数字资源在小学数学课堂教学中的运用.doc

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1、数字资源在小学数学课堂教学中的运用（三） 评论：0 浏览：2575 RSS：0 文章类型：原创 发表于：2013/7/3 21:23:33 【内容摘要】 随着信息技术的发展在教育中的应用，数字化教学资源日益受到人们的青睐。它不仅可以传播大量的教学信息，而且还给学生以清晰明快的感受，有利于激发学生的兴趣，突出教学重难点，改变学生的学习方式，从而提高课堂教学效率，更好的完成教学过程。【关键词】数字资源 兴趣 小学数学课堂 随着社会信息化进程的迅速推进，以数字资源为核心的现代信息技术越来越多的应用于教育领域，地位也愈来愈突出。作为培养人才的教师，必须具备过硬的现代信息技术能力，才能更好的胜任教学工作

2、。 一、使用数字资源能激发学生的学习兴趣 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。在进行新课的学习时，如果枯燥的讲解或是煽情地演说，都无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。但运用现代教育技术，文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新的感觉，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。则能拨动学生的心弦，像磁铁一样紧紧地吸引学生，并使学生的脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而激发

3、学生的思维活动，充分发挥学生的主体作用。 例如：在讲认识图形一课时，我利用数字资源创设了如下情境：在优美的音乐声中，出示了各种图片，让他们从中找出不同类型的图形。这种鲜艳的色彩，生动逼真的动画，大大激发了学生的兴趣，也激发了他们的好奇心和求知欲。这样，课的一开始，就把学生的注意力吸引过来了，老师在教的过程中也能顺利进行，同时也提高了教学效率。 二、使用数字资源的直观性，化难为易，突破难点，改变学生的学习方式数学本来就是一种抽象的教学，在传统的教学中，主要以口语交流为主，以模型、挂图、实物演示和板书为辅，学生在学习时，常常感到单调、枯燥、注意力容易分散，学习效果不佳。而数字资源教学集声音、图形、

4、图像、视频和文字等于一体，产生出生动活泼的效果，有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。并具有形象具体，动静结合，声色兼备等独特功能，解决老师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效的实现精讲，突出重点，突破难点。 例如：在教学垂直一课时，由于学生刚刚接触几何，他们在理解上有很多的困难，特别是很难理解“互相垂直”是什么意思，这是一个重点，也是一个难点。但这个知识点的理解对学生以后学习给三角形画高也有很大的影响。所以，在这里就需要借助课件，帮助学生深刻认识。在学生认识了相交的基础上，使用课件出示一组相交的直线，然后让学生观察两条直线相交成几个角？都是什么角？学生会很快发现两个锐角，两个钝角。然后课件演

5、示，转动其中的一条直线，使其中的一个角成为直角，随时问：当其中的一个角成为直角时，其他三个角是什么角？学生很自然的推出也都是直角，这时可以引出“互相垂直”的概念，当两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直。在这个过程中，利用数字资源进行了动态的模拟两条直线由相交关系到垂直关系，化静为动，变抽象为形象，有效地帮助学生认识了垂直，从而突破了这节课的难点，提高了教学效率，也培养了学生的空间想象能力。这一动态直观有效的降低了学生学习的难度。三、有效使用数字资源可以提高教学效率 课堂教学中，增强学生学习的自主性、探究性等是课程改革的首要问题。因此，正确运用数字资源，实现现代信息技术，使课堂充满生机与

6、活力，充满成功与喜悦等情感体验和生活体验，就能充分提高课堂效率，实现教育教学过程的最优化。 例如：在教学圆的认识一课时，老师问：“车轮是什么形状的?”同学们会极口而来的说出“圆形的”。老师接着又问：“问什么要造成圆形的？”能不能造成三角形的、正方形的这时趁机用课件演示三角形、正方形车轮的汽车向前滚动的情景。学生看到后会连忙回答：“不行，不行的！因为三角形、正方形有棱、有角，开不动的。”接着又出示椭圆形车轮的汽车向前开动的情景，接着问：“椭圆形没有棱角，这样行吗?”学生思考片刻后回答：“还是不行，因为汽车在前进时一会儿高，一会儿低，不平稳，容易侧翻。”渐渐地椭圆的轮子变圆了，汽车飞快的跑起来了。

7、这时学生大叫一声“哇！圆的车轮才行呀！”可见，通过轮子动态、清晰的“演示”过程，使学生轻松地领悟到车轮造成圆形的原因了。正确建立元的概念，明白了“在同一个圆内，所有半径长度都相等”的道理。在设计练习时，老师也可以把预先拟好的题目运用课件设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进的展示给学生。当学生答对时，要给以鼓励“你最棒”，当学生答错时，要耐心的引导，鼓励他再仔细认真的思考，做出正确的回答。 四、使用数字资源可以丰富课堂素材数字资源增大了课堂教学的信息量，有利于提高课堂效率。传统的教学内容一般都限制于课本和教师积累的课外知识，学生的可读量十分有限。但数字资源教学却可以补足传统教学的这一缺陷，它知

8、识面广、信息量大，能快而准确的呈现我们所需的信息或资料。并且还可以向学生介绍一些好的网站供学生选择，鼓励并引导学生通过网络来获取信息，进行交流。 例如：在学习圆的面积时，要对圆周率有所了解。所以上课前我就从网上找了大量的资料让学生来了解，比如：1500多年前，我国南北朝时期著名的数学家祖冲之算出的值在3.和3.之间，并且得到了的两个分数形式的近似值：约率为22/7，密率为355/113. 这一成就在世界上领先了约1000年。祖冲之取得的这一非凡成果，正是基于对刘徽割圆术的继承与发展。他自己是否还使用其他的巧妙方法了呢？这已经不得而知。祖冲之的这一研究成果享有世界声誉。巴黎“发现宫”科学博物馆的

9、墙壁上介绍了祖冲之求得的圆周率，莫斯科大学礼堂的走廊上镶嵌有祖冲之的大理石塑像，月球上有以祖冲之命名的环形山学生了解了这些知识，同时也增强了学好数学的自信心。五、数字资源与生活实际紧密相连 伟大的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生活之谜，日月之繁，无处不用数学。”可见数学源于生活，数学与我们息息相关，数学就在我们身边。例如：在教粉刷墙壁一课时，我利用数字资源制作了一个网页，把它设计成一个数学实践活动课。内容是这样的:随着人们生活水平的提高，买楼房的也越来越多，布置新房，就得粉刷墙壁，铺设地面。今天老师带领大家自己做一回小小设计师，来布置新房，新房分客厅

10、、卧室、书房、厨房、洗手间以及阳台，你们帮助老师算算每个房间装修的面积的总和，再出谋献策，设计出装修方案。学生一听自己当了设计师，兴趣马上来了，都忙着自己的设计。随后展示了学生的方案，老师也用数字资源创设出模拟的真实情景，这一过程深深地吸引了学生，不用老师多讲，学生已经对新知充满了探索的欲望。 六、使用数字资源培养学生的创新思维 在当今的数学教学活动中，开发学生的创新思维已成为首要任务之一。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤醒学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极的开展，产生创新的火花。 例如：在教学圆柱体体积时，直接利用教具割、拼，操作起来比

11、较困难。而利用数字资源技术将圆柱进行切割分解，合成一个近似长方体的图形，将圆柱体最大限度的多次划分，逐步渗透转化和极限的思想，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，初步了解科学研究的方法，为创新思维的形成打下基础。 总之，在数学教学中恰当的选择和运用数字资源进行教学，可使数学中枯燥的内容趣味化，抽象的内容直观化，可改变学生的学习方式，培养学生的思维，增进学生对数学的理解，发挥了学生的主体作用。优化课堂教学过程，提高了教学效果，充分体现了教育的理念。让学生在学习过程中能通过数字资源的应用真正做到学数学，爱数学，学会欣赏数学的美。数字资源在小学数学中的应用 数字资源不仅能在课堂教学中起到举

12、足轻重的作用，同时也能提高教师自身的能力和业务水平。应用数字资源可以让教师收集、整理出切合教学实际的资源，激发学生的学习兴趣，提高他们的求知欲望。能够突出教学课程中的重点，化难为易，使抽象的东西变得通俗易懂,还为学习主体提供了学习实践可能，并能有效地培养学生的创新意识。一、利用数字资源的直观性，突破教学的难点，改变学生的学习方式 数学本来是一种抽象的教学，在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而远程教育利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利于沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、爱数学、应

13、用数学，培养学生发现和解决问题的能力。 例如在教学平移和旋转时，必须要求学生具有较强的空间观念，这是教学的难点。为此，借助于实物模型、多媒体课件，让学生观察、触摸、抽拉、展示，全方位感知，培养空间观念，寻找知识的结合点，让多媒体教学手段在提高课堂教学效率与质量上发挥更好的媒介作用，实现信息技术与数学教学的整合。二、利用互联网，丰富课堂素材。 互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值越来越表现出来，它将成为一种不可或缺的课程资源。我们可以收集一些学习素材，下载一些与课程直接相关的内容在教学中应用。还应该向学生介绍一些好的网站供学生选择，鼓励并引导学生通过网络来获

14、取信息，进行交流。 例如对“图形的认识”内容的学习，可以自“从不同位置观察物体”的学习，通过设计从上面、侧面等不同位置观察楼房、公共汽车等实物，使学生知道从不同位置看到的形状是不一样的；我们还可以从互联网上寻找大量图片，应用于教学，再引导学生从上面、正面、侧面观察图形（正方体、长方体及一些生活实物等）；进一步，还可以利用多媒体课件设计搭摆立方块的活动，从而让学生从书本上平面图形的观察，转移到立体图形的观察，是学生更容易理解新的知识，提高了学生的自信心。三、利用数字资源，创设模拟教学情景。 在传统的教学模式下，知识学习与解决生活问题是脱节的，不能很好的指导学生应用数学知识解决生活问题，就不能体现

15、数学教学的价值，就不利于学生知识内化，促使学生能力的形成。利用现代远程教育资源，可以全方位、多角度的模拟生活场景，多视角展示社会生活场面，提取其中的数学元素，提出生活中的数学问题，并指导和激励学生利用所学的数学知识解决数学问题，不断提高应用意识和应用水平，增强数学价值观，增进对数学的理解和学好数学的自信心。 例如，在教学完了百分数应用题以后，就可以利用多媒体资源开展实际应用练习活动，模拟商店销售场景，商店销售人员在商场门口打出了“亏本价”、“破产价”和“跳楼价”的招牌，吸引顾客，同时也吸引了我们的学生。然后，通过画面切换，让学生了解所谓“降价”是把价格提高到原价的2.5倍后分三次分别降价30%

16、后形成的。学生必然对这样的数学问题充满好奇，跃跃欲试，教师适时进行引导，要求学生利用学习的百分数应用题的知识，分析、计算，比较跳楼价和原价，指导理性购买。通过类似的活动，既可以向学生展示社会生活中常见的和难得一见的场面，激发学习知识、应用知识的兴趣，又可以培养学生“应用数学”的意识。四、合理利用数字资源，避免华而不实。 每种教学手段都存在其局限性和有效地使用范围，每种教学技术手段都有其自身的价值和存在的意义。黑板、粉笔、挂图、模型等传统的教学工具，在学校教学活动中同样具有独特的生命力。因此，在课堂教学中，可以根据不同的教学内容、教学要求，有针对性地选择多媒体。适当地引用多媒体辅助教学，避免华而

17、不实。有的教师过分追求课堂全程效果，整节课从头至尾都在使用课件。更有甚者，只追求课件的“外在美”，忽视了重点、难点的解决，他们把课件做漂亮，而不知用课件解决了数学教学中的什么问题，辅助教学辅助何处；有的过分地追求“多媒体”，忽视对班级学生认知水平的研究。要改变这些现象，关键是要注重实效，把“是否体现了计算机这一先进的教学工具的优越性，是否有助于减轻教师和学生负担，提高课堂教学效益和效率。”放在首位。 总之，在数学教学中恰当选择和运用数字资源最佳作用点进行辅助教学，既培养学生浓厚的学习兴趣，又提高教学效果，还达到人人都能满足不同的学习需求，最大限度的开发潜能，倡导学生自主式学习，探索式学习的教学目的。而一线教师在平常的数学教学中多运用电教手段，提高教学水平，培养出更多的创新人才。