数学学科浅谈小学数学课的＂导入＂.doc

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1、数学论文之浅谈小学数学课的导入 浅谈小学数学课的“导入”邱隘实验小学 蒋兰君新颖的引言、巧妙的导语，是使学生进入学习情境的重要手段，是每节课不可缺少的环节。古人把文章开头比作“凤头”，即开头要像凤凰那样吸引读者。在课堂教学中，老师按照学生的心理和年龄特点，精心设计导语，采取爽朗有趣、方式多样的导入方法，使学生课始就沉醉在兴趣与欢悦之中，激发了学生的求知欲。 下面，就新授的导入谈谈本人浅薄的看法。一、导入的留意点导入成功与否，直截了当阻碍新知识的教学。一段精心设计的导入是否能对学生的学习起导向作用，使学生顺利完成新知识的掌握和智能的开展，必须遵照根本的原则。1环境性 小学生好动，处于形象思维向抽

2、象思维过渡的阶段，过分抽象的征询题学生往往感到乏味而百思不得其解。运用以计算机多媒体和网络通讯为根底的现代化信息技术组织课堂教学，他具有的形象、直观的特点，可使数学课的导入符合学生认知规律。特别是在课的起始阶段，它能迅速集中学生的留意力，把他们思绪带进特定学习情境中,对提高教学效率,有着明显效果。2有效性留意力是学习的先导，它对学习的阻碍是最直截了当的，由于小学生年龄小，好动，无意留意占特别大成份，因此上课伊始，有经历的老师都特别留意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，防止长时间的导入占据了最正确学习时间，一般操纵在5分钟以内，巧妙地把学生分散的留意力吸引过来，使学生的思想从其他外界事物

3、转移到课堂上来。3连接性数学课的导入要成为连接新旧知识的纽带，按照新知的难易程度和学生原有知识水平，在学生的“最近开展区”，引到“半生不熟”，产生“跳一跳摘果子”的效应，为学生创设一个主动探究的空间和情境。表达数学知识内在构造的连续性及数学思想的先进性。4兴趣性 学生只有对所要学的知识产生兴趣，才能爱学、乐学。相反地，学生对学习假设不感兴趣，老师不管讲得多好，也只能是自我沉醉，自我欣赏。因此，导入阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，加强学生的求知欲，调动学生参与学习的自觉性，引导他们自觉主动地迎接新知、探求新知、理解新知，以到达掌握新知的目的。 5针对性 导入要目的明确，

4、指向集中，防止面面俱到的复习和训练，冲淡重点内容，必须按照小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只图外表的喧哗，追求方式把戏，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间减弱其它教学环节。二、导入的策略 1、开门见山式新课一开场，就直截了当提示课题，将有关内容直截了当呈现给学生，把学生分散的留意力引导到课堂教学中来。要求老师语言精炼、简短、生动、明确、富有煽动性使学消费生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。比方教学“圆的认识”，开门见山导入：（师）同学们通过几年的学习与生活，接触到特别多平面图形，下面就请大家来交流交流，介绍一下本人

5、最喜爱的一种或几种平面图形。（组织学生交流，学生说到一种，老师就用多媒体展示在屏幕上）。待时机成熟便立即揭题：往常学过的三角形、梯形等是平面上的直线图形，同学们明白它们都是由线段围成的，而这节课让我们来研究平面上的另一种曲线图形（随即出示课题）。2、以旧引新式学生对新知识联络最严密的旧知识的理解掌握运用的程度，必定阻碍新知识的理解和掌握。要求老师找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识而不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。如教环形面积的计算时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联络？能从

6、两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，构成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实数学知识之间有着亲切的联络，表现出极强的系统性。旧知识是新知识的根底，新知识又是旧知识的开展和延伸。学生学习数学知识的过程本质上是新知识与已有认知构造中的旧知识建立联络大的过程。如此从新旧知识间的联络引入，不仅能够较好地调动学生的学习需要，唤起学习的内驱动力，也为在新的学习中调动学生通过比拟、分析、开展思维和表达才能的培养打下了根底。3、结合生活式数学来源于生

7、活，生活中处处有数学。创设贴近学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感遭到数学与现实生活的联络，更好地理解数学。比方教学相交与垂直这一课例： 师：（多媒体出示画面）同学们，国庆节放假了，小明要去外婆家玩。他从家里出门要到公路边去招呼坐车，你们能给他指出一条最近的路吗？把你们的方法在小组内交流一下吧。生：应该沿着公路直直地走过去，最近。 师：如此吧，我们把小明所处的这个位 置用点A来表示，请你们在作业纸上连线，画出你认为最近的那条路吧。师展示部分学生作品，同时指名提征询：为什么你认为这条路最近？ 生：由于这是小明从A点沿着公路笔直地走过去，因此这条路最近。学生在已有的生活经

8、历中都能较好的推断：从某一个地点到另外一条线路笔直走过去最近。这个根底正是我们学习垂直这一知识的重要起点。我设计了上面的情境，较好地引发了学生的联想与考虑，使学生觉察数学知识原来是如此的鲜活有趣。 4、设障立疑式古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生假设有疑征询，就会引起悬念，使心理是感到困惑，产生认知冲突，从而造成一种急迫期待的心理状态，具有强烈的引诱力，能激起探究、追求的浓重兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。例如有一位老师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示不断角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提征询：“你们明白这个三角形内角和是多少度吗？”学生

9、对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出本人的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出本人预备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，协助学生验证一下本人的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调-探究-觉察-处理征询题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。 5、直观导入式大纲指出：要从学生已有知识和经历出发，通过实物、教具或者

10、是实际事例，引导学生的理解的根底上掌握。小学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段。按照这个特点，导入时充分利用学生多种感官和已有的经历。 实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为详细，为学生提供丰富的感性经历，直观鲜明地提示客观事物的关系，能够使他们获得较深的感受。如有位老师在讲“三角形的认识”时，上课开场，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，老师也参与举例。如此通过直观演示，详细、形象、生动，使学生有更强的求知欲和学习积极性。6、动手操作式苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕

11、的联络，这些联络起着两方面的作用：手使脑得到开展，使脑更加明智；脑使手得到开展，使手变成制造的、聪明的工具和镜子。”学生动手操作，一方面可为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，协助掌握新知识，培养学生兴趣；另一方面，丰富的成功体验可将客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”，改变学生消极被动的学习场面。如龙春芳老师教学“三角形的内角和”时，老师先给出三组角，每组三个角中，一组角的和为180，另两组角的和分别大于与小于180，让学生按所给每组三个角的度数画三角形。当学生顺利地画出第一个三角形，内心正充满欢乐的成功体验时，却如何也画不出后两组的三角形，使学生在心理上对知识产生一种“心欲求而未得，

12、口欲言而不能”的积极进取态势，这时便是教学新知识的最好时机。老师能够设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中考虑，探究知识，寻找规律，让他们做学习的主人，养成从探究事物的根源去获得知识的适应。 7、故事导入式抓住学生好奇、好胜、好动的特点，老师可按照实际来讲述相关的小故事,以生动、幽默的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的留意力和激发其强烈的求知欲。如教学“分数的根本性质”，可给学生讲述“唐僧分饼的故事”：“贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。同学们可明白谁吃的饼最

13、多？”这无疑会掀起剧烈争议的浪潮，老师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课。8、游戏导入式英国教育家米卓德斯蒂文斯曾指出：“游玩和娱乐是小孩开发智力的第一有效方法”。爱做游戏是小孩的天分，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意留意的特性，有利于学生构成正确的学习方法和良好的学习适应，有利于化难为易和减轻学生的负担，也符合素养教育的要求。比方教学“20以内的进位加法”，在课前可设计用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由，并营建了学习气氛和打破了教学难点。9、表演导入式标准中提到：尽量向学生提供充分从事数学活动和交流的时机，协助他们在

14、自主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。能在课堂上让学生上台施加表演，更为学生探究数学模型创设了贴近生活的情景，也能将单纯的符号、繁琐的公式、抽象的原理形象详细直观化。如教学“相遇征询题”时，老师可先组织学生上台实际表演，充分地让学生形象直观地理解“两地”、“相向”、“同时”、“相遇”等术语，然后导入新课就显得特别自然了。课堂导入是一门艺术。一节课的导入老师如能创设简约、新颖、自然的教学情境，不仅能够引人入胜，而且能使一节课充满活力，使学生的思维不断处于爽朗状态。导入环节设计新颖不仅是激发学生学习兴趣的有力保证，而且会使学生在这个根底上产生高水平的求知欲，将直截了当兴趣变为间接兴趣。小学数学导入新课的方法多种多样，没有固定的方式，在详细的教学实践中，要充分考虑学生、教材、环境等要素，不能为了情境而情境，而要精心设计，以到达充分调动学生的学习积极性的目的。