心理学考试重点总结何老师.doc

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1、心理学考试重点总结一、名词解释1. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。2. 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。3. 记忆是人脑对经历过事物的反映。4. 思维是人脑对客观事物概括的和间接的反映。5. 意志是自觉地确定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各种困难的心理过程。6. 注意是人的心理活动对一定对象的选择性集中。7. 动机是直接推动个体进行活动以达到一定目的的内部动力。8. 性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。9.挫折是人从事有目的的活动中，由于遇到障碍和干扰其需要不能得到满足时的一种情绪状态。10.气质是个人生来就

2、有的心里活动的动力特征。11.能力是顺利地完成某种活动所必需的人格心理特征。12.无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意。13.有意注意是指有预定目的并需要做出一定意志努力的注意。14.需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起的一种内部紧张状态；是机体自身或外部生活条件的要求在头脑中的反映。二、观点列举1、心理学：心理学史一门研究心理现象及其发展规律的科学。2. 1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的产生。3.冯特是近代心理学创始人，精神分析派代表人物：奥地利弗洛伊德，行为主义心理学代表人物：美国华生，人本主义心理学代表人物：美国马斯洛、罗

3、杰斯，认知心理学代表人物：皮亚杰。4. 心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是对客观现实的主观反映。5. 谈梅止渴第二信号系统；望梅止渴第一信号系统；尝梅止渴无条件反射。6.“棉大衣久穿在身上而不觉其重；入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”是感觉的适应。7. 知觉的特征: 知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性（判断）8. 他人知觉偏差: 第一印象（先入为主）、光环效应（情人眼里出西施、一坏百坏）、近因效应、刻板印象9.短时记忆特点：时间很短容量有限（72）个组块意识清晰操作性强10. 根据记忆内容的不同: 形象记忆（我们看一部电影后对主人公的记忆，就是形象记

4、忆）运动记忆（我们对打乒乓球时一个接一个连贯动作的记忆，就是运动记忆。）情绪记忆（我们对受人辱骂的痛苦心情、对受人称赞的愉快心情的记忆，就是情绪记忆。）逻辑记忆（我们对法则、定理或数学公式的记忆，就是逻辑记忆。）11.德国艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先多后少。12.遗忘理论干扰说：前摄抑制是指先学习的材料对后学习材料的记忆所产生的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对先学习材料的记忆所产生的干扰作用。13.记忆术：直观形象记忆法（ 化学课中“电子云”的概念比较抽象难懂。有位老师在教学时，在一个气球画了许多代表电子的圆点，通过讲授气球胀缩时圆点的密度发生变化而圆点数目不变的

5、道理，讲清了电子云密度变化并不意味着电子数目变化的抽象概念。）歌诀记忆法（ 如把全国30个省、自治区、直辖市的名称编成：“京沪重津，蒙藏新，辽吉黑，云晋冀鲁豫，陕甘宁青，两湖两广台，苏皖赣闽浙。”）特征记忆法（明朝灭亡于1644，可记为“后两个4相乘等于前两个数16）谐音记忆法（光速为每秒29.979万千米，可记为：“二酒碘酒汽酒”）比较记忆法(对形近的己、已、巳三个字和戍su、戌xu、戊wu、戎rong四个字，根据其笔画在空间上占有的位的不同进行比较)重点记忆法( 胆汁质急，多血质活，黏液质稳，抑郁质慢)自编提纲记忆法图表记忆法14. 此题更可能考心理现象解释（思维的种类）15. 梦：在睡眠

6、状态下出现的一种漫无目的、不由自主的奇异的想象活动。做梦，是脑正常功能的表现。它不仅无损于身体健康，而且对脑的正常功能的维持是必要的。16. 人们看过阿Q正传之后，根据作者的语言描绘在头脑里可以想象出阿Q的形象,这是再造想象。17. 鲁迅创作的阿正传中的阿、郭沫若创作的女神中的女神就是创造想象的产物。18. 科学幻想是有一定科学成分的幻想。例如人们幻想登上火星、在海底建造城市。19. 理想是符合社会发展规律并可能实现的幻想。例如，青年学生将来想当教育家、科学家或艺术家。20. 空想是违反客观规律的和不能实现的幻想。有人不干活又想发大财，有人想制造永动机，这些都是不切实际的、不可能实现的幻想。2

7、1. 情绪与情感的主要区别与联系区别；1、需要及所属不同情绪是与生理需要相联系的，为人和动物所共有；情感则与社会需要相联系，为人所独有。2、稳定性不同情绪具有较大的情境性，激动性和暂时性；情感则具有较大的稳定性、深刻性和持久性。联系: 1、情绪是情感的基础，情感离不开情绪 （1）情感在情绪的基础上发展起来的。 （2）情感通过情绪表现出来。2、情绪离不开情感，是情感的具体表现情绪的不同变化，一般都受到个人已经形成的社会情感的影响。 22. 情绪和情感的功能: 动力功能、调节功能、信号功能、保健功能、感染功能（看电视感动到流眼泪）、迁移功能（爱屋及乌）23. 人在得意时感到精神爽快，事事顺心，干什

8、么都起劲，失意时，则整天愁眉不展，事事枯燥乏味-心境24. 在应激状态下，人可能两种表现：目瞪口呆，手足无措，陷于一片混乱之中。急中生智，冷静沉着，动作精确行动有力，及时摆脱险境。25. 激情产生的过程十分猛烈、强度很大，并使人体内部突然发生剧烈的生理变化，有明显的外部表现。如咬牙切齿、面红耳赤、拍案叫骂、捶胸顿足等，有时还会出现痉挛性的动作或言语紊乱。26.情感的种类：道德感、理智感、美感。27.熊和鱼掌不可兼得-双趋冲突28.前有断崖，又有追兵-双避冲突29.一个人既为炒股的丰厚利益所吸引，更为股市的高风险而担忧-趋避冲突30.一个人想调换到新的工作单位，因为该单位有较高的经济收入和其他优

9、厚的福利条件，可是工性质和人际关系不易适应；但如果留在原单位工作，有习惯了的工作条件、工作环境以及较好的人际关系，可是经济收入和福利待遇较差多重趋避式冲突。31. 意志行动的心理过程一般分为采取决定阶段和执行决定阶段，其中执行决定阶段为关键过程。32. 挫折产生的原因是多方面的，具体可以从客观和主观两方面加以认识。客观原因即外在原因，包括自然因素和社会因素两种。主观原因包括：个体生理原因（个体与生俱来的身体、容貌、健康情况、生理缺陷等）和个体心理原因（自我估计不适当、抱负水平过高、动机冲突、不合理、不切实际的需要）。33. 心理防御方式一般有以下几种：合理化作用、替代作用、表同作用、投射作用、

10、反向作用、压抑作用、幽默作用，其中幽默作用是最好的心理防御方式。34. 狐狸吃不到葡萄便说葡萄酸。个体在追求某一个目标失败时，通过夸大目标的缺点，否定目标的优点以维持心理平衡的一种防卫手段。酸葡萄作用35. 狐狸找到了柠檬便说柠檬甜。个体借夸大既得利益的好处，否定其缺欠，以减轻内心的失望与痛苦，从而达到心理平衡的一种防卫手段。甜柠檬作用36.意志的品质：一、自觉性，与自觉性相反的品质是盲从性和武断性二、果断性，与果断性相反的是优柔寡断和轻率。三、自制性，与自制性相反的是任性和怯懦四、坚持性，与坚持性相反的是动摇性和顽固性37.一目十行注意的广度38. 学生在完成作业的过程中，可能要看教科书、参

11、考书，可能要看笔记或进行演算等。尽管他的行动经常变化，但他的注意却一直保持在完成作业这一总的方向上。注意的稳定性39.教师边讲课，边板书，边观察学生；学生边听课，边观看，边做笔记。注意分配40. 个性的基本特征：个性的整体性、个性的稳定性和可塑性（“江山易改，本性难移”形象地说明了个性的稳定性。稳定不是指绝对的一成不变，而是指较持久的一再出现的定型化的东西。）、独特性和共同性（“人心不同，各如其面”）、社会性和生物性41. 马斯洛需要层次理论：1)需要由低级向高级逐级发展，而非跳跃式的。波浪式地推进2)当低一级需要基本满足后，其需要强度减弱，高一级需要强度增加。3) 各种需要的出现及其强度与个

12、体身心发展的阶段密切相关。42.兴趣的分类人的兴趣多种多样，可按不同的标准进行分类，主要有：按兴趣的社会意义可分为高尚的兴趣和低级的兴趣。按兴趣的内容或倾向性的不同，可分为物质兴趣和精神兴趣。按兴趣的起因，可分为直接兴趣(由于对事物或活动本身需要而引起的兴趣)和间接兴趣(对事物或活动本身并没有兴趣，而是对事物或活动的结果感到需要而引起的兴趣。例如，有的学生不喜欢学习，但他又不想考试不及格，这种对学习活动的未来结果发生的兴趣就是间接的学习兴趣。)43. 通常智商在130以上者就确定为超常儿童，智商在70以下则为智力落后者。44. 影响能力形成与发展的因素: 一、遗传素质 二、环境因素(是关键条件

13、)和教育(起主导作用) 三、实践活动 四、勤奋（是保证）45. 气质的高级神经活动类型说 巴普洛夫强而不平衡型胆汁质 张飞孙悟空强、平衡、灵活型多血质 王熙凤强、平衡、不灵活型黏液质 唐僧弱而不平衡型抑郁质 林黛玉 46.现代心理学一般把情绪分为快乐、愤怒、悲哀、恐惧四种基本情绪。三、简答题类（一）、如何组织复习1、及时复习2、合理分配复习时间3、采用多样化的方法，动用多种感官的协同作用4、尝试回忆与反复阅读相结合5、过渡学习（二）、无意注意规律在教学中的应用1、在教学环境方面：应避免分散学生注意的因素。2、在教学内容方面：要丰富、科学、系统；避免思维混乱及吃不饱、吃不了现象；贯彻理论联系实际

14、的教学原则。3、在教学方法方面：生动、灵活，防止单调呆板,充分贯彻启发教学指导思想。4、在教学语言方面：音量、速度、节奏适中；说普通话；防止口头禅。（三）、学习动机的培养与激发、短暂性动机与长久性动机相结合、及时反馈与适当评价、以正面表扬为主、科学使用奖赏与惩罚合理开展学习竞赛活动6、对学业成败进行正确归因 四、论述题类一、 怎样根据气质特征进行教育？1.依据学生不同的气质特征，采取不同的教育策略（1）对胆汁质的学生，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的心理品质，防止粗暴、任性、高傲等个性特点的产生。对胆汁质的学生进行教育时，宜用“以柔克刚”和“热心肠冷处理”等有效方法；保持平静，

15、轻声细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，这些方法对胆汁质的人来说教育效果是较好的。（2）对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良个性特点的产生。对多血质的学生进行教育时，一定要“刚柔交替”，在他们满不在乎时，批评要有一定的刺激强度；在他们对错误能冷静对待时，要耐心帮助，做好巩固工作。（3）对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实、顽强等品质，注意防止墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质。对粘液质的学生进行教育时，教师应当以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成各项任务。（4）对抑郁质的学生，要着重发展其敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。对抑郁质的学生进行教育时，教师要给予更多的关怀，要经常给予帮助，要引导他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑；应安排他们从事有一定困难的工作，鼓励他们前进，对他们的要求应逐渐提高，不可操之过急。对这些学生，称赞、嘉许、奖励等将对他们的发展起积极作用。2.教育学生善于认识、改善自己的气质。任何一种气质类型都有发展成不良品质的可能。教师要帮助学生分析和认识自己气质特征中的长处和短处，善于驾驭自己的气质。