高中语文说课稿精选.doc

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1、高中语文说课稿 篇一：高中语文获奖说课稿(共5篇) 篇一：高中语文省级说课一等奖李清照词两首说课稿 李清照词两首说课稿 嘉峪关市一中 张红丽 尊敬的各位评委、各位教师： 大家下午好！ 我今天说课的标题是李清照词两首，这是高一第二学期后半学期的学习内容。下面我将从教材分析、学情介绍、教学目的、教学过程四个部分来进展说明。 第一部分教材分析 李清照词两首是人教版必修四第二单元中的篇目，这一单元选编的是宋词，在新课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品，四者根本完好地表达了宋词的开展脉络和艺术价值。李清照的词醉花阴声声慢放在最后，属略读篇

2、目，安排一课时完成教学。醉花阴是作者南渡前的作品，抒发“相思闲愁”，声声慢是作者南渡后的名篇之一，将重点赏析，写词人历遭国破家亡夫丧劫难后的愁苦悲戚，是词人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的意味。本课的学习将引导学生深化熟悉诗词鉴赏的根本方法，为以后进展诗歌与散文系列的选修打下坚实的根底。 第二部分学情介绍 通过本单元前面六首词的学习，学生对豪放派和婉约派的风格特点已有了大体认识，对词的文体常识和根本鉴赏方法已有所掌握，这一点对学生学习本课是特别有利的，但李清照的这两首词假设不理解词人的人生遭遇就特别难把握两首词中深层的感情内涵。 针对学生学习本课的不利要素，我安排学生在课前1.回忆往常学过的

3、李清照的作品2.查找相关材料理解李清照生平3.利用早读熟读成诵，初步感知两词。 第三部分教学目的 基于以上教材地位、学情特点以及新课标的要求，我确立了本课的三维教学目的： 背诵这两首词，由于语文课程标准中明确要求学生要背诵一定数量的名篇。 通过反复诵读，比照探究，品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别，熟悉诗词鉴赏的根本方法，学会知人论世。因语文课程标准中要求学生“要加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，领悟作品的丰富内涵和深层意义”，还提出要培养学生的探究认识，要学习鉴赏诗歌的根本方法，学会知人论世，理解与作品相关的作家经历、时代背景等，加深对作家作品的理解”，按照这两点因此我确立了教学目

4、的二，同时这也是本课的教学重难点。 体会真情之美，培养学生对古诗词的热爱及审美情趣。语文课程标准中提出“高中语文课程应关注学生情感的开展，培养学生自觉的审美认识和高尚的审美情趣”，因此我确立了教学目的三。 教法与学法 按照教学目的，及语文课程标准中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式”的要求，本课将通过诵读法、情境 法、比照探究法来进展教学，学生通过诵读法、自主合作探究法来学习。 说完了教法与学法，紧接着我将要说的是“教学过程”，分五步走。 第四部分、教学过程 一、新课导入 课前播放菊花台歌曲，学生欣赏完我会征询：为什么说“菊花残，满地伤”？菊花有什么意味意义

5、？学生对满城尽带黄金甲这部电影比较熟悉，可能会想到铺满皇宫的菊花，宫廷军变的失败，生命的凋残消逝?我会顺势总结到：菊花在影片中意味对已逝辉煌的伤感对生命凋残的悲悼。“花”这个意象在中国古典诗词中有着深化的文化内涵，古人有以花喻女子美貌的习惯，比方 “桃之夭夭，灼灼其华”，“南国有佳人，容华如桃李”， “美人二八颜如花”， “绿窗人似花”，“人面桃花相映红”等等，黄花也无例外地成为这一习惯借用的对象，菊花确实是黄花，宋代女词人李清照是一位善用“黄花”表达情思的人，菊花台中的菊花意象确实是对古诗词中黄花意象的继承。 李清照在一个秋雨点点滴滴的黄昏，看着满地堆积残损的黄花正伤怀，听焦急风细雨吹打梧桐

6、的哀乐，又想起那声声凄厉的雁鸣，不觉悲从中来，百感交集，写出了饱含苦涩愁情的词作声声慢，而在醉花阴中她写黄花那么是一句肝肠寸断的“人比黄花瘦”，同样的黄花词人为什么会有不同的情感体验呢?今天就让我们一起来学习李清照词两首，从黄花入手，感悟一般黄花别样情。 之因此设计如此开头，是由于语文课程标准中强调“语文教学应为学生创设良好的学习情境”，这一情境和导语可以激发学生兴趣，营建气氛，让学生更容易融入到词的意境当中。 二、诵读感悟 语文课程标准中建议“教师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”，因此在本环节我将引导学生通过听读、自由诵读把握两首词的不同愁绪，然后提征询：为什么一般黄花别样

7、愁？如此就顺利进入到教学的第三环节： 三、品读探究赏析意象 1、首先请两位学生分别朗读两词，然后全班一起探究征询题一：比照赏析醉花阴声声慢中的黄花意象。（让学生结合本人搜集的作者生平材料全班自由讨论）学生讨论后自由发言，然后教师用ppt展示李清照生平材料，再补充明确： 这个征询题事实上有两征询，我会引导学生重点赏析“瘦”“憔悴”“堪摘”。 心理学家皮亚杰指出高中阶段学生学习的自主性越来越强，思维灵敏，已能对材料进展分析、比较、概括，因此这个征询题通过课前预习和当堂讨论，学生可能会赏析出醉花阴中的黄花是作者的顾影自怜，黄花外形上的淡雅、娟秀和作者因相思而消瘦的体态相近，词人借黄花反衬因思念而花容

8、失色的本人，作者巧妙地用形象的“瘦”表达抽象的“愁”。 声声慢中黄花的赏析学生由课前预习和导入可能会想到作者借残损凋谢的黄花喻指漂泊残老的本人和风雨飘摇的国家，“堪摘”暗指人老珠黄无人怜惜，可能想不到深层次的，这时我会用ppt展示李清照生平材料并创设情景启发学生展开想象和联想，说李清照和丈夫赵明诚不断是伉俪情深，夫妻恩爱，志趣相投，经常一起踏雪寻梅，品诗论画，欣赏美景，但是现在呢？学生在引导下可能会说出睹花思人这层意思。我会说：作者想起昔日看到美妙的黄花，夫妇总是携手共赏，丈夫摘取一朵为本人戴上，万般柔情，千种疼爱，而此刻本人却 是形影相吊，恓惶茕孑，无心赏花，亡人已远，音容犹在，事过境迁，情

9、何以堪？ 作者经历了北宋到南宋的历史巨变，目睹了国破山河碎，饱尝了时代苦难，再加上作者的士大夫情怀，作者才如此伤感，作者借残损的黄花伤己、伤时、伤国。 之因此设置这个征询题是为了让学生在鉴赏古诗词时学会知人论世。探究完本征询题，我会紧接着引导学生探究征询题二： 2、自读并比较醉花阴声声慢中愁绪的不同，通过前一征询题的铺垫，学生会特别容易答复出：醉花阴中是相思闲愁，是浪漫的愁、是怀着期盼与等待的美丽的愁；声声慢中是家国悲愁，饱含着亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀、颠沛之苦，是无望的、压抑的、难以诉说的愁。 之因此设置这个征询题，是为了引导学生通过比照分析，感受两首词中愁绪的不同，打破本课教学重点。

10、接着我会总结到：从黄花意象背后，我们读出了一幅幅生动可感的画面和主人公愁苦的情状，体会到了诗句意象背后的“象外之象、景外之景”，这里第一个象和景指诗词意象浅层的形象，第二个象和景指诗词意象深层的情感和思想。我们赏析诗词，一定要读出它的深层内涵。比方孟浩然的春晓外表大概只描写了诗人春日酣眠醒后觉察落红遍地的情景，“花落知多少”深层那么暗含着惜春、惜时的思想感情。 指导完诗词鉴赏方法，我会引导学生进展探究活动三： 3、作者还通过那些意象表达了两种不同的愁绪，请同学们再读两词，选出你喜欢的词句及意象，从深层赏析两词，品味象外之象、景外之景，试用散文化的语言，参加适当的想象和联想，以“我”开头进展描绘

11、。 认知开展论指出高中阶段，学生的思维爽朗，想象力丰富，能进展相关的学习迁移，学生通过前面的学习，可能会赏析到过雁、酒、黄昏、梧桐、细雨等意象，对淡酒、过雁可能赏析不到位，教师要给予必要的指导，对学生独创性的赏析要给予表扬和鼓舞。 为了激发学生的学习兴趣，我会示范到：我最喜欢声声慢中的“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”我形单影只，只有残损的黄花在这清冷的秋风中与我相伴，我苦苦寻找，寻找我逝去的青春，寻找我魂牵梦萦的丈夫，寻找我失去的藏书和金石，寻找我们曾有过的幸福生活。可眼前却四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，内心涌起万千愁思和悲伤。作者从动作、环境、心理对愁苦的情状进展了层层深化的描摹

12、，为全诗奠定了凄惨悲凉的基调。 之因此设置如此的活动，是由于语文课程标准中要求语文教学应遵照共同根底与多样选择相统一的原那么。心理学家皮亚杰在认知开展论中也提出，教育的真正目的不是增加知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让学生自行探究，主动学到知识。 同时这一活动的完成就实现对本课教学难点的打破。我会以下面一段话对本课的教学进展总结： 四、课堂小结 通过比照赏析，我们体会到作者早年的“愁”是相思闲愁；晚年的“愁”那么是在历经国破家亡夫丧后的悲愁。真是“一般黄花别样情，半世漂泊感生平”，由此可见，鉴赏古诗词一定要做到知人论世，赏析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。 请同学们化身为作者，用

13、本人的生命去体验，让我们在吟咏背诵中完毕对本 课的学习。 通过课前预习和当堂的反复诵读、赏析理解，学生背诵本词已没有多大障碍，如此就完成了本课的教学，教学目的那么贯穿在整节课的诵读赏析中，教学重难点的依次打破，教学目的的逐步实现后，本课的教学任务就完成了，我会安排课后作业： 五、课后作业 1你对本课还有别的疑征询和理解吗？请写成小论文，假设没有请任选一首词改写成散文。 2积累有关黄花、梧桐、黄昏、酒、雨等意象的诗句，体会这些意象在古诗词中的文化内涵。 设计意图：按照语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的方式，探究性作业的方式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素养，新课改还提出学习语文应该养成积累和梳理的习惯。因此我设置了这两项作业。 我的说课到此完毕，感激大家！ 篇二：高中语文优秀说课稿实录 园春?长沙说课稿 1、说教材 沁园春?长沙