数学学科浅谈数学高效课堂.doc

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1、数学论文之浅谈数学高效课堂 所谓“高效课堂”，我认为确实是用最少的时间促使学生获得最大的进步与开展。在课程改革深化施行的今天，如何构建高效的数学课堂则更是广大数学老师需要关注的话题。如何样充分利用短短的四十分钟进展有效教学，表达数学教学的有效性呢？下面我结合本人的教学实践，谈谈本人对学生小组合作学习的一些看法。初级阶段存在的征询题：（一）小组活动注重方式，缺乏本质的合作改革的初级阶段我们合作学习只是简单地把学生分成几个小组，小组合作学习停留在外表方式上。小组间的交流特别少，根本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其缘故，

2、确实是学生自我治理才能差，还没有构成合作学习的认识和才能。（二）学生的参与度不平衡小组合作学习确实增加了学生参与的时机，但是好学生参与的时机更多，往往扮演了一种协助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立考虑的时机而直截了当从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在往常教学中的获益还少。但凡听过公开课的老师多少都会有如此的觉察：在小组活动中好学生发言的时机多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的缘故特别多。另外，我还觉察，高效课堂大多数存在如此一个现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比往常更为严峻。班级教学中学生都面向讲台，老师特别容易觉察学生是不是在认真听课；

3、而小组学习，学生围桌而坐，老师不容易觉察学生开小差。老师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，是构成这种现象的主要缘故；另外一部分缘故是小组长没有治理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。（三）学生间的关系不协调小组合作学习过程中，学生间应构成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的征询题，这会阻碍合作学习的顺利开展。有一次我上一节“图形变换”课，我让小组内通过剪拼来细心观察，但是个别学生确实是不愿意动手合作。如今大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，因而造成上述征询题。处理上述征询题的策略关于大部分小学生来说，这种小组合作

4、学习教学方式是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些征询题是正常的，征询题的关键是我们要研究如何样通过理论学习和教学研究去克服这些障碍，使小组合作学习发挥应有的作用，让我们的课堂真正走向高效。（一）老师要更新教育理念高效课堂倡导的是：是促进学生全面、持续、全面的开展。如今学生学习数学的方式发生了特别大的变化，由过去以老师讲授为主转向以学生本人学习为主；真正确立了学生在学习中的主体地位，老师的角色和作用发生了特别大变化；评价的方法、手段及内容发生了特别大变化。因而，我们老师应更新观念，以积极的态度迎接挑战。（二）处理好独立学习与合作学习的关系在合作学习之前要让学生先独立考虑征询题，每个学

5、生有了初步方法后再进展探究、交流，共同处理征询题；如此做给不爱动脑考虑或学习有一定困难的学生提供了进步的时机，对提高这部分人的学习是有协助的。小组合作学习与传统的教学方式不是替代的关系，而是互补的关系；广大老师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端。（三）处理好方式和目的的关系单从小组合作学习的方式来说，其重要意义前面已有所阐述；但是，不能光注重方式，还要处理好方式和目的的关系。任何教学组织方式都是为教学目的效劳的，学生的全面开展也要通过多种教学组织方式来实现。老师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面开展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的认识和才能外，还要培养学生探究的才能、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者每个组长成了小老师，要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流而停留在外表方式上。总之，构建高效课堂是一项长期、艰巨而又复杂的工程。为提高数学教学的有效性，我们必须以教学理论为指导，不断实践、总结、完善与创新，真正提高数学教学的质量，构建高效的数学课堂。