数学学科浅谈数学课堂教学中提问的艺术.doc

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1、数学论文之浅谈数学课堂教学中提征询的艺术 【内容摘要】：本文主要讨论的征询题是数学课堂教学中提征询的艺术。一次恰当而富有艺术性的提征询，往往是启发学生思维的“激素”，是加强经历力的“催化剂”，其效果是多层次的，多方面的。首先我认为课堂提征询要讲究“四要”，即提征询要有目的，要选择恰当时机，要留意提征询的语言，还要讲究技巧。其次提征询后要留意恰当评价学生的答案，激发学生的学习热情，使学生真正成为课堂的主人。最后确实是老师要在教学的过程中，留意培养学生良好的学习适应，并同意学生提出本人的观点和征询题，并做出热情的反映，从而真正提高数学教育教学质量。【关键词】：数学教学 、课堂提征询、艺术 。课堂提

2、征询，是师生进展教与学双边活动的重要方式，是课堂教学中的一种重要手段，是传递信息的有效途径。一次恰当而富有艺术性的提征询，往往是启发学生思维的“激素”，是加强经历力的“催化剂”，其效果是多层次的，多方面的。而激发学生学习热情， 引导学生积极答复以下征询题，使学生真正成为课堂的主人，又是课堂教学改革的重点之一。下面我就结合本人的教学实践，来谈一谈数学课堂教学中提征询的艺术。一、 首先，我认为课堂提征询要讲究“四要”：1、提征询要有目的。课堂提征询首先要处理“征询什么”的征询题，即老师应在课前有所预备，擅长对教材的内容进展处理，能抓住教材中的重点和难点。选择那些牵一发而动全身的关键点，征询一征询为

3、什么，求一求因此然。擅长利用学生易混、易错的征询题进展提征询，然后引导学生通过对征询题的剖析，最终到达解惑的目的，让学生获得一种成就感。例如我在教学乘法分配律时，首先通过生活情境导入新课：一件短袖衫65元，一条裤子45元，买5件短袖衫和5条裤子一共要付多少钱？让学生列式计算。学生特别自然就得到了两个不同的算式：（6545）5和655455，然后让学生本人通过观察、计算，师提征询：“你觉察了什么？这两个算式之间能够用什么符号连接起来？最后得出（6545）5=655455，特别自然，乘法分配律就如此特别巧妙地呈现了出来。2、提征询要选择恰当的时机。恰当地掌握提征询的时机，能够使提征询获得事半功倍的

4、效果。比方当学生的思维还没有启动的时候，提征询能够激发学生的悬疑，促使学生去主动探究答案，积极思维从而攻克难关。当学生处于”山穷水尽疑无路“的时候，提征询就能够另辟蹊径，接通新的联络点，从而产生顿悟的打破。当学生在整理纵横纷纭的征询题而一筹莫展、束手无策的时候，学生就能够在提征询的启示下，将思路之网有条理地收拢，最终获得圆满的结论可见，选择恰当的时机进展课堂提征询，是多么的重要。3、老师还要留意提征询的语言。我认为，提征询的语言必须抑扬顿挫能引起学生的留意；还必须精确精炼让学生听明晰提征询的内容和要求。切忌模糊其辞，模棱两可，或者过多地釆用”对不对“、”什么叫“等征询法，如此只会使学生感到乏味

5、、负担，从而养成死记硬背或未经认真考虑就随声附合等不良适应，那就难以培养学生积极向上的学习态度了。4、提征询还要讲究技巧。提征询的技巧多种多样，概括起来大致有以下四种：（1）层递性提征询：是指对有一定深度和难度的征询题进展由浅入深的提征询方法。经层层剖析、层层推理，最终到达处理征询题的目的，从而引导学生的思维向知识的深度和广度开展。例如我在引导学生推导圆柱的侧面积计算公式时，首先让学生把圆柱的侧面展开，让学生观察并提征询：这个圆柱的侧面展开后是一个什么图形？（长方形）这个长方形的长相当于圆柱的什么？这个长方形的宽相当于圆柱的什么？这个长方形的面积和圆柱的侧面积之间有如何样的关系？那么按照长方形

6、的面积计算公式，你能否推导出圆柱的侧面积计算公式？这几个征询题起到了架桥设坡的作用，学生本人通过操作、观察和考虑，特别顺利地就得出了圆柱的侧面积计算公式。（2）比拟性提征询：是指运用比拟来提征询的方法。它可在同种事物或不同事物之间进展，也可在同一事物的不同部分、不同方面进展，或同中求异，或异中求同。这种提征询有利于学生认清事物之间的一样和不同点，从而到达加深理解、加强经历及灵敏运用之目的，有利于开展学生的求同思维才能或求异思维才能。如”长方形和正方形有哪些异同点？“确实是一种比拟性提征询。（3）扩展性提征询：确实是把如今所学的内容与相关内容联络在一起提征询的方法。这种提征询能起到以新带旧、温故

7、知新、融会贯穿的作用，有利于培养学生的发散思维。例如在教学乘法的分配律时，提征询：”我们还学过乘法的哪些运算定律？这些运算定律和乘法分配律有什么异同点？“引导学生进展发散性思维，在考虑的过程中既学到了新知识又复习了旧知识。（4）反向性提征询：是指利用反向思维法进展提征询的方法。这种方法，有利于引导学生作反向思维，培养学生的求异创新才能和想象才能。例如当学生明白了方程是一个等式时，师反征询：一个等式一定是一个方程，这句话对吗？”这个征询题一提出，犹如一石激起千层浪“，大大激发了学生的学习兴趣。通过一番讨论，最后得出了结论，进一步加深了学生对方程的理解。课堂提征询应按照不同的教学目的，采纳不同的技

8、巧，留意经常变换手法，切忌僵化成一个固定的方式。SITESERVER_PAGE二、提征询后要留意的几个征询题：1、提征询后要留意恰当评价学生答案，争取使你的反响变为进一步鼓舞学生的动力，保持你的教学接着有效和深化探究，我的做法是：（1）当学生自信地给出正确答案时，我就用鼓舞性的语言加以确信并接着进展下一个教学征询题。（2）当学生答案正确却态度犹豫时，我就及时做出确信且鼓舞学生，并引导学生明白答案为什么是正确的。（3）当学生充满自信地给出不够精确的答案时，我就引导学生从不同的角度或征询题进一步考虑得出正确答案，并对学生的积极考虑和努力给予确信。（4）当学生的答复错误时，一方面让他接着考虑，另一方

9、面让其他同学给予协助，得出正确答案后再加以说明。2、在课堂教学的过程中，老师还应同意学生提出本人的观点和征询题，并做出热情的反响。特别是在与学生交流和对征询题答复讨论做出确信后，应给学生时机和时间提出本人的困惑，老师自然地顺着学生的答复或征询题进展讲课。一定要防止僵硬地打断、否认或置之不理。3、在课堂教学的过程中，老师应留意培养学生的学习适应。首先，使学生明确在老师提出征询题时应集中精力，听清征询题，力争理解精确。然后结合本人的学习根底和本节课学习的内容，积极考虑，争取利用最短的时间得到完好的正确答案。由于只有如此，才能在课堂教学中充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，才能真正激发学生的学习兴趣的探究征询题、处理征询题的欲望，从而获取教学质量的大丰收。