数学教学计划总结《同分母分数加减法》教学反思.doc

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1、数学教学计划总结同分母分数加减法教学反思新课程中的教学时将一个知识点，按照学生的年龄特点和理解才能的不同而分散在不同的年级中。同分母分数加减法就分成两个阶段，第一次是三年级上册中的分数的初步认识，第二次是五年级下册中的分数的教学，因此在三年级的分数教学中就要扎实根底，为今后学习分数加减法做好铺垫。这个课时的教学内容比拟简单，是对分数在一样分母的情况下进展的加法和减法的计算，但也存在一些征询题，尤其是计算过程中会出现分子相加减，分母也相加减的情况。如何防止这种情况的发生呢？我认为教学的重点是让学生真正明白同分母加减法分原理。以下是我对该节课的一些反思：1、防止机械化地复制在教低年级时，由于学生的

2、年龄较小，关于一些原理特别难觉察也特别难理解，而且有些知识确实是需要不断重复，像“提数学征询题”，确实是要求学生每天说，从刚开场的教师示范，再到师帮学生纠正，生帮生纠正，最后学生独立完好地提征询题。像如此的教学经历也阻碍着我在以后的教学，总会给学生找根拐杖，然后要求他们重复，尤其是在计算教学中更加明显。通过复述而到达记住计算方法的目的，如此的教学能获得一定的效果，但这种效果往往停留在外表，通过一段时间后，大部分学生就会不记得。单纯的模拟与经历不是学习数学这种发散思维学科的有效方式。2、在动手操作的过程中主动建构新课标所要求：征询题来自于学生，处理征询题的过程与方法也应当由学生本人去探究与体验。

3、在一节练习课上，我让学生拿出学具中的一张分数的练习纸，用来稳定分数的意义的。我要求学生在第一个平均分成八份的圆形中，涂出18，并让学生阐述了意义，那我接着让学生涂，涂到空白表示的分数为18为止。但讲完第一个图形后，我让学生涂第二个四等分的图形的14，学生特别快就完成了，那我再让学生在这个图形上接着涂出一个24，学生在明白意思后也特别快完成了。这时，我忽然想到要让学生用一道算式来描绘刚刚的操作过程，刚开场学生愣了一下，接下来特别快明白了我的意思，立即给我列出算式：1424，按照刚刚的操作结果，学生立即明白等于34。接下去我征询14里有几个几，24里有几个几并板书1个142个143个14=34。说

4、完后，我让学生像我如此再说一说。同样，第三个图形的教学也是如此，但学生的积极性却特别高，如此通过画图的方法操作强化了几遍后，我顺势推出减法。学生已经有了前面加法学习的根底，因此掌握起来特别容易。通过如此的教学后，我再拿出同分母分数加减法的计算练习，学生做得都特别出色。通过这次意外的教学后，有些教学过程中教师不要急于授予学生分析、处理征询题的方法，而是引领学生借助手中的学具主动地操作实践，并进展必要的合作交流，启发学生本人去考虑征询题的本质特征，构成各自独特的思维方式。3、在详细的情境中处理征询题。数学课程标准指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，去处理日常生活中的征询题，加强应用数学的认识，在教学设计时，要努力以征询题为主线来组织教学活动，努力使学生的学习过程成为处理征询题的过程，并让学生在提出征询题、分析处理征询题的过程中体会数学的价值，加强应意图识。因此，在接下来的环节中，利用书本中的处理征询题的练习，对学生的加、减法的知识进展实际应用，强化应意图识和应用价值。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，而且学生所处的文化环境、家庭背景和本身思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动爽朗的、主动和富有个性的过程。在教学中不仅要使学生知其然，更要知其因此然。