数学学科浅谈数学课堂提问的有效性.doc

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1、数学论文之浅谈数学课堂提征询的有效性 课堂提征询是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中老师和学生之间常用的一种互相交流的教学技能。著名教育家陶行知先生说：“制造千千万，起点是一征询。智者征询得巧，愚者征询得笨。”课堂提征询在每天的教学中都是大量的，能够说是贯穿整个课堂的，因而，课堂提征询是一种技巧，更是一种艺术，同时是教学中用得最多而又特别难用精、特别难用巧的艺术。那么，如何精设巧征询，才能使得考虑不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，关键征询题在于老师应当留意课堂提征询的度、量、衡。我个人认为，目前的课堂教学中，老师的课堂提征询也存在着一些征询题：华而不实，征

2、询题的提出往往过于简单，只停留在外表，学生的答复特别一致而且声音洪亮，课堂气氛空前热烈，但本质上是相当空洞的，但收效甚微；或者老师随心所欲提出一些不实在际的征询题，脱离了学生的认知水平，学生往往措手不及，无从下手，挫伤了学生学习的积极性。征询题是数学思维的“引暴器”，因而每位数学老师在课堂上都要进展提征询。要使提征询能真正到达检查学习效果、启发学生思维的目的，必须讲究课堂提征询的技巧，以加强教学的有效性。要提高课堂提征询的有效性，除了按照不同的教学目的采纳恰当的提征询类型之外，还必须满足以下要求：1.提征询要有目的性所提的征询题要到达什么目的，必须从征询题中明确地反映出来，因而提征询的用语明确

3、、详细，表达明晰，不可模糊其词，使学生不知所措，尽量不要提一些没有任何教学意义的征询题。比方，“分数是什么？”这个征询题提的特别不明确，学生不明白应如何样答复，还又如：“这个征询题难不难？”、“这个对不对？”这类征询题，除了得到确信或否认答复外，不能到达什么认知目的，也不具有启发性，能够说对教学没有任何意义。2.提征询要有习惯性所提的征询题应当与答复以下征询题的学生的数学水平相习惯，这可加强学生对征询题的理解，减少对本身才能的忧虑。假设某个学生对老师提出的征询题多数都不能答复时，他就会把征询题看成是对本人的一种威胁，逐步对这门课产生厌倦心理，失去兴趣。反之，假设所提的征询题没有难度，学生不作考

4、虑就会答复，那就失去了挑战性，降低了数学学习的魅力。3.提征询要面向全体学生在进展课堂提征询时，即便答复以下征询题的是个别学生，也要力求使课堂上每个学生都考虑该征询题，使得提征询真正成为一种有效的教学手段。课堂提征询的对象要比拟广泛，不能只是少数学生。征询题提出之后务必先给学生留有一个考虑的时间，然后再让学生答复。对未答复或未能给出正确答案的学生也要做出恰当的反响与评价，能够启发他们寻求正确答案，或者分析错误的缘故，或者请其他同学给予协助，等等。尽量减少让学生齐答的现象，由于齐答看起来学习气氛热烈，但其中必定有一部分学生没有通过考虑，只是随声符合，达不到提征询的效果。4.提征询要富于情感要使学

5、生认真考虑老师提出的征询题，提征询必须倾注老师的企盼、热情、诚恳等情感，使学生不知不觉遭到感染，从而认真考虑，积极答复以下征询题；要给予每个学生平等参与思索的时机。对学生的错误答复，也要耐心听取，切忌不理不睬或训斥体罚。借助提征询这种方式实现师生之间情感的沟通与交融。5.鼓舞学生主动发征询在教学过程中鼓舞学生提出征询题，能够有效地培养学生的批判性思维，如此能够引起学生积极的参与，养成良好的学习习惯。比方：遇到一道处理征询题的习题，要启发学生发征询：这道题如何样解答？为什么如此做？如此做的按照是什么？在学习过程中遇到过类似的习题如何办？等一系列征询题。总之，课堂上提征询的目的是为了让学生考虑征询题，深化对所学知识的认识，培养学生的思维才能，养成良好的思维习惯。这表达了学生是课堂教学的主体，老师是主导，是师生双方的互动，不是老师唱独角戏，进展个人表演，因而，老师都应精心设计每一个提征询，做到恰如其分，提高课堂教学的效率。因而，老师要留意学生的思维习惯，摸清学生的学习心理，尊重思维的客观规律，擅长创设情境，运用好提征询技巧，从而到达较好的教学效果。