数学学科浅谈应用题审题能力的培养.doc

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1、数学论文之浅谈应用题审题才能的培养 浅谈应用题审题才能的培养 在应用题的解答中，不少学生常因审题不细，题意不清而造成列式的错误。我们的一些老师也往往仅注重解题方法的指导，而无视对学生审题适应与才能的培养，使学生构成了见题就列式，不细心考虑的不良适应。因而，加强学生审题才能的培养，有的放矢地对学生进展审题方面的根本功训练是特别必要的。 应用题用精炼的文字表达，并用数学名词、术语表达数量之间的关系，不少标题中经常出现专业性和常识性的概念。应用题中的这些字、词、术语，概念，对理解题意和确定解法具有决定性的作用，是审题的重点和关键内容，老师应着重训练。特别是关于低年级学生来说，他们理解句意的才能本来就

2、不强，因而老师要带着学生反复读题，协助学生构成良好的读题适应，区分不同题中题意的不同之处。如“一共”、“还剩”、“卖出”、“买来”“比多（少）”等这类词语，由于本身是表示求总数或求差数的，加之受“求一共用加法，求还剩用减法”的方式的阻碍，因而一些学生构成了一种见“一共、多”就加，见“还剩、少”就减的思维定势。事实上，它们在不同的标题中所表示的意思是不同的。在指导审题时，既要讲清这类词语的本义，还要讲清它在详细标题中的不同含义。能够将方法一样，意思也一样和方法不同，含义也不同的题型分别归类列举，让学生在审题训练中观察、比拟、推断，并从中得到启迪。如: 1、小红、小刚、小方共植树80棵，其中小刚植

3、树20棵，其他两人共植树多少棵？ 2、80棵树，每20棵捆一捆，一共能够捆成多少捆？ 这两题同样是求“一共”，一道用减法，一道用除法。在审题中经常进展这方面的比照训练，学生就能改变固有的思维倾向，较快地提高解题才能。 关于高年级学生来说，接触的应用题类型比拟多，老师要擅长协助学生归类总结。如反映工农业消费等方面的应用题中出现的诸如“原计划”、“实际消费”、“平均”、“工作效率”等专业性词语，以及行程征询题的应用题中经常出现的“相对”、“相向”、“相背”、“相距”、“相遇”等专业词语，必须运用语文中的词语教学方法，结合详细标题进展辅导，训练学生的解题才能。 总之，应用题类型繁多，解题方法不拘一格，要想提高学生的解题才能，唯有在教学中坚持不懈地提示学生反复读题，理解题意，找准数量间的关系，以提高学生的审题才能。