=10分钟。）“再想一下，一个人数10000粒，要用多少时间？”（100

4、分钟。）如此，学生在游戏中感知了百千万的大小，建立起了百千万的初步感念。 2.让学生在游戏中觉察征询题。 例如：在学习“有余数的除法”时，我们先用儿歌“马兰花”导入，然后按班级人数分一组；28个学生，4个人组成一组，组成7组，没有多余的人；3个人一组，组成9组，多1人；5个人一组，组成5组，多3人为什么有时没有多余，有时多1，有时多3呢？学生七嘴八舌地谈论开了。如此，学生从有意留意到觉察征询题，在他们心灵上初步有了“余数”的痕迹。 3.用游戏引发学生对征询题的考虑。 例如：在学习“10以内数的分与合”时，我们引入了掷三毛球游戏，让学生讨论数的分与合的不同方法。学生分成小组，指名学生抓起10个三毛求，一次投篮，看谁先报出他投进几个三毛球，就让谁来投三毛球，并请他讲讲是如何样想的。如一个学生投完后，篮外有3个三毛球，有的说我是想3合7合成10，因此投进7个球；有的说前面一个同学篮外有4个球投进6个，如今篮外有3个，我能够确信他投进了7个学生们从不同角度想出正确答案，呈现出思维的个性化、多样化，更可贵的是培养了学生的创新思维。 在游戏中学习数学，让学生在“动”中觉察征询题，在“动”中寻求处理征询题的方法，这相当于在数学知识的抽象性和低年级学生思维的形象性之间建立起一座桥梁。