数学学科让数学课堂在细节中成就精彩.doc

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1、数学论文之让数学课堂在细节中成就精彩 所谓教学细节，即是教学行为的最小单位，是教学过程中的关节点，对教学具有重要推进和连接作用。细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生开展中的意义和价值，举轻假设重。关注细节，事实上确实是关注新课程的理念能否落实到位，确实是关注我们的教学行为能否按照新课程的要求重新塑造；关注细节，也是追请教学的合理化、智慧化、精确化，是教学到达一定境地后的档次与追求。作为一线老师，应该如何样把握教学细节，从而使数学课堂呈现出更多的细节之美呢？一、“有心栽花花也开”在预设中把握细节“凡事预则立，不预则废”。所谓预设，确实是按照一定的事实材料、经历和理论知识，对本身实践活

2、动进展筹划、规划、预测、设计等活动。有效教学呼唤精心预设，要有精彩的课堂，我们必须作精心的预设。说白了预设事实上表达了老师与教材的对话，展示了老师与教材编写者思想的交流，能够说预设闪耀着老师智慧的光辉。1.整合“资源”是把握细节的前提“知己知彼，百战不殆”。教学细节的设计缘于老师对教材、学生和教学背景的深化理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。因而我们老师一定要吃透教材、深挖教材，理解教材中包含的数学思想和方法，“成竹在胸”。因而细节是老师对教材的深化理解和把握之后的自然而巧妙的情景创设。例如教学因数和倍数，老师尽管反复强调寻找一个数因数和倍数的方法，但是学生在实际操作中仍然特别难精

3、确地找到。预测到这个难点后，张齐华老师在课始就进展了巧妙的孕伏：他首先和学生聊天，征询学生通过刚刚的介绍理解到了张老师的什么信息？张老师与你们的数学老师有什么不一样的地点？有什么的一样的地点？然后就表扬了学生特别爱观察，而且顺势说明本节课需要同学们认真观察、认真考虑，才能学好知识。课中，他有按照学生的操作经历，一步一步地引导学生在不断地纠错中找到理处理征询题的方法。在这种充满人文关心的情境中，学生不仅学会了知识，更愉悦了性情，使得数学课堂表达出高效、高享受的效果。2.凸显“主体”是把握细节的关键学生是课堂学习的主体。备课实际是预测学生在课堂上学习和心理反响的预备，根本立足点在于备学生。备学生，

4、既要考虑上课前学生不同的认知根底、才能水平、情感取向，更要预测学生在课堂上面临这些细节时学习和心理反响。这是成就精彩课堂的关键点。例如，教学圆的周长时，考虑到学生在生活中已经对周长有了一些生活经历的积累，因而在教学中用电脑出示两个小朋友跑步竞赛：小明和小江分别沿着正方形和圆的周长跑步，在一样的时间内，两人都正好跑了一圈。请学生考虑：“谁跑得快？”通过讨论，使学生明确比拟谁跑得快确实是比拟正方形和圆的周长，从而提示课题。接下来老师引导学生通过动手探究，学习新知。先让学生指一指手中圆形实物或图形的周长（有一元硬币、象棋子、布剪成的圆、画在纸上的圆各一个，另有剪刀、直尺、细绳等）；再请学生动手测量圆

5、形实物或图形的周长（以四人小组为单位进展合作学习），预设学生能用滚动、绕绳等方法测量出一元硬币、象棋子的周长，而测量布剪成的圆有一定困难，也无法直截了当测量出画的纸上的圆的周长；接着组织反响，进一步激发学生探究圆的周长计算方法的欲望，从学生汇报测量方法与结果的过程中提示矛盾：“用滚动、绕绳等方法直截了当测量画在纸上的圆的周长有较大难度，有没有其他更好的方法呢？”；最后请学生通过测量实验，得出如何求出画在纸上圆的周长。整节课，老师充分预设到学生可能出现的各种学习状态，灵敏驾驭课堂，获得了特别好的教学效果。二、“无心插柳柳成荫”在生成中成就细节华罗庚先生说过：“老师之为教不在全盘授予，而在相机引导

6、。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”因而，面对课堂上生成的一个个细节，要求我们一线的数学老师要用擅长、敢于利用本人的教育智慧，去捕捉每一个思维火花，成就精彩的课堂。1.让“相机引导”成就细节之美教学细节往往在课堂教学中稍纵即逝，每个细节都可能生成一次精彩，假设你没有把握，那么每一个细节也能够消灭精彩。作为一线的老师不仅要擅长用眼睛去觉察细节，还要学会用耳朵去倾听细节。如此才不会让精彩悄悄溜走。前不久在学校的一次公开课上，一位青年老师执教三角形的面积。老师先引导学生通过猜测、操作、交流、质疑等环节学会了三角形的面积计算公式。稳定练习中老师设计了一道题：让学生

7、画面积为12平方厘米的三角形，学生特别快地画出了“底乘高等于24平方厘米”的三角形，如46、64、83、38，这时老师有意无意地多征询了一句：“乘积等于24的数还有吗？请你在小组内交流说说。”不一会儿，学生又找出了“212、122、480.5有无数个”。到此，老师嘎然而止，预备进展下一步教学。事实上，也许是这位老师课前没有搞明晰这个标题的练习目的，只是当成学生操作、稳定的一道一般习题，没有引导学生接着深化地进展操作。假设这位老师能够洞察到这个标题的意义，顺势引导学生：“底是4厘米高是6厘米的三角形就一个吗？”这时，通过作图不仅让学生觉察同底等高的三角形面积相等，而且如此的三角形有无数个。如此不

8、仅仅给学生一次觉察拓展的时机，也是给老师展示本人教学智慧的一次时机。这时小孩的积极性、制造性都被调动起来，他们关于三角形的认识也在操作中得到提升。2.让“交流互动”点燃细节火花萧伯纳说：“倘假设你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是倘假设你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那我们每个人将有两种思想。”智慧的火花在思维的碰撞中生成。而学生的“交流互动”则是到达这一目的的最好途径。因而，老师在实际的教学中要精心选择有价值的征询题，恰如其分地组织讨论，充分给予学生交流的时间和空间，常常能收到意想不到地效果。例如，在教学百分数的意义时，

9、在交流总结“什么是百分数？”这一环节时，我先请学生交流本人搜集到的生活中的百分数的意义；接着让学生结合详细情境中理解百分数的含义；最后观察并考虑所有这些百分数的含义有什么共同之处，协助学生总结出百分数的意义。尽管学生个体只是举了生活中的实例，但是通过老师的点拨，学生的思维在碰撞中得到了提升。怀海特说过，“教育的征询题就在于使学生通过树木而见到森林。”知识，在交流中增殖；思维，在交流中碰撞；情感，在交流中融通。三、“远近高低各不同”在评价中提升细节教学评价作为调控、优化教学过程，提升课堂教学质量的一种方法和手段，已经被广大老师所接受，并逐步成为了教学过程中不可或缺的部分。在当前的数学课堂中，我们

10、一线老师必须利用好这个催化剂，对各种不同的情况因势利导，灵敏调控，让不同的学生在课堂教学中不仅学会知识，更能够产生质疑、探究的兴趣，使得学生的情商和智商获得共同的提高。1.让“鼓舞评价”完善细节之美苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，确实是希望本人是一个觉察者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。把握住这一点，我们在数学课堂中要合理的使用“鼓舞评价”，让每一个小孩都能在自主学习中体会到成功的喜悦。例如，在圆柱的认识一课教学中，教材关于“圆柱的高”知识点的阐述只有“圆柱的高是指圆柱的上下两个底面之间的间隔”短短的一句话。但是，圆柱的高的定义关于学生来说

11、是一个比拟抽象的概念。著名特级老师林良富在教学时，就没有仅仅停留在这一句硬生生的话的表述上，而是巧妙地结合学生的生活经历，进展整合，适时地抛出一根足以点燃学生思维的导火线：“在我们的日常生活中，圆柱的高还有其他名字吗？”学生的思维被完全激活了，他们联络本人的生活实际，提出了特别多特别有价值的觉察：圆柱形井的高也叫“深”；圆柱形硬币的高也叫“厚”；圆柱形铅笔的高也叫“长”“ 你举的例子特别生动，真是个爱观察的好小孩啊！”一个单调乏味的知识点，通过林老师的独具匠心的引导，奇异地升华成为本节课一个让人蔚为大观的精彩。2、让“委婉性评价”绽放细节荣耀评价尽管要以“鼓舞为主”，但是过多、过滥的表扬和超值

12、的嘉奖不利于学生的成长。因而在课堂教学中老师要留意善待学生的“错误”，要擅长觉察其可取之处给予鼓舞，不可损伤学生的自尊心与自决心，同时交流指出其缺乏，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。例如，在教学两位数减两位数时，老师创设了北京申办奥运会成功的投票结果情境图，对学生说：“你看到了什么？”学生纷纷举手说有烟花、国旗、人们在喝彩，还有学生说图上写了“北京赢了！”老师接着征询：“北京赢了什么？”有一个学生抢着说：“打仗打赢了！”学生听完都笑了。当看到学生的脸变红时，老师立即认识到，假设老师这时不对他作出一个委婉性的评价，确信会挫伤他的学习自决心和积极性。因而老师对学生说：“是打仗打赢了，不过

13、不是用真刀真枪去打仗，是用全国人民的团结精神和我国的综合国力作为武器打了一场胜仗。这位同学用的比喻用得特别好！老师佩服你！”这时学生们禁不住为这位同学鼓掌，而这个学生也满意地笑了。确实，在评价中，只要我们多放一把尺子，就会多一个成功者，多一份欢乐。一句委婉的评价，会给我们的学生带来别样的心情，这正是评价的巧妙之处！“细节成就完满”。 关注细节，事实上确实是关注教学行为的改变，确实是关注新课程的理念能否落实到位；关注细节，确实是追请教学实践的智慧与艺术的统一，确实是真正践行新课程、新理念。作为一名数学老师，应该擅长把握教学中的每一个细节，时时刻刻珍视每一颗童心，捕捉他们身上的闪光点，如此我们的课堂教学才会更加精彩！