数学教学计划总结《字母表示数》教学反思.doc

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1、数学教学计划总结字母表示数教学反思“字母表示数”是一个特别丰富而又“难产”的概念，远非我们想象的那样简单。人类从用符号表示“特定的数”，开展到有认识地、系统地用字母表示数，经历了1200多年。假设说个体的成长往往会以某种方式重复人类开展的历程，那么学生对字母表示数的理解或多或少也要经历类似的跌跌撞撞的过程，才能在比拟抽象的水平上构成对新的数学对象“一般的数”与它的符号表示的认识。因而，教学从下面三个维度层层推进：一是让学生亲历用字母表示数的抽象概括的过程；二是让学生理解含有字母的式子既表示结果，也表示关系；三是用代数语言表示数学关系，让学生体会数学的符号化思想。因而，抽象概括的过程与代数语言的

2、认识有难度，但从教学的情况来看，学生仍然较容易理解的，只是对含有字母的式子既表示结果，又表示关系的理解特别困难。带着如此的困惑，我对学生进展了几次征询卷调查，结果觉察，学生不能自觉将字母作为数学对象，更不能将字母视为广义的数，认为已经明白的只是字母，列成的式子不是结果，无法处理征询题，有的同学则忽略字母的存在。显然，这是学生在认识上的断层，是从算术思想到代数思想的转变需要经历的一次飞跃。好的数学情境不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以为学生的学习提供考虑的平台，激活学生的思维，有效地协助学生理解数学知识。因而，借助先进的教学手段，利用奇异的魔盒，结合征询题的引导，有效地协助学生架设认知的桥梁。

3、按照学生使用字母水平的不同，教学预设分为三个层次：学生曾接触过的用字母表示特定的数；用字母表示变化的数；用字母表示一些数学关系。从教学的实际效果看来，教学策略的选择仍然比拟恰当的，达成了教学预期效果。1.创设情境，注重感悟。教学时，留意联络生活实际创设情境，从开场的字母标志，到练习中的欢乐广场、行走道路等等，现实性特别强；留意联络新旧知识创设情境，从奇异的魔盒，到儿歌“数青蛙”，激发学生探究新知的愿望。学生在情境的引导下，主动实现对数学知识的认识和理解。2.关注生成，着眼开展。教学的交往互动，是师生之间、生生之间互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的共同活动，是一个动态的、复杂的过程，具有许

4、多的不确定性。课堂中，学生在亲历用字母表示数的抽象过程后，产生的方法是多样的；面对魔盒中的“a + 10”，学生的认识是不同的；“5a”与情境的联络也是多样的。这些都需要老师遵照学生开展的需要，发挥教学机智，灵敏调整教学活动。3.优化语言，多样评价。正如比利时学者德朗舍尔说：“在我们的教学方式中，老师的口头语言行为表示了他所做的全部事情和他要学生做的全部事情。”这节课，我特别注重教学语言的优化，使本人成为学生学习的鼓舞者。鼓舞的评价语言，给学生以努力的方向，在教学中，有个别学生不能自觉使用含有字母的乘法简写方式。我以为：一要给足学生自学与交流的时间，进展适时地小结，增加简写的训练；二要理解学生，包容学生。这种省略乘号的写法往常没有接触，尽管通过“用字母表示数”的第一课时的学习，明白如何简写，明白这种写法的简约，但仍觉得不适应，因而不能自觉运用，相信随着学习时间的推移，学生会特别乐意选择简写，也会纯熟、自觉地进展表达和运算。