数学学科让学生在“体悟”中学习.doc

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1、数学论文之让学生在“体悟”中学习 数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课堂，其根本出发点是促进学生全面持续、和谐地开展”。为此数学教学既要考虑数学本身的特点，更应遵照学生学习数学的规律，注重从学生已有的知识和生活经历出发，让学生亲身经历数学建构的过程。这种主动建构必须是学生对已有知识和经历进展体验、反思的根底上实现的。从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情感、才能等多方面得到开展。学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人，在倡导“以学生的开展为本”的当今课堂上，越来越呼唤“体悟”教学。我就结合本人的教学，来谈谈“体悟”教学。一、猜测创编，于探究挑战中“体悟”学习。现代教学论认为，在课

2、堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识构造向学生的认知构造转化；二是有学生的认知构造向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在老师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有方法学会数学的。因而，数学的教学应力求表达知识开展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。在“一位数除两位数，除整百整十数”的教学中，我先让学生口算“603= 153= ”有了“好算”的体验后，再把学生组织在猜测编好算的除法题“804= 602= 903= 402= 243= 186= 124= 486= 728=

3、 ”这一极富挑战性的活动中。在学习中，我屡次组织学生进展猜测活动，并不在于学生是否能猜测出正确的结果、结论、重要的是通过猜测活动有利于培养学生探究才能，并使学生从中学到探究知识规律的科学方法。从而使学生觉察“753= 655= 844= 423=”的多种计算方法。而学生对口算的感悟过程是思维不断深化，不断开展的过程，是主动建构本人知识构造的过程，学生享遭到探究活动的乐趣，对单调无味的口算产生了浓重兴趣。因而，我认为在进展数学规律探知教学中，老师一定要大胆地让学生进展猜测。二、实践探究，在操作情境中“体悟”学习数学学习只有通过学生的探究、觉察，在觉察中体验认知、情感、技能、态度才能协同开展，这才

4、是真正的有意义的数学学习。让学生本人去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验。这正是“学科本位”转向“关注”学生。在什么是周长的教学中，为了让学生初步理解“周长”的概念，我设计了（1）比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长。让学生在比拟中给图形分类，提示封闭图形与非封闭图形。如此，抽象的数学知识有了媒体的直观演示，便于学生形象思维与逻辑思维交互使用，开展了思维才能。请同学评一评，并指出所画图形的周长，使学生获得一种满足感，进一步体会到在同一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。（2）通过描一描、摸一摸，走一走体验周长。如

5、此，从学生熟悉的生活事例入手，通过这些活动，拓宽了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，表达数学与生活的严密联络。老师留给学生充分的时间与空间让学生经历实物操作，再到画图表征，充分体验周长的意义，并感悟周长的本质。激起学生的思维振荡，放射出骑虎难下的情感元素，从而使学生有的放矢地展开学习讨论。课标的根本理念部分也指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的知识经历根底上，协助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能。”每个学生，都有本人的生活经历和知识根底，并不是空着脑袋走进教室。面对新的征询题，尽管没有现成的经历，不同的学生也能依托各自的知识才能构成对征询题的解释。在整个学习过程中，每个学生都有本人的方法，本人的觉察，在觉察中加深对图形周长的感受、体验。