数学学科错题教学策略之浅见.doc

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1、数学论文之错题教学策略之浅见 错题教学策略之浅见邱隘实验小学 朱秋华处于复习阶段，老师们会有如此的困惑：为什么学生会经常在同一条阴沟里翻船，同一类型的习题为何会反复出错？而且明明已经“讲得特别明晰了”，如何确实是还有这么多人错呢？事实上在学生身上所表达出来的学习上的任何一种缺乏，都该是老师教学方式不够科学的表达。我们要想抓好教学质量，就必须抓好学生的作业练习；要想作业练习到达较好的效果，那么错题订正必须是我们要把好的一关。这是特别多老师都明白的道理，也是大家的共同体会。老师们总会有如此的苦恼：错来错去，仍然那几题！某一个题型明明已经练习过好几次了，可学生如何确实是通透不了呢？我想，作为“教学研

2、究者”的我们假设想要到达好的教学效果，“科学有效地抓”是永久的、是必须的。假设学生的某一错题出现了一错再错的现象，我们在向学生抱怨“你如何又错了”的同时，事实上该静下心来好好揣摩揣摩的是我们本人。错题的意义不该只是停留在订正上，老师本身该对典型错题的价值要有着足够的认识。关于部分“钉子户”级的错题，我们不能够带着学生只停留在“错了就订正，订正好了再做，再做又错，错了接着订正”如此的低效循环中，而是应该提高错题的指导策略，以更科学有效的方式协助学生走出圈套。一在错题指导中，训练并提高学生的数学思维才能。思维是人脑对客观世界的各种事物本质属性和事物内在联络的概括和间接的反映。学生学习数学过程中遇到

3、一些征询题时经常会说：“让我想一想”、“让我研究一下”，这里的“想一想”、“研究一下”都是一种思维活动。假设我们在教学学生解题的时候，只强调“如何做”，而无视“为什么这么做”的指导，那么学生解题一错再错，确实是在所难免的了。小学数学教学不仅要使学生掌握一定的数学知识、技能，而且要培养学生的智力核心思维才能。学生一旦出现重复错误的现象，老师就该认识到学生定是在理解上出现了偏向，因而在指导学生时，不能够单单停留在单纯的方法指点上，还应同时进展思维训练，不仅要使学生知其然，还要使学生知其因而然。在教学乘法分配率的时候，计算题的方式多样，分配率的运用与分配率的逆运用经常是互相搀杂的，例如A99A与A9

4、9这两题，部分学生在解答此类计算题时就会反复出错，由于他不明白明明两个算式里都没有“1”，而在计算过程有却会出现“1”或“1”。不明算理，死记硬套，自然乱成一团。假设老师为出错学生设计一些思维训练题，如让他填一填A99A=A99A ，那么学生自然就会明白“1”从何来？面对典型错题的时候，老师在讲解过程中，为了让学生的思路能同步，应尽量讲得细致些，但不可琐碎，过程越简约越好。分析完毕后，可不急于安排练习，而是安排学生口述解题思路，“我说我所思”，可使解题原理及方法得到比拟有效的经历。因而，学生的数学思维才能的构成决非一朝一夕之功，而是老师有目的、有计划、长期培养的结果。但在错题提炼过程中，假设同

5、时注重数学思维才能的训练，那关于错题纠正的效果将是事半功倍的。二指导学生学会整理错题。关于不少学生来说，错题是用来订正的，也确实是说一旦当它订正完毕，那么它也就没有任何意义了。事实上错题还有一大意义在于事后的整理，指导学生整理错题但是一项不简单的技巧。人的认知规律一般从知之片面而浅薄到知之完好而深化。学生在分析、演绎、推理、归纳、综合解题的过程中经常会出现有关概念、计算、书写格式等方面的错误，这尽管是教学中的不好现象，但却并不是毫无意义的。如何将学生的过失转化为教学中的有利要素，到达化错为利的目的呢？这首先得从指导学生整理数学错题本开场。学会建立数学错题本并不是那么简单的。刚开场的时候学生在摘

6、录错题时没有一定的选择性，往往会采纳“拿来主义”，不管如何样的错题，只要是本人在练习中错了的，一股脑儿全记录在案。这就在特别大程度上减弱了错题本的针对性，记录错题的目的是为了使记录下来的错题重新成为学习的素材，因而这些错题必须能反映出学生本人的缺乏之所在，从而在“查漏补缺”中发挥作用。事实上补充整理数学错题本的内容不是每天都要进展的，错题整理应该以一个知识单元为单位比拟合理。当一个单元教学已经完毕，在单元复习过程中进展该单元的错题整理是最有意义的。假设说见一题记一题是错题摘录的一大忌，那么无章法的记录也是应该要防止的。错题摘录，以同一知识点为一组最为适宜，在选择时要留意这些错题之间的联络，有时

7、一些看似互不相关的几个错题，但考核的却是同一个知识点，那就应该将其归为一组。而部分知识点常会以同一种题型（如填空方式）出现，那就更该将不同练习本上的此类错题集结在一起。错题整理成组后能协助学生将知识点进展集中打破，有的放矢地进展学习，分析本人做错标题的缘故，练习的主线明晰，本质上这是一种反省性的思维活动，它迫使对本人的思维过程进展认确实回忆、检查，使他们自觉对待学习，调理和检查本人的行为，成为学习的主人。错题整理技巧的培养不是指导几下就可领会的，而且由于每个学生本身的学习情况不同，因而错题本本身就没有标准规格，这就更需要老师的个别指导。假设坚持让学生进展错题整理，到了高年级，学生自会有较强的学

8、习才能，关于错题也会自有一套对策构成。三错题指导应反响及时。当某一习题学生出现了较高的错误率，特别当此类习题并非是第一次出现的时候，老师应引起足够的注重，及时对该错题进展再教学。假设等事后再翻查，学生甚至会想不起来本人当初是如何想的，那补救工作就显得无意义了。将一错题分析既而订正完毕，事实上只完成了错题指导的一半。为了使学生对一些典型错题能有较为稳定的认识，及时的补充练习、反响是必不可少的。当学生自认已经听明白之后，老师一定要安排几道雷同的习题，也能够同学之间互相自编类似题，并当堂完成，即时反响，第一时间理解教学效果。错题的分析、订正、反响、类似补充练习等必需要及时，原则上应做到当日错题当日清

9、，如此使学生在认识上比拟有连接性，更容易接收。因而在第二天能够接着补充练习，以加固第一天的教学效果。四题组练习可有效稳定易错题的根底。在对错题进展分析的时候，不可“就题论题”，而是该对此题型做比拟系统的梳理，使学生对此知识点能有一个比拟全面的理解。为了对一个知识点有个整体性的把握，题组练习无疑是最为科学的，而且还能够让学生更明晰地看到部分容易混淆的习题之间的联络与区别。例如有如此一道选择题： 两堆一样重的沙子，第一堆运走35 ，第二堆运走35 吨，哪一堆运走得多？A第一堆多 B第二堆多 C一样多 D无法推断而和此题征询题类似而答案却各不一样的习题类型还有特别多，学生特别容易在选择时发生混淆。假

10、设我们见一题分析一题，那就无法将征询题完全处理，最好的方式确实是将这些类似征询题都搜集起来，组成一题组，分析各小题的不同之处与互通之点，可有效提高错题教学的效果。如将以下几题整理成一组：（1）两堆各重1吨的沙子，第一堆运走35 ，第二堆运走35 吨，哪一堆运走得多？（2）两堆一样重的沙子，第一堆运走35 ，第二堆运走35 吨，哪一堆运走得多？（3）两堆一样重的沙子，第一堆先运走35 ，再运走35 吨；第二堆先运走35 吨，再运走剩下的35 。哪一堆运走得多？（4）一堆沙子分两次运完，第一次堆运走35 ，第二次运走35 吨，哪次运走得多？通过比照，学生更容易觉察这些习题的考点事实上是一样的，即分

11、数的意义。比照各题的不同之后，更容易抓住解题的关键窍门，在比照中提高解题的正确率，同时使此类错题的错误率明显降低。另外一些典型题，我们还能够通过一些变式来获得题组，比方说将征询题和条件交换一下、将征询题稍作修正等等。显然，题组练习还能使学生的数学思维才能得到特别好的训练。教育是一门艺术，严谨的教学态度是我们教育者所要坚持的，而科学有效的教学方法则是我们教育者所要不懈探究的。提高教学质量不断以来都是广大老师在教学上所追求的目的，事实上在课堂教学中，除去新授内容，老师们的绝大部分时间都在分析错题。因而，我们该科学地指导学生对错题进展再学习，让学生远离题海战术，轻松摆脱错题的困扰，乐于做学习的主人。