数学学科浅谈数学课堂中如何提高学困生学习能力.doc

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1、数学论文之浅谈数学课堂中如何提高学困生学习才能 教育的主旨是“为了一切的学生，为了学生的一切，一切为了学生”！但由于学生学习认识，学习适应，解题迁移才能及自主学习才能等各方面的要素，导致一些学生学习发生困难，成为学困生。促进学困生的转化是施行素养教育的一项艰巨任务。陶行知先生指出：“智育注重自学”，强调学生的自主学习精神，会学习才能有制造。那么如何在小学数学的课堂上树立学困生的学习决心，提高学习效益，使他们主动参与到课堂教学中去，提高他们的学习才能，本文就此征询题从以下几个方面做些讨论：一、 倾耳而听使学困生学会“听”素养教育诞生了一个新的词汇倾听，同时它也给予老师一个新的使命让学生学会倾听。

2、特别是学困生，他们的进步光靠老师课下的辅导是确信不够的，我们要逐步引导他们学会听课，只有真正地在课堂上倾听老师的讲话，倾听同学的发言，关注别人的不同见解，学会倾听别人的独特之处，才能开启思维的火花，获取知识，培养才能，才能更好地参与课堂活动，使课堂活动更有效地进展，从而提高学困生的学习才能。那么如何样在我们的数学课堂中培养学困生学会倾听呢？1、创设情境，提高“听”的兴趣。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听关于学困生来说无疑是无趣的。作为一名优秀的老师确实是要想方设法从这种无趣中寻找和制造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新课程的教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，

3、色彩艳丽的插图，老师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还能够按照学生的生理、心理特点，利用谜语、故事等引入，诱发学生的兴趣，还能够结合教学内容适时开展各种方式的游戏，利用他们感兴趣的情境，培养学困生听的兴趣。在“平移和旋转”这节课的教学时，数出图形平移的间隔和画出平移后的图形是本节课的难点，而且相关于前半部分的内容比拟单调，为此在练习时我设计了小鱼这一富有童趣的卡通形象，“一条小鱼悄悄地游到了我们的黑板上，它想和我们一起来游戏呢。”通过听老师口令，学生将小鱼在黑板上进展向左、向右、向上、向下平移，进一步理解了平移的方向，之后又通过提征询“想想小鱼在平移的时候什么变了，什么没变？”，引

4、导学生觉察平移的过程中方向，大小，形状都没有变，变的只是小鱼的位置，从而对平移有进一步的认识。在进展数出图形平移的间隔教学时，我又将小鱼与书本练习相结合，创设情境“小鱼通过一番运动，累了，饿了，它想找点东西吃”，出示小鱼吃虫的格子图后再提征询“小鱼如何样才能吃到虫子呢？”激发学生在格子图上数出小鱼平移间隔的兴趣。富有童趣的故事情节，将本来单调的数学学习和数学练习变得生动有趣，如此的情境创设下，学困生被有趣的小鱼的故事所吸引，产生了倾听的强烈愿望，大大提高了他们的学习兴趣，从而投入到学习中去。课堂中老师还能利用与学生的角色转化，让学生充当小老师，将本人已经掌握的知识讲给学生听，当学生的角色发生变

5、化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。如教学“6的乘法口诀”时，让学生按照学过的“5的乘法口诀”的方法去考虑，然后请学生上台当小老师，说一说本人的计算方法（能够让多个学生发言）。由于同学们的努力得到了老师的认可，因而讲得特别详细，下面的学生听得也特别认真，能获得意想不到的效果。2、注重方法，培养“听”的才能。学困生往往在课堂上缺少倾听的才能，因而，我们在课堂中应注重通过一些方法，培养学困生“听”的才能。如提出要求时，老师应该给学生一个详细的、可操作性的、细化了的要求。再如老师能够在课上经常让学生说一说同伴的发言有什么好的地点，有哪些错误，应该作哪些补充，你有什么好的方法等。也能够采取一

6、些语言的引导，例如：“留意听他说的和你想的一样吗？”“你觉得他说得如何样？”“你有不同的意见吗？”“他哪些地点说得好？”或者：“你听明白他说的了吗？你有什么疑征询要征询？你觉得他说得如何样？”还有在课堂教学中我们能够发挥典范的作用，老师以身作则，当学生在发言的时候，应带头专心倾听，不管学生的发言是对仍然错，是流畅仍然吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言。老师的认真“倾听”，一方面能够给答复以下征询题的学生以鼓舞、支持和尊重，其他学生看到老师倾听的眼神和动作，也会不自觉地调整本人的倾听状态，认真接收信息。同时也有助于老师及时理解学生的认知水平，有针对性地调整教学，协助学

7、生树立学习的自信。如此一来，既到达了互相交流的目的，又给学生营建了良好的倾听气氛。二、口假设悬河使学困生学会“说”在我们的课堂教学中，学困生仅仅会“听”是不够的，还应该学会“说”。 但由于学困生语言表达才能较差，自决心缺乏，因而课堂上特别少能看见他们主动举手发表本人的意见，长期以往，这部分学生就会逐步丧失主动参与学习的积极性，他们的学习兴趣、学习才能的培养更是无从谈起。那么，数学课堂上如何让“学困生”敢于说、乐于说、主动说、擅长说呢？1、降低征询题难度，产生“说”的欲望我们常常会觉察如此一种现象：有些后进生在私下说话时能够口假设悬河，一旦在课堂上就会语无伦次，这是缺少决心的表现。课堂上，提出一

8、些有趣又相对简单的征询题，让后进程产生说的欲望，从而愿意去说如教学苏教版一年级数学上册认识人民币，新课开场前，我用课件展示小朋友去超市买东西的情境，让学生说说“平时都买过什么东西？买东西要用什么来买？要留意什么？”这些征询题都与他们平时的生活经历相联络，答复起来也较简单，为此学困生也会产生说的欲望，2、及时表扬，加强“说”的决心。课堂上及时而恰当的表扬，能加强学困生说的决心。为此，对发言的学困生的点滴进步都应给予热情而恰如其分确实信和勉励。因而对他们存在的缺点也要适时诚恳而委婉的提出。老师应耐心诱导，热情鼓舞，来培养他们发言的兴趣，激发他们的发言勇气，加强他们获胜的决心，让他们不断品味到成功的

9、乐趣，从而加强学困生说的决心。3、小组合作，提高“说”的才能。我在教学长方形和正方形的面积时，要让学生讨论面积的实际含义，同学们讨论的特别剧烈，各自都发表本人的见解，通过几分钟的讨论后，我又让小组同学选派代表发言，优等生们抢着发言，我又强调，通过发言，必须让你们组的同学全部理解，说不完好的，小组同学能够协助。否则，就要扣你们组的分。通过老师的启发，各小组都选派本小组的学困生答复以下征询题，其他同学协助他纠正错误，讲完好话。通过尝试，我觉察学困生为了小组的荣誉，乐于接受同学们的指点，初步学会完好的表达。如此就多给学困生提供了说的时机，使学困生的表达才能有了不同程度的提高。三、春风送暖使学困生学会

10、“爱”学困生尽管在成绩、思想、行为适应等方面比别人差，但他们也是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人，他们也渴望受人尊重，被人理解，被人关怀，渴望能融入集体之中。我们做为老师不能由于他们的“差”冷落歧视他们，在课堂上，应给予他们更多的关怀和协助，用爱去感化他们，同时也让他们学会“爱本人”“爱别人”。1、给予学困生更多的“优先权”。在课堂上老师假设总是面带微笑，目光经常光临学困生，身影常在他们座位旁出现，课堂上优先让他们发言，板演时优先请他们，巡视时优先指导这些“优先权”无疑拉近了老师与学困生的间隔，他们就会表现出对老师特别的亲和力，他们会感到特别骄傲，有自尊，会表现得特别积极主动。2、给予学生更多的“爱心”。升温则水，降温则冰，对待学困生，老师要用“心”去滋养，用“爱”去培育，要把宽大的胸怀和博爱精神奉献给他们。关注他们成长的每个细节，处理遇到的每个征询题，用本人的心灵火花去撞击他们的心灵，激活他们的心灵火花，产生共鸣。实践证明，谁能在需要协助的学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要协助的学生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。作为一名老师，作为学生心灵的导航者，我们要关注、关怀学困生，调动学困生参与学习的热情，提高他们的学习才能，把“被动学习”转为“主动学习”，引导他们英勇地在知识的海洋中扬帆远航！