数学学科浅谈高中数学教学中培养学生的创新能力.doc

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1、数学论文之浅谈高中数学教学中培养学生的创新才能 在新课标的改革浪潮中创新教育已成为数学教学的一个重点，探究培养和开展学生创新才能的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。一、数学老师的创新认识是培养学生创新才能的首要条件教育本身确实是一个创新的过程，老师必须具有创新认识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新认识和实践才能为目的。（一）克服对创新认识上的偏向。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制造、小制造等等，或者是借助征询题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。事实上，每一个符合情理的新觉察，别出心裁的观察角度等等都是创新。老师完全能够通过挖掘教材

2、，高效地驾驭教材，把与时代开展相习惯的新知识、新征询题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，理解更多的知识，培养学生的创新才能。（二）建立新型的师生关系，创设宽松气氛、竞争合作的班风，营建制造性思维的环境。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥制造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学方式。老师应以训练学生创新才能为目的。保存学生本人的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与老师一起参与教和学中，做学习的主人，构成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种气氛中，学生才

3、能充分发挥本人的聪明才智和制造想象的才能；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有认识地搞好合作教学，使老师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作才能。特别是一些不易处理的征询题，让学生在班集体中开展讨论，这是营建创新环境、发扬教学民主环境的表现。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正别人的方法，或将几个方法组合为一个更佳的方法，从而在学习过程中，培养学生集体创新才能。值得留意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的附属地位，都应细心把握，责任确定到每个学生，最大限

4、度调动学生潜能。（三）老师应当充分地鼓舞学生觉察征询题，提出征询题，讨论征询题、处理征询题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新才能。老师运用有深度的语言，创设情境，鼓舞学生打破本人的思维定势，从独特的角度提出疑征询。鼓舞学生进展批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中表达，科学的制造与制造正是通过批判性质质疑开场。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对老师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进展批判性质疑，同时勇于实践、验证，寻求处理的途径，是具有创新认识的学生必备的素养。培养学生对复杂征询题的推断才能，在课堂教学中随时表达。设计一些复杂多变

5、的征询题，让学生本人的推断来加以处理，或用辩论方式训练学生的推断才能，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。在课堂教学过程中，老师要进展各种总结，也要有认识地让学生总结，总结才能是一种综合素养的表达。培养学生总结才能，即锻炼学生集中思维的才能，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生精确、灵敏地掌握各种知识，将它们概括、提取为本人的观点、作为求异思维的根底，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。课堂教学中要将总结的时机尽可能地放给学生，如总结一个征询题总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都选择多位学生发言，要求他们说出本人的独特

6、理解，不要众口一词，人云亦云。总结完后，让学生提出本人觉察的更深层次的征询题，进一步延伸，拓展思维。二、学生的创新兴趣是培养和开展创新才能的关键（一）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的征询题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识根底。在教学中恰如其分的出示征询题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，征询题难易适度，是学生想明白的，如此就会吸引学生，能够激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去处理，去创新。（二）合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，假设在学习中屡屡失败，会对从事的

7、学习失去决心，老师制造适宜的时机使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新才能是有必要的。比方：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的专长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受本人成功的心理，体会数学给他们带来的成功时机和欢乐，培养创新的兴趣。（三）利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是按照数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有特别强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形

8、联络到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生制造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。（四）利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜爱听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学开展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的奉献，数学中某些结论的来历，既能够理解数学的历史，丰富知识，又能够增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。三、老师是保护学生创新才能开展的“监护人”（一）分清学生错误行为是有意的，仍然思维的结晶。学生在求知的过程中属于不成熟的个体，

9、在探究中出现如此或那样的错误是难免的，也是同意的。老师不要急于评价，出示结论，而是重在协助弄清出现错误的缘故，从而让他们以积极的态度去承认同时改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这个不正是一种创新态度吗？作为老师对开展中的个体要以辩证的观点，开展的目光，实行多元化的开展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。比方：教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不恪守纪律，也能够理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。（二）多给学生一些鼓舞，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价才能较低，常常默认老师的评价，而且常以老

10、师的评价衡量本人在群体中的地位。老师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白老师对他们的评价，加强他们的自决心，使学生看到本人成功的希望。比方：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“特别好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。（三）保护学生的好奇心。好奇是学生与生俱来的天分，好奇是思维的源泉，创新的动力。由于好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的奇异面纱，这种欲望确实是求知行为在小孩心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理质量之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而制造性人才的特点却是永驻的，用好奇的目光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，老师对教学中学生好奇的表现应给予确信。比方：关于学生“打破沙锅征询到底”精神，应加以保护和培养。教学实践中，学生创新才能的培养是多方位的，既需要老师的主导，也需要学生的主体，只有在师生共同的配合下，才能教学相长。