第六章 课程.doc

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1、第六章 课 程一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分）1、学校教育的基础是( )。A、学生 B、班级 C、知识 D、课程2、课程论研究的是( )的问题。A、为谁教 B、怎么教 C、教什么 D、教给谁3、把“课程”一词用作教育科学的专业术语，始于( )。A、培根 B、斯宾塞 C、卢梭 D、杜威4、“宽著期限，紧著课程”是( )的语言。A、孔子 B、韩愈 C、朱熹 D、王夫子5、课程的组织方式或设计课程的种类，指的是( )。A、课程计划 B、课程类型 C、课程标准 D、课本6、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以

2、自然科学为基础的课程类型属于（ ）。A、学科课程 B、活动课程 C、综合课程 D、广域课程7、布鲁纳以为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基础结构，依次而建立的课程理论是( )。A、科学主义课程论 B、人文主义课程论C、实用主义课程论 D、结构主义课程论8、能解决教育中无儿童、见物不见人倾向的课程观是( )。A、课程是知识 B、课程是计划 C、课程是经验 D、课程是活动9、课程目的为个体发展和幸福服务，课程实施尊重儿童，这是( )课程观的观点。A、人文主义 B、科学主义 C、知识本信 D、能力本信10、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是 ( ) 的表现。A、课程是知识 B

3、、课程是经验 C、课程是活动 D、课程是项目11、被称为课程论经典的学术著作是泰勒的( ) 。A、课程与教学的基本原理 B、教学目标分类学 C、教育过程 D、教学与一般发展 12、基础型课程注重学生基础学历的培训，即培养学生作为一个公民所必需的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是 ( ) 。A、 读、写、算 B、 读、写、画 C、读、画、算 D、 写、画、算 13.注重培养学生的探究态度与能力的课程是 ( ) 。A、基础性课程 B、拓展型课程C、研究型课程 D、技能性课程14、一级课程指的是( )。A、国家课程 B、地方课程 C、学校课程 D、学科课程15、把课程分为必修课与选修课的依据是

4、( )。A、课程任务 B、课程制定者C、课程设置的要求 D、课程管理的层次16、指导整个课程编制过程的最为关键的准则是（ ）。A、教育目的 B、培养目标 C、课程目标 D、教学目标17、（ ）是课程目标的进一步具体化。A、教育目的 B、培养目标 C、课程计划 D、教学目标18、学科专家的建议是（ ）最主要的一句之一。A、教育目的 B、培养目标 C、课程目标 D、教学目标19、有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲即教科书等系统化活动的过程是（ ）。A、课程分类 B、课程评价 C、课程实施 D、课程计划20、具有强制性、普遍性、基础性特征的是（ ）。A、课程目标 B、课程标准 C、教学计

5、划 D、培养目标21、教学计划的中心问题是（ ）。A、开设哪些科目 B、学科开设的顺序C、各科教学的时数 D、各学科的教学方法22、衡量各学科教学的重要标准是你（ ）。A、教学计划 B、教学大纲 C、教学目标 D、课程目标23、（ ）是教学大纲的具体化。A、讲义 B、提纲 C、教学参考书 D、教科书24、教科书的主体部分是（ ）。A、课文 B、习题 C、目录 D、图表25、课程实施计划的展开过程是（ ）。A、选择教学目标 B、确定教学方法C、组织教学活动 D、进行教学评价26、最早将评价引入课程编制过程之中的是（ ）。A、泰勒 B、罗杰斯 C、布鲁姆 D、布鲁纳27、目标评价模式最为关键的步骤

6、是（ )。A、确定方法 B、确定目标 C、确定内容 D、确定标准28、由于影响课程计划的因素有许多，因此，相对比较全面的评价模式是（ ）。A、目标评价模式 B、目的游离评价模式C、CIPP评价模式 D、社会模仿模式二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分）1、在我国，课程具体表现为（ ）。A、教学目标 B、教学计划 C、教学大纲D、教科书 E、教学方法2、从课程制定者或管理制度角度，可将课程分为（ ）。A、国家课程 B、学科课程 C、地方课程D、研究型课程 E、学校课程3、依据课程任务，可将课程分为（ ）。

7、A、基础型课程 B、拓展型课程 C、技能性课程D、知识型课程 E、研究型课程4、从课程的组织核心来看，可将课程分为（ ）。A、学科中心课程 B、学生中心课程 C、教师中心课程D、社会中心课程 E、学校中心课程5、课程目标的规定性有（ ）。A、时限性 B、具体性 C、预测性 D、操作性 E、现实性6、教学目标的特征有（ ）。A、具有可操作指标体系 B、体现学生学习行为及其变C、体现教师思维活动的规律性 D、具有灵活性E、反映教学方式的科学性7、对学生的研究通常包括（ ）。A、研究学生神新发展的现状 B、研究学生集体的传统 C、研究学生个体的需要 D、研究学生的成长环境E、研究学生的兴趣和个体差异

8、8、课程设计的方法大致有（ ）。A、主观法 B、客官法 C、实验法D、经验法 E、活动分析法9、泰勒原理所包含的主要原理是（ ）。A、课程政策是如何制定的B、学校应达到哪些教育目标C、提供哪些教育经验才能实现这些目标D、怎样才能有效地组织这些教育经验E、怎样确定这些目标得到实现10、课程管理有审定制、固定制和多样化自由选择几种模式，统整各自优势，课程一般结构发生了变化，则体现在（ ）。A、保持原有特色的优势 B、强调统一基础上增加灵活性 C、在多样性基础上增加调控 D、采用导向式管理E、建立与学生自主探索学习方式相一致的课程结构11、课程设计是对课程各个方面做出规划和安排，在进行宏观设计时应当

9、解决基本理念问题，包括（ ）。A、课程的价值 B、课程的根本目的 C、课程的主要任务 D、可运用的课程资源 E、课程的基本结构12、下列哪些教育家对分科课程做出了重大的贡献？（ ）A、培根 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特D、斯宾塞 E、赞可夫13、“课程是经验”的观点具有的特点是（ ）。A、强调学习者是课程的主体及能动性B、突出课程的综合性和整体性C、课程从学习者角度出发和设计D、课程联系学习者个人的经验E、课程外在于学习者，凌驾于学习者之上14、我国义务教育的教学计划应当具备的基本特征是（ ）。A、强制性 B、权威性 C、普遍性 D、义务性 E、基础性15、课程表的安排应遵循的原则是（ ）。A、

10、整体性原则 B、可操作性原则 C、迁移性原则D、合理性原则 E、生理性原则16、学生的学习特点有（ ）。A、独特性 B、稳定性 C、发展性 D、灵活性 E、互动性17、CIPP评价模式包括（ ）步骤。A、背景评价 B、输入评价 C、过程评价D、方法评价 E、成果评价三、判断题（判断下列各题的正误，并在题后括号内打“”或“”）1、课程论侧重于研究“怎么教”的问题。（ ）2、把课程用作教育科学的专门术语，始于英国教育家洛克。（ ）3、拓展型课程注重培养学生的探究态度与能力。（ ）4、一级课程是指学校课程。（ ）5、学校课程是在学校中开设的所有学科。（ ）6、教材就是教科书。（ ）7、教学就是课程实

11、施。（ ）8、潜课程不属于课程的范畴。（ ）四、填空题1、 是学校教育的基础。2、 改革是教育改革的核心。3、“课程”指 及其过程。4、“课程”一词在我国始见于 代； 在五经正义里使用过“课程”。5、在我国，课程具体表现为 、 和 。6、 是指课程的组织方式或设计课程的种类。7、 课程是必修的共同的课程。8、 课程常常以选修的形式出现。9、 课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础。10、国家课程规定学生应掌握的 和 。11、学校课程尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的 和 ，通常以 或 的形式出现。12、学校课程直接受制于 和 的规定。13、课程的编制应反映现代科

12、学技术发展的水平，以保证学校课程的 、 。14、课时分配包括各学科的 ，每门学科各学年的 和周学时等。15、教学大纲又称 标准，是课程计划中每门学科以纲要形式编定的、有关 的指导性文件。16、教学大纲一般由 部分和 部分组成。17、教科书的编写应按照不同学科的特点，体现 与 ，强调内容的 。18、 通常是指某门课程的教材内容的一个比较完整的部分。19、 是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如何安排的问题。20、 是课程实施计划的展开过程。21、 是课程实施的最后一个环节。22、 是既是课程设计与实施的终点，也是课程设计与实施续续向前发展的起点。23、目标评价模式是针对20世纪初形成并

13、流行的 的不足而提出的，是在 的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。24、目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向 上来。五、名词解释1、课程：是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。狭义的课程特指某一门学科。广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。2、国家课程：是中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。规定学生应掌握的基础知识和基本能力。3、地方课程：局势省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编定的课程，属二级课程。4、教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动

14、的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。5、教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。6、教学模式：是指一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本模型。 六、简答题1、简述泰勒的课程设计模式。1、泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版了课程与教学的基本原理，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理。学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？2、基础型课程的基本内容。2

15、、（1）基础型课程注重学生基础学历的培训，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学的主要组成部分。（2）内容是基础的，以基础知识和基本技能为主，不仅注重知识、技能的传授，也注重思维力、判断力等能力的发展和学习动机、学习态度的培养。（3）基础型课程是必修的、共同的课程，无论哪个学生都要学习。基础型课程要求很严格，必须有严格的考试。（4）基础性课程的内容是不断发展的，它随学段的不同而有所不同。3、课程设计的意义是什么？3、课程设计的意义：（1）从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革；（2）可以对目前的课程进行或重

16、新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中的各要素联系起来。3、课程设计的意义：（1）从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革；（2）可以对目前的课程进行或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中的各要素联系起来。4、教科书有哪些作用?5、教科书的编写应遵循哪些原则？七、论述题1、论述基础型、拓展型、研究型课程之间的关系。1、 三种课程之间的关系如下：（1）基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础，拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础。（2）拓展型、研究型课程的学习，对基础课程的教与学两方面都起着至关重要

17、的增益促效的基础作用。（3）各类型、各科目课程的教育过程中虽然任务不同、层次要求不同，但都具有渗透性、综合性。（4）从课程目标来说，三者在统一的目标下，在不同层次的要求上功能互补递进，形成一个整体。2、试论制约课程的主要因素。2、制约课程的主要因素是：（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平；（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；（4）课程理论。3、试述当代国外课程改革的发展趋势。3、当代世界各国的课程改革，尽管各有特色。但都存在着、一些共同的发展趋势：（1）重视课程内容的现代化、综合化。随着现代科学技术的高速发展、知识更新的加剧，各国

18、的课程改革都注意删除旧内容，增添反映现代科技成果的新内容，尽量缩小课程内容与最新科技成果之间的差距。为适应当代学科综合趋势加强的需求，许多国家开设了综合性课程。（2）重视基础学科科研成果知识的结构化。20世纪80年代以来，英、法、德等国继美国后出现了“恢复基本”运动，强度统一学习基准，加强基础学科，提高学生的学习水平。重视知识的结构化表现在对课程内容去粗取精，缩减描述性和经验性的，增强知识的理论性和概括性，突出其间的联系，把各门学科中的基本概念、定理和原理等基本结构教授给学生，保证在减轻学生负担的同时，使学生掌握基本知识和基本技能。（3）重视能力的培养。适应培养新型人才的要求，当代各发达国家在

19、课程内容组织过程中，都把培养学生研究、探讨和创造的态度与能力作为一项重要原则，力图使组织的内容有助于把学生培养成既能掌握前人大量认识成果，又能不断有所发展、有所创新的人（4）重视个别差异。由于学生之间在兴趣、爱好、需要以及能力、基础等方面存在着一定的差异，因此，各国的课程设置都有较大弹性，既有共同的形式和内容，也有个别化的形式和内容，以适应不同学生的需要和发挥教师的创造性，有利于教师对学生进行个别指导。一、单项选择题1-10 DCBCBADDAA 11-20 AACACCDCDC 21-28 ABDACABC二、多项选择题1、BCD 2、ACE 3、ABE 4、ABD 5、ABCD 6、ABD

20、 7、ACE 8、ABCDE 9、BCDE 10、BC 11、ABCE 12、BCD 13、ACD 14、ACE 15、ACE 16、ABCD 17、ABCE三、判断题1-8 四、填空题1、课程 2、课程 3、课业 4、唐，孔颖达 5、教学计划，教学大纲，教科书 6、课程类型 7、国家 8、学校 9、基础型 10、基础知识，基本能力 11、适应性，参与性，选修课，特色课 12、教育目的，培养目标 13、科学性，系统性 14、总时数，授课时数 15、课程，学科教学内容 16、说明，本文 17、科学性，思想性，基础性 18、教学单元 19、课 20、组织教学活动 21、评价教学活动的过程与结果 22、课程评价 23、常模参照测验，泰勒 24、课程计划实际的结果