数学教学计划总结分数应用题教学反思.doc

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1、数学教学计划总结分数应用题教学反思学习了分数乘除法运算后，紧跟着确实是有关分数乘除法运算的详细运用征询题。学生在仓促理解意义的根底上，现学现买，勉强能处理一些简单实际征询题，但是当两种运算交互在一起的时候，有的学生就犯难了。实际上，假设在学习的时候重点关注标题表达中的关键句子，然后按照关键句子理出数量关系，处理征询题就特别简单了。俗语说：“书读百遍，其义自见”，应用题本质上确实是由几个相关联的句子组成的一段话，在这段话里有许多信息需要学生去处理，这时学生就要用到语文知识，把多余的话去掉，保存提示数量关系的句子。要做到这一点，就得多读几遍题，认真读，细心读。关于小学生来说，运算关系只限于加减乘除

2、，重点确实是要确定相关联的量是加减，仍然乘除。提示数量关系的句子实际上就藏在条件或征询题里， 读题的时候就要把这些句子找出来，理顺关系。例如，小学数学六年级上册应用题里最常见的句子是：“谁是谁的几分之几。”这种句子本身确实是一个数量关系 （ 谁谁=几分之几）。而诸如“谁比谁多几分之几”， “谁比谁少几分之几”，都能够转化成“谁是谁的几分之几”如此简单的征询题，学生容易理解，也容易解答。例如：（1） 学校有文艺书12000本，是科技书的 34,科技书有多少本？关键句： 文艺书是科技书的34。关系：文艺书科技书 = 34 或：科技书的34 = 文艺书设：科技书有x本。列式： 12000x = 34

3、（2） 学校有足球48个，比篮球多 13,篮球有多少个？关键句：足球比篮球多13,能够理解成： 足球是篮球的43。关系：足球篮球 = 43设：篮球有x个。列式： 48x = 43由上两例能够看出，只要在阅读标题后，把标题中的关键句提炼出来，并按照上下文的意思补充完好，然后按照关键句列出方程或算式解答是可行的，构成习惯以后，复杂应用题也能够比拟容易解答出来。由于数量关系是应用题的核心，只有抓住数量关系，处理应用题才会有根有据，一点儿也不模糊。学生还能够数量关系为核心，找准关系，再列出不同的等量关系式，到达一题多解。如此防止了“一例一类”而构成思维定势的消极阻碍。学生采纳不同的解法（方程法、算术法

4、），使算术和代数互相浸透，表达了教材的编排原则，强化了中小学数学知识（教学）的衔接，能够习惯不同层次的学生，表达因材施教，面向全体的原则。还有不少的应用题，文字表达比拟抽象，数量关系比拟复杂，小学生的思维又处于详细形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，关于一些抽意味询题理解起来困难较大。假设老师一味的从字面去分析题意，用语言来表述数量关系，尽管老师讲的口干舌燥，学生却难以理解掌握，事倍功半。即便是学生理解了，也只是局限于会做某个题了。俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。一个老师不仅要教给学生知识，更重要的是交给学生学习知识的方法。线段图在小学数学应用题教学中起到了奇异的作用，它能够协助学生轻松、愉快的学会复杂关系的应用题，既培养了学生的才能，又促进了学生了思维的开展，是教学中行之有效的教学方法。线段图是凝固的应用题，用线段图把一道应用题的数量关系表达明晰，既锻炼动手的才能，又锻炼分析思维才能，既便于理解应用题，更便于处理应用题。这方面数学老师都有不少的经历，我就不赘述了。总之，以数量关系为核心，加深对运算关系和数量关系的理解，以此来提高理解和解容许用题的才能是行之有效的。