美术教学计划总结综合组教研总结.doc

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1、美术教学计划总结综合组教研总结 一、综合学习的原理尽管人们已经留意到某些类型的教与学所具有的特性，但是，这并不意味着一定要排挤综合教学的实践。如今有必要来调查一下特别地包含在综合教学实践中的学与教的原理。首要的任务，是讨论儿童的学习征询题。这种讨论将在以下三个标题下来进展：（一）学会“知”；（二）学会“行”；（三）学会“生存”。（一）学会“知”增长儿童们的知识和理解力，这是综合教学的一个首要的、也是根本的目的。在这一点上，分科教学与综合教学都具有同样的目的。关于儿童的开展来说，分科教学与综合教学各自的奉献，实际上是互为补充的。从综合学科中获得的知识，好像从各门学科本身获得的知识一样，都是人类知

2、识宝库中重要的一部分。与其说综合教学是分科教学的背离，毋宁说综合教学是分科教学的延伸和拓宽。这种观点是能够理解的。这种主张，已经由赫斯特（Hirst）1974年关于知识领域的观念和伯恩斯坦（Bernstein）1971年关于一般常识的见解所部分地证明。因而，学会“知”必须既包括超出各门学科和训练的学习，又包括通过各门学科和训练的学习；而大部分这种出类拔革的超凡学习，都涉及综合性的学习。这种超凡学习的观念所带来的一个必定结果确实是：各门学科的知识不应当抑制儿童的兴趣和学习积极性。从教育的观点来看，如此的抑制是令人的机能失调的；而通过综合方法的运用，可能使这种抑制减到最小的限度。儿童们应当有时机在

3、各门学科之间加强他们的学习兴趣，好像在各门学科之中加强学习兴趣一样。而如此的时机关于他们来说，在综合日课的条件下，或者通过多学科之间设计作业的活动，是可能得到的。更进一步地说，那种按照惯例进展的、讲述性的教学，趋向于造成认知行为的抑制和不习惯方式，而相反，实践性的和从经历出发的学习，却有助于促进学生的制造才能和富饶的思维才能。由于各门学科一般是封闭的系统，因而分科教学倾向于说教的方法；而综合性的活动由于相对地说是比拟开放的，因而，综合教学倾向于启发、探究的方式。在这一群儿童中，小孩们被要求去接受现成的东西，而在那一群儿童中，小孩们却能够去探究事情的可能性。综合教学有助于鼓舞学生在学习中独立和自

4、由地选择。制造性，觉察法学习，选择才能与独特性，所有这一切尽管决不是综合教学所特有的优点，然而这些优点确实同综合教学有一种自然的亲切关系。不言而喻，学会“知”，确实是学会如何去求“知”。结合国教科文组织1976年度一份题为关于在终身教育情况下的教育内容的报告中提出：课程内容能够在以下四种学说的根底上加以精选：1.强调经历的百科全书式的知识；2.强调智力才能方面的方式教学；3.强调实践活动的功利主义教学；4.强调应用的多种用处的本质教学，也确实是强调那些同人们的理论运思与实践操作的作用密不可分的知识。综合教学的一个明显要素，正是在这种机能性方面。例如，在学习科学知识的时候，儿童们被教以如何样像科

5、学家那样进展考虑，而恰恰不是去学那些科学家们已经考虑过的东西。这就包含着知识的构造和机能方面的交融及其在人们的思想和生活中的详细化和变化。（二）学会“行”知识渊博，这并不是教育的唯一鹄的。对人们的生存来说，行动好像思想一样，是特别根本的要素；而且思想与行动的交互作用原则，正是终身学习的一个先决条件。从一种教育的观点来看，这意味着两件事：首先，人们所学习的知识应当是有用的；其次，对这些有用的知识的学习，应当是积极能动的，也确实是通常所谓“从做中学”。以上如此互相依赖的两条，在过去未必已经为人们所认识。通常所说的活动教学法应用于对儿童们来说没有什么意义的纯理论知识，就像似是而非的错误一样，它是不起

6、什么作用的。在综合活动的情况下，上述错误的做法常常意味着从书本上依样画葫芦，盲目模拟，而不去听老师的讲授。教育应当是有用的，这种观点早在1932年已经由怀特海德（Whithead）奠定了根底；而知识也应当是有用的，这种思想在学校课程中还未曾产生过应有的阻碍。尽管实践的技能已经有了非凡的开展，但是甚至在初等教育界的进步阶层里，仍然有人坚持如此的“科学神话”：教材是应当加以充实的，而技能却是不值得去加强的。知识的观念由于它本身的缘由，含有如此的意思：它是内在的本质的有价值的，它是一个复杂微妙的概念，同时它关于学会如何去学的计划不是无关的；在年轻的正规学校教育中，它还不是一个被特别准确地应用的概念。

7、关于所有可教的知识，只有那些带本质性的知识和有用的知识才应当去教。综合教学的部分长处，正是在于它能够经常地去满足这两个标准。通过应用那些有用的知识来学习知识，这是最好的学习。通过“做”来学习，这是学习的根底。因而特别早往常，比方 1931年，哈多（Hadow）关于英国根底教育的报告中就曾经提出：初等学校的课程应该是宁可按照活动和实验来考虑，而不是按照储存知识或者明白得事实来考虑。自从那时起，皮亚杰的研究工作尤其与这种意见相一致。其观点是：有用的知识能促进实践，同样，实践中的学习能有助于开展理论上的理解。这种实践中的学习，好像我们已经看到的，是综合性作业的许多方式中的主要方式。（三）学会“生存”

8、学会“生存” 既包含和围绕学会“知”，又包含和围绕学会“行”。学习是为了更好地生活，而不仅仅是为了知或行。因而，接受教育的人们不仅仅是求知者或者笃行者，也不仅仅是智力或乖巧技艺的表演者。他们是具有人生特别质量的人们；他们显示出理解力、感受力，同时关怀他们与外部世界（特别是他们的同胞生活在其中的外部世界）的互相关系。他们通过已经学得的知识，使他们本人以及别人的生活过得更加充实、更加丰富。这确实是为什么那些知之不多，或者那些没有才能做大量事情的许多人们，往往接受良好教育的缘故；这也是为什么一些具有相当多的知识和专门技术的人们，没有接着受教育的缘故。生活的才能和本领，而并非知识量的多少，这才是受教育

9、的人追求的目的或标志。学会生存是以教育的社会环境的特定性质为前提的。在那种社会环境中，许多具有不同个人属性的儿童，可能成为有教养的人。这意味着，关于身体的开展、感情的开展、社交才能的开展、道德的开展等方面的时机，好像关于智力开展的时机一样，都应当通过社会的条件和学校课程的规定予以提供。它包括，在有教养的组织和社会之中对个人特别性的培养。它必须含有如此的意思，即：学习的时机的规定，将促成和保持个性的完好。观念的最重要之点在于学校目的与教育主旨之间的差异。一个是以学者为着眼点，而另一个就更广泛地与生活的目的和实践性相关联。前面的讨论强调如此的事实：综合课程有特色地处理有关个人知识的各种观点和社会关

10、系的各种争论，防止在学科的概念上兜圈子钻牛角尖。综合课程是以如此的方式去行事的，即有助于优良个性的成长和一种社会职责认识的开展。换言之，综合课程倡导学会生存的原则。二、综合教学的实践上面所说的综合学习的原理，已经为综合教学的实践作出了推断和结论。综合教学必须是制造性的教学、促进性的教学和合作性的教学。（一）制造性的教学所有的老师因而都能够进展制造性的教学，不管是从事分科教学仍然从事综合教学，制造才能的掌握是没有界限的！同那些因循某种预先规定的方式或结论的教学相比，综合教学一般说来在两个方面即机智和主动进取精神方面将被期待具有更高的程度。首先，作为综合课程的一名老师，往往不只是靠他本人去编写许多

11、教材、制造许多教具，而是还要支配课堂的学习环境；只有通过如此一种方式，才能使综合教学得以发生和存在。这种教学方式包括以下诸方面，比方：如何选择适当的标题和材料；关于知识的复盖面如何恰当安排；如何同儿童教育大纲的另一些方面相关联；如何使所使用的各种教学方法互相结合；教职员的工作量分担如何协调；如何为实践的应用提供各种时机；对校外设备的用处如何作出安排；以及如何寻求评估成绩的途径和改良成绩通知书记载的方法。规划的才能、选择的才能以及决定的才能，所有这一切，在分科教学中一点也不是必须具备的东西，而在综合教学中却是极为遭到注重和鼓舞的。其次，许多含有综合化意义的教学场所，同那些在方式上正规建立的课堂相

12、比，常常是更没有固定限度的，没有约束的，而是广泛的。在一部分老师与学生中间，这种教学包含着更大的反响自发性。老师不再操纵知识的复盖面、信息的提供、各种征询题的提征询或者论点的引出。随之而来的结果是，老师的作用从一个权威者变为一个参与者。比方，他能够被学生提征询，而关于这个征询题，他并不明白答案，同时他的职责将是使学生们能够本人去找到答案。由于在如此一种教学情境中老师更容易暴露本人的弱点、更容易遭到责难，因而，在这种综合教学中，老师需要具有更多的教学机智。（二）促进性的教学“教”这个词的根本含义是“显示”、“表现”，因而，根本上来说，教学确实是某个人知识的表现。在以往的教学中，焦点集中在知识的传

13、授上，尽管这也包含了理解力的开展，但在那种刻板程度上的教学，对学生的行为只包含最低限度的关联。就像密尔顿（Milton）1973年评论的那样，那种教学特别注重的是老师做什么，而不是学生必须做什么。在那种教学的涵义中，根本的决定性要素是教授学科内容的性质，而不是学习它所必须的条件。今天特别少有人愿意接受那种不公正的教学观念，由于它把教学描绘为说教的、纯理论的和老师自我中心的；老师成为主动的有生气的，而学生却是被动的。不仅仅要传授知识，而且要促进学生去学会学习这才是老师的任务。好像知识的传授者一样，老师同样应当成为学生学习的促进者。正是作为学生学习的促进者这种角色，老师被要求在许多综合课程中发挥如

14、此的作用他不只是在那儿教，而且要为学生提供一种学习的情境；在那种情境中，他的学生们将有时机去学，同时假设他们会学习的话，他们学到的东西将比老师教给他们的更多。促进性的教学是如此一种方式：这种教学方式的运用，对学生来说，有可能不仅学到超乎各门学科之外的东西，而且能学到超乎各门学科的任课老师本身知识所局限的东西。（三）合作性的教学综合教学要求在老师与所有那些涉及他的教学的人他的学生、他的同事、学生的家长以及社会上其他与教育有关的人之间互相保持合作。没有如此的合作，综合教学将无法成为可能，由于互相合作是教学过程的社会反映和影象。在课堂里，合作性的教学要求老师与教学之间的关系改变方式。老师从班级前面的

15、权威者形象，变成一个集体工作中的参与者；他的举动又好像朋友似地是一位亲切而纯熟的指导者。与同事们业务上的关系也是受了阻碍的，尤其是假设他们迄今仍然以学科为根底的话。教与学的评判标准，源出于各门学科，而不同于已被确认的某人的专业，以及通过商量的预先规定的内容和程序。有些老师觉察如此的体验难以克服，同时他们需要逐步地使人们认识到包含在综合课程中的小组教学制。当综合作业初次被引进学校时，合作教学关于学生家长来说也是特别重要的，甚至能够适当地会见学生家长来说明综合化的根本理由，或者略述教学的一些设想的计划。由于在获得实践的手段或现场方面，学生们的家长有时可能是特别有协助的；而关于综合作业来说，那常常是必须具备的条件。通过学生家长，还能够在其他情况下，同已经建立的诸如图书馆、博物馆、商业或工业公司等教育的媒介保持联络。