数学学科浅谈小学生数学思维能力的培养.doc

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1、数学论文之浅谈小学生数学思维才能的培养 数学知识是人类智慧的结晶，是人类消费生活的重要工具。我们在运用数学知识的同时，离不开我们的思维才能。思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。进展思维训练，培养学生的思维才能，是小学数学教学的主要任务之一，是施行素养教育开发学生智能，提高学生素养的重要措施。那么，小学生的数学思维才能有什么特点呢？如何培养小学生的思维才能呢？下面就谈谈我个人的体会和做法。小学生的数学思维才能四个特点小学生直观形象思维才能较强。小学生总是对本人见到、摸到、嗅到、听到的事物感兴趣，能够留下深化的印象。例如：一年级的学生计算5+2等于几时，有一部分学生不

2、能立即答复出来，但假设你叫他数小棒，这时，你再征询他等于多少，他立即就会答复出来。事实上，小孩并不是不明白5+2等于几，而是由于他们的年龄还小，对事物的认识和思维过程总是与详细的事物联络在一起的。小学生抽象概括才能较弱。小学生的抽象概括才能较弱，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的理解。例如，教学三角形的认识时，我让学生分组用纸折出或者用小剪刀裁剪出所学图形，再来总结三角形图形的特点，如此学生就容易说出三角形的特征。小学生有效思维的时间较短。由于小学生自我操纵才能弱，因而，小学生留意力集中的时间较短，那么学生有效思维的时间就较短。假设我们老师一节课大部分时间都在进展新授内容的学习，而不变

3、换把戏，课堂教学效果确信不会太好。小学生思维的内容粗浅，缺乏灵敏性。例如：“有10个，先剪掉2个，再剪掉3个，还剩几个？”教学时，大多数学生都正向思维，先求剪掉2个后还剩下多少个，再减去3个，求出如今五角星的个数。要求如今还剩几个五角星，能够先算剪掉的有多少个，再用总数减去剪掉的5个，得出如今的五角星的个数。这一变化，学生学习起来就困难多了，这与学生年龄尚小的思维特点是分不开的。培养小学生思维才能的几项举措在观察中开展学生的思维才能。小学生的思维处于由详细形象思维向抽象思维过渡的阶段，而低年级儿童的思维仍然以详细形象思维为主，他们对新鲜、形象生动的事物特别敏感，有浓重的兴趣和强烈的求知欲，喜爱

4、在欢乐中学习和生活，从而忽略了隐蔽的、本质的东西。因而，在教学中采纳多种新颖、直观的教学方法，运用色彩艳丽的图片，生动形象的教具，数学游戏来吸引学生的留意，激发他们的兴趣，引导儿童从大量的感性认识中通过本人的直觉思维理解和掌握所学内容，到达开展儿童思维才能的目的。例如：数一数这一课时，我按照低年级学生好奇心强，易冲动的年龄特点，先让学生寻找本人身上的数，学生争先恐后，兴奋地答复：“我有1个脑袋，1张嘴，2只手，10个手指”立即激活了课堂气氛，学生激起了学习的欲望，思维爽朗起来了，大家带着求知的心理走进新课。接着我让学生观察他们新的学习环境教室，让他们寻找教室里的数，学生好奇地寻找：“教室里有1

5、张讲台桌，2 扇门，4个大窗户，8盏灯”最后我又带着学生到校园进展参观，寻找校园中的数，学生兴趣盎然。使学生亲身感遭到数学来源于生活，激发了学生学习数学的兴趣，明白数学是有用的知识，对数学产生了亲切感。整节课学习中学生都呈现一种积极的思维状态。另外，现代化的教学技术使静态变成了动态，以感知调动学生的积极性，使学生从小养本钱人动脑、独立考虑的好适应。例如，在教学加减法混合计算4-2+3=？时，我在多媒体教室里运用电脑技术，展示了一个画面：一个池塘里有4只天鹅，先游走了2只，又游来了3只，提征询：如今池塘里有多少只天鹅哪？让学生认确实观察，生动的画面吸引了学生，唤起了他们的求知欲望，激发了思维，使

6、学生特别快的掌握了加减混合计算的方法。在操作中开展儿童的思维才能。低年级学生年纪小的特点，学生动手操作是他们展开思维、获取知识的重要途径。学生动手操作学具，让他们实际数一数、画与画、摆一摆、折一折、拼一拼，符合儿童生性好动、好奇的生理特征，有利于引发学生学习数学的兴趣，从而促进教学内容的深化，使学生的理解进一步深化，提高学生思维的宽阔性和灵敏性，培养学生初步的抽象概括才能。例如：讲除法的初步认识“平均分”这节课时，学生对“平均分”这一概念不理解，我在教学中就利用直观的教具来协助学生打破这一难点。我先拿来20小棒，按照7、6、4、3的顺序分给4个人，然后我征询“同学们分得同样多吗？”学生答复“不

7、是”。后来，我一个一个的分，正好每人都分得5根。学生大声说“每个人分得的小棒同样多，这确实是平均分。”在这里学生对“平均分”这一抽象的概念的理解正是借助直观的实物来实现的，否则，学生在“平均分”这一概念的理解上不但会不理解，而且还会消耗不少珍贵的时间。在语言表达中开展儿童思维才能。由于小学低年级学生刚入学不久，所学知识特别少，语言区域狭窄更缺乏数学语言，时常不能用精确的数学语言表达明晰一件事情，这会直截了当阻碍到学生的学习。数学教学实践说明：语言表达才能加强了，能有力地促进思维的开展。因而，小学低年级数学教学加强学生的语言训练特别重要，老师要从认数、数数开场按照教材的不同内容，进展看图说意，读

8、句说意，多向说意，说算式，说操作过程，说算理等多种方式的说意训练，使他们把表象的材料，用精确的语言表达出来，构成思维过程。培养学生的数学语言表达才能不是一朝一夕的事，要做到持之以恒，按部就班。用词精确。首先要正确使用单位名称，如一棵树、一朵花、一个人、一架飞机等。其次是精确运用数学术语。结合操作，演示观察图形，教学生说一句完好的、精确的数学语言，如带有方位名词的句子及谁比谁多、谁比谁少的句子等。最后结合数的认识和计算的教学，指导学生说几句连接的数学语言，如表达计算的说理过程等。说完好句子，表达完好意思的口头训练。如老师在引导学生做一般应用题时，可先让学生审题，指出它的已经明白条件和所求，并分析

9、题中的数量关系，有理有据地确定解题思路，然后引导学生用明晰、精确和有条理的语言把它表达出来。口述数量关系，运算过程，解题思路和训练。例如，在教学一位数的减法时，要结合教具，要求学生看明晰教具的摆放过程说出题意：老师走左手里有8根小棒，拿走3根小棒，剩下5根小棒，即8-3=5。经常对学生进展看图说话的训练，不但提高了学生的口头表达才能，也为以后进一步学习简单应用题打下了根底。我们对学生进展语言训练要贯穿教学的全过程，培养学生把看与说、做与说、想与说、有机的结合起来，让学生在感遭到的情景中接受语言训练，由形象到抽象，疏通了学生思维与语言上的障碍，使新知识更明晰，更明确，同是也开展了学生的语言表达才能和思维才能。总之，数学教学与思维亲切相关，数学才能具有和一般才能不同的特性，因而在开展学生思维才能的努力中，不仅要考虑到才能的一般要求，而且要深化数学活动和数学思维的特点，寻求数学活动的规律，让学生的数学思维才能在课堂学习中得到充分的开展。培养学生的数学思维才能，全面提高学生的素养。