数学教学计划总结九年级数学上学期期末调研考试试卷分析.doc

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1、数学教学计划总结九年级数学上学期期末调研考试试卷分析 一、试题特点九年级数学试卷共五大题25小题，知识涵盖九年级数学上册，题型多样，注重调查初中数学根底知识和根本技能，各类题型比例较为恰当，整体规划、题型构造的配置较为科学合理。试题的知识覆盖面大，所涉及的知识点的面比拟广，标题设计比拟灵敏，标题多样，立意新颖，注重现实生活，表达“数学源于生活，又用于生活”的新课改精神，到达了调查创新认识、应意图识、综合才能的目的。1、试题注重根底，知识覆盖面广，突出重点知识调查整张试卷调查双基意图明显，选择题第110题，填空题第1115题，解答题17、18、19题等，属根底题，占总分的70左右。试题对根底知识

2、的调查既留意全面性，又突出重点，对支撑数学学科的知识体系的主干知识，调查时保证较高的比例以及必要的深度。在试卷中，对实数的运算、方程、函数、统计与概率、圆等主干知识进展了侧重调查。方程、函数、统计与概率、圆作为新课程的最根本、最重要的内容，试卷第2、6、10、12、17（2）、20、22题是方程的内容，试卷第11、25题是函数的内容，试卷第3、8、15、18题是统计与概率内容，试卷第7、9、16、21、24、25（3）题是圆的内容。2、试题注重动手实践试卷注重调查学生的动手操作和实践探究才能，试卷第19题，学生通过动手作图探究，培养了学生动手实践和探究创新才能。 3、试题调查内容适度综合，注重

3、调查综合运用知识处理征询题的才能试卷第5题将轴对称图形、中心对称图形与中位线、特别四边形的性质与断定知识综合，既调查中位线、特别四边形的性质与断定知识，又调查轴对称图形、中心对称图形的定义；第9、24题将圆、直角三角形等知识综合；第25题将函数、等腰三角形、直角三角形、圆等知识综合，着重调查学生综合运用数学知识处理数学征询题的才能。4、注重数学思想方法的调查初中数学中常见的函数与方程、数形结合、转化化归、分类讨论、探究开放等数学思想方法，在试卷中得到充分的表达。试卷第17（3）、25题调查了数形结合思想；第10题调查了方程思想，学生假设能用方程思想推断针对不同的面积方程是否有实数根，能够提高解

4、题速度；第21、23题调查了转化化归、探究开放思想：前者是将剩余部分的面积转化为扇形AEF的面积RtABF的面积解答，后者是将AF、EF、DE的关系转化为AF、CF、AC的关系进展证明或推断；第25题调查了函数与方程、分类讨论、待定系数法等数学思想方法。5、注重人文关心考生心态的好坏与能否顺利答题关系十分亲切。18题出现“小明”、“小华”倍感亲切的人名并以游戏这种轻松的“话题”呈现试卷出现“和气”的面孔，使学生能在轻松、愉快、和谐的考试气氛中解答试题。6、试题情景设计贴近时代、贴近生活，采纳文字、图形、图表等多种方式呈现试题条件第3题符合同一天生日、合格率的实际背景设计；18题贴近学生生活，有

5、助于激发学生的学习兴趣。解答这些征询题，首先要阅读、理解其中的数量关系，才能探究其中的规律，处理其征询题。7、试卷留意联络实际创设征询题背景，加强用数学的认识，如第15题。试卷强化应意图识，并通过一定量的素材，提供应学生用数学的时机；使学生在新与旧的比照中、在实际征询题和数学模型的转化中、在处理征询题的方案中认识到数学的价值，体会到学习数学的兴趣以及生活中需要数学的理念。8、几何难度降低试题没有出现繁难的几何证明题，淡化几何证明的技巧，降低了论证过程方式化的要求和证明的难度。第23题的几何证明比拟简单，属于容易题；第24题圆的知识确实是直线和圆的位置关系，难度较低。二、考试根本情况本次期末考试

6、九年级数学及格率为37.8% ，优秀率为 18.2% ，平均分为 55.6分。选择题（共10小题，总分值30分），有近一半的学生获得总分值，主要失分在5、7两道题。第5题主要缘故是对“顺次连接矩形各边中点所得的四边形”理解不清，根底不扎实的学生做起来有顾此失彼的“感受”，错误的可能性大大增加，这是5题失分的最大缘故。第7题是对圆周角性质的理解，稍不留意也容易出错。填空题（共6小题，总分值18分），其中15、16题失分特别严峻。第15题是一个移栽幼树成活率的征询题，学生关于屡次移栽如何求成活率不明晰，同时也由于计算稍嫌繁琐，导致失分。第16题是一个关于圆的小综合题，用到切线长定理和勾股定理，同时

7、要建立方程才能处理，这是一个好题，由于它能锻炼学生的想象才能。解答题（共6小题，总分值47分）。解答题的标题都能较好地贴近生活，大多标题都特别好，但是得分不高。在评卷中，第17题（1）（3）大部分学生做错，看模样学生对二次根式和绝对值的化简特别不纯熟，今后这方面要多加训练。第18题，这是一个与实际生活十分贴近的标题，调查了学生把理论与实际相结合的才能，这个题出得特别好，遗憾的是学生对“结果”书写不够标准，对过程表达错误较多。第19题大约有60%的学生获得总分值，其余学生则得分较差，存在征询题是作图不够认真、不够精确、不理解题意。第20题得分最差，得总分值的人特别少，主要是一部分学生对根的判别式

8、掌握不牢，计算失误也特别严峻；在做第（2）征询 时没有“纵观全局”。第21题大多数学生没做或做错，做对的仅占1/3，还有少部分过程不够完好。第22题约有60%的学生没做，做了的学生中有不少学生“不记得”验根。几何题（共2小题，总分值15分）。第23题是一道动态几何题，在运动的过程中观察结论的变化情况并说明理由，第（1）（2）两征询虽证明过程大致一样但最后结论不同，调查学生的应变才能和转化才能，得分率50%左右。第24题是关于切线的证明和计算，大多数没有得到总分值。综合题（共1小题，总分值10分）。大部分学生没有做此题，第（2）征询分类讨论大多数学生考虑不周，第（3）征询得分者寥寥无几，符合中考

9、精神。三、考试反映的主要征询题（1）审题和数学阅读理解才能较弱。如第15题、19题，学生根本就没有读明白题；还有第21题，事实上在平时训练中，讲过这品种型，但学生根本就没有理解此题，造成思维混乱。因而，无从下手；造成严峻失分。（2）计算才能较弱。从所阅卷中能够看出，一部分学生的计算才能较弱。比方，第11、17题与第20题，学生由于粗心而出错；另外，最根本的方程也未得总分值。（3）解答题的格式和数学语言表达的标准性不够。例如第18题、第20题、第21题、第22题，从各班的质量分析中能够觉察学生在这个方面的征询题较多，答卷时表达和解释不标准、欠精确，反映出课堂教学中缺乏相应的要求和有针对性的训练。

10、这些都严峻阻碍了学生推理才能的培养和提高。 （4）运用数学思想方法处理数学征询题的才能还需加强。试卷设置了一些涉及到开放性、探究性、应用性的征询题，比方：第23题，第25题等，从阅卷和最后的得分情况能够看到学生的得分率都不高，学生所学知识较死，应变才能也不好。这说明平时教学中，注重的只是告诉学生如何解，而忽略了为什么这么解，也确实是只有结果没有过程。造成学生应变差，标题稍有变化，就不知如何下手。学生不会综合运用所学知识结合数学思想去处理征询题，这也是优秀率低的一个主要缘故。（5）“双基”教学还有一定的征询题。例如解应用题、几何证明题的逻辑推理等各种错误特别多，得分率不高。因而，课堂教学中如何在

11、注重知识的发生、开展过程的同时，有效安排学生的活动和技能训练，强化目的认识和反响认识，仍应引起老师的高度注重。四、对以后教学的几点建议：1、依“纲”靠“本”，注重根底。学业考试试题，包括最后的综合题，都注重对根底知识、根本技能和根本思想方法的调查。在教学中，老师必须实在抓好根本概念及其性质、根本技能和根本思想方法的教学，让学生真正理解和掌握，并构成合理的网络构造。2、加强数学思想方法（函数与方程、数形结合、转化化归、分类讨论、探究开放）的教学，特别是加强学生分类讨论的数学思想方法的培养。数学根底知识和根本技能所反映出来的数学思想方法是数学知识的精华，在课堂教学中，数学思想方法的教学应浸透在教学

12、全过程中，使学生不仅学好概念、定理、法则等内容，而且能领悟其中的数学思想方法，并通过不断积累，逐步内化为本人的经历，构成处理征询题的自觉认识。3、转变观念，培养才能。学业考试试题对“双基”的调查，是将数学作为一个整体，进展多方位的全面调查，要求学生能够灵敏、精确地运用数学知识和数学思想方法分析征询题和处理征询题。因而才能培养应落实在平时教学过程中。另外，还要注重培养学生的“实验”和“猜测”才能，由于数学不仅是思维科学，也是实验科学。数学推理不仅包括演绎推理，还包括合情推理。4、注重教学方法的改良，坚持“启发式”和“讨论式”，以征询题作为教学的出发点，多设计、提出适宜学生开展水平的具有一定探究性

13、的征询题，创设征询题情境，使学生面对适度的困难，开展尝试和探究，让学生经历“再觉察”和“再制造”的过程。还要充分发挥例题教学的作用，适当运用变式，逐步设置障碍，以不断增加制造性要素。5、强化过程认识，留意数学概念、公式、定理、法则的提出过程，注重知识的构成、开展过程，解题思路的探究过程，解题方法和规律的概括过程，使学生在学习期间不是简单地背下一些公式、定理，而要展开思维，弄明晰其背景和来源，真正理解所学知识，同时学习分析、处理征询题的方法，同时开展科学精神和创新认识。因而，教学中要加强过程教学，真正做到结论和过程并重。6、加强数学语言的教学，数学语言包括文字语言、符号语言、图形语言，它是数学思

14、维和数学交流的工具。在教学过程中，不仅要培养学生能够进展各种数学语言的转化，还要培养学生会用数学语言精确、简约地表达本人的观点和思想。另外还要培养学生对数学图像、图表的理解和应用才能。7、教学中要注重学生创新认识的培养。把培养学生创新认识当作初中数学教学的一个重要目的和根本原则。在教学中要激发学生的好奇心和求知欲，通过学生独立考虑，不断追求新知，觉察、提出和制造性地处理征询题，并引导学生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、消费和其他学科中出现的征询题进展研究，或对某些数学征询题进展深化讨论，在其中充分表达学生的自主性和合作精神。五、今后命题改良意见1、加强对教材与课标与命题的研究，同时，加强对我市各初中数学教学的指导，尤其是对学生学情的理解，加强试题的效度，使试题更具科学化和引导性。2、精心制卷，认真校正，尽量防止漏印错印，提高试卷的标准化与质量。