苏教版四年级数学下册第六单元运算律.doc

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1、 第六单元 运算律单元教学内容（课题）总课时数六运算律11课时教学目标1.使学生经历探索加法和乘法运算律的过程，理解并掌握加法和乘法的交换律、结合律，并会运用这些规律进行一些简便运算； 2.使学生在学习过程中，感受到数的运算与日常生活的紧密联系，根据解决问题的需要合理灵活地应用加法和乘法的交换律、结合律，体现它们的价值，增强应用数学的意识； 3.使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。教学重点和难点 重点：1. 让学生借助解决实际问题、理解和掌握运算律。2. 理解和掌握加法和乘法的交换律和结合律，并会运用运算律进行一些简便计算

2、。难点：加法、乘法运算律的应用。教材分析和教学建议加法的交换律和结合律，应用加法交换律、结合律进行简便计算。乘法交换律和结合律，应用乘法交换律和结合律进行简便计算，教学中通过一些实例来引导学生进行概括。由于乘法的分配律不是单一的乘法运算，而是涉及到乘法和加法的运算，学生对乘法分配的感性积累比较少，学习起来比较困难，而且加法的交换律和结合律与乘法的交换律和结合律有很多相似的地方，所以本单元只教学加法和乘法的交换律和结合律，而将乘法的分配律单独编制单元。教学中应紧密联系学生的生活实际，引导学生在已有经验的基础上发现和归纳出运算律，重视让学生在探索中经历运算律的发现过程，让学生在探索中发现和应用规律

3、的过程中，发展合情推理和初步的演绎推理的能力，在具体的情境中体会应用运算律进行简便计算的实际意义，感悟学习运算定律的价值，发展应用知识。课时安排第一课时 加法交换律和加法结合律第二课时 运用加法运算律进行简便计算第三课时 练习九第四课时 乘法交换律、结合律以及相关的简便运算第五课时 乘法分配律第六课时 运用乘法分配律进行简便计算第七课时 练习十第八课时 相遇问题第九课时 练习十一第十、十一课时 整理与练习 第一课时 加法交换律和加法结合律 上课时间： 月 日， 累计课时：第27课时 课题 加法交换律和加法结合律课时本单元共11课时,本课第1 课时 复 备教学内容第55-56页例1、“练一练”,

4、练习九第1-3题。教学目标：1.在解决实际问题的过程中，发现加法交换律和结合律，学会用字母表示加法交换律和结合律。 2.在探索运算律的过程中，发展学生的分析比较、归纳概括的能力，渗透建模的数学思想，培养学生的符号感。教学重点、难点：重点：理解并掌握加法交换律、结合律。 难点：归纳、概括出加法交换律和结合律。课前准备：多媒体课件。教学过程：一、 谈话引入 1.师生谈话。 同学们， 你们喜欢跳绳和踢毽子吗？我们班哪位同学跳绳比较强？谁踢毽子比较强？ 学生自由发言。 2. 课件出示教材第 55 页例题1情境图， 你能从图中获取哪些数学信息？ （学生自由说）追问：你能根据这些信息，提出哪些用加法计算的

5、问题？（1） 跳绳的有多少人？ （2）参加活动的女生有多少人？ （3）参加活动的一共有多少人？ 3.导入新课。 在过去的学习中， 我们进行过很多的加法运算，你知道在加法运算里有哪些 基本规律吗？今天我们就一起来探索加法中的运算规律。 （板书课题） 二、 交流共享 1. 加法交换律。 （1）提出问题：求跳绳的有多少人，应该怎样列式计算？ （2）列式解答。 指名学生回答，教师板书：28+17=45（人） 追问：还可以怎样列式？ 教师板书：17+28=45（人） （3）观察发现。 提问： 这两道算式都是求什么的人数？结果都是多少？再观察算式，说说它 们有何相同点和不同点。 引导学生发现：这两道算式都

6、是求跳绳的总人数，加数相同，得数也一样， 只不过是把两个加数的位置调换了一下。 引导：我们可以用什么符号将这两道算式连起来呢？（等号） 师板书：28+17=17+28 （4）照样子写一写。 让学生试写等式，并投影展示。 提问：观察这些等式，你有什么发现？ （两个加数交换位置，和不变） （5）指导学生用自己喜欢的方法表示出这种规律。 学生在各自的练习本上表示规律后，交流各自的表示方法。 （6）用字母表示加法交换律。 明确：如果用字母 a、b 分别表示两个加数，上面的规律可以写成： a+b=b+a 教师指出： 两个数相加， 交换两个加数的位置， 和不变。 这就是加法交换律。 （板书：加法交换律）

7、2.加法结合律。 （1）课件出示问题：跳绳和踢毽子的一共有多少人？ （2）学生独立列式计算。教师巡视，注意不同的解答方法，并指名两人板演不同的方法。 （3）组织汇报交流。 解法一：先算出跳绳的有多少人。 （28+17）+23 = 45+23 = 68（人） 解法二：先算出女生有多少人。 28+（17+23） = 28+40 = 68（人） 提问：这两道算式有什么相同的地方和不同的地方？ 学生观察、比较这两个不同算式的计算结果。 追问：这两道算式的结果相同，我们可以把它写成等式吗？怎样写？ 根据学生的回答，师板书： （28+17）+23=28+（17+23） （4）加深认识、探索规律。 课件出示

8、下面两道算式，让学生算一算，判断下面的里能不能填等号。 （45+25）+1645+（25+16） （39+18）+2239+（18+22） 组织观察： 这几组算式有什么共同的地方？有什么不同的地方？你从这些例子中可以发现什么规律？ 学生交流得出：这两个算式中，三个加数分别相同，加数的位置也相同；先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。 追问：如果用字母 a、b、c 分别表示三个加数，这个规律可以怎样表示？ 师板书： （a+b）+c=a+（b+c） 小结：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。 这就是加法结合律。 （板书：加法结合律） 三、 反馈完善 1.完成教材第

9、 56 页“练一练” 。 让学生说说每个等式各运用了什么运算律及判断的依据。 第三小题既交换了位置， 又改变了运算顺序，所以该小题运用了加法交换律 和加法结合律。 2. 完成教材第 58 页“练习九”第 1、2、3 题。 （1）第 1 题中的最后一小题运用了加法交换律和加法结合律。 （2） 第 2 题是运用加法交换律进行验算，这在过去的计算过程中有学习过，通过这几题的练习加深学生的认识。 （3） 第 3 小题让学生通过计算和观察、比较，进一步认识加法交换律和结 合律。（4） 让学生计算，并说说每组中两题的联系。 比较每组中的两题，说说哪一题计算起来更加简便。 四、 反思总结 通过本课的学习，你

10、有什么收获？ 还有哪些疑问？教学反思： 第二课时 运用加法运算律进行简便计算 上课时间： 月 日， 累计课时：第28课时课题 运用加法运算律进行简便计算课时本单元共 11课时,本课第2 课时 复 备教学内容 第57页例2、“试一试”、“练一练”，练习九第4-7题。教学目标：1.让学生经历运用加法运算定律进行简便计算的探索过程，掌握方法，会正 确地进行简便计算。 2.在教学过程中，培养学生思维的灵活性，培养学生初步的逻辑思维能力。教学重点、难点：重点：理解并掌握如何运用加法运算律进行简便计算。难点：能灵活运用加法运算律进行简便计算和解决问题。课前准备：多媒体课件。教学过程：一、 谈话引入 谈话：

11、上节课我们学习了加法的两条运算律，你们还记得是哪两条吗?各是什么意思? 我们在上节课还说到了加法运算律的用途，我们已经知道运用加法交换律可以进行加法验算，这节课我们将学习加法运算律的另一项用途，那就是运用加法运算律进行简便计算(板书课题)。 谁知道简便是什么意思?你们喜欢简便运算吗? 既然大家都喜欢，我们就一起去探索怎样进行简便运算，我们仍然从解决现实问 题做起。 二、 交流共享 1.教学例 2。 （1）出示例题。提问：谁能说出算式?学生说出算式后，教师板书。 （2）谈话：这道算式，按照运算顺序应该怎样算?你觉得还可以怎样算?你能用两种不同的方法计算吗?要注意的是，要从这个算式接着往下算，而不

12、是另列算式。 （3）学生计算，教师巡视，选择不同算法的学生把自己的算式抄在黑板上。 学生的算式可能有： 2946+54 =75+54 =129(人) 29+4654 =29+(4654) =29+100 =129(人) 怎么想到把 46 和 54 先相加的。 （5） 讨论：你认为哪种算法简便?为什么? （6）教师小结：在计算几个数连加时，把和是整百的数先加起来，可以使下一步的计算简便。 2教学“试一试” 。 （1）出示算式并提出要求： 65+79+21 78+(47+22) 用简便方法计算，写出计算过程。 （2）学生计算，教师巡视，对有困难的学生进行指导。 （3）指名把自己的算式写在黑板上。

13、（4）全班共同检查黑板上的算式。 提问： 两道题各应用了什么运算律?(第 l 题应用了加法结合律，第 2 题应用 了加法交换律和加法结合律)你是怎样看出 78 和 22、 79 和 21 的和是 100 的?(十 位上数的和是 9，个位上数的和是 10) 三、反馈完善 1.完成教材第 57 页“练一练”第 1 题。 这道题是找凑成整百数的专项练习。决定是否运用运算律，关键看题中有没 有可凑整的数。因此要正确迅速地做出决定，必须加快学生分辨凑整数的速度。 2. 完成教材第 57 页“练一练”第 2 题。 这道题是运用加法运算律进行简便计算。 第一小题先进行后两个数的计算比较简便； 第二小题先进行

14、前两个数的计算比较简便；（4）让抄写算式的学生说说自己如此计算的理由，包括运算的根据，以及第三、四题要同时运用加法交换律和结合律才能使计算简便。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？ 29+46+54 =4654+29 =100+29 =129(人)教学反思： 第三课时 练习九 上课时间： 月 日， 累计课时：第29课时课题 练习九课时本单元共 11课时,本课第3课时 复 备教学内容 练习九第8-13题。教学目标：1. 通过练习， 进一步加深对加法运算律的理解，使学生能灵活运用加法运算律进行简便计算。 2.通过练习，理解和掌握减法的性质，能运用减法的性质进行简便计算。

15、3.培养学生根据具体情况选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。教学重点、难点：重点：能熟练运用加法运算律和减法的性质进行一些简便运算。 难点：运用加法运算律和减法的性质进行简便运算。课前准备：多媒体课件。 教学过程：一、 知识再现 1.谈话： 提问：我们学习的加法运算律有哪些？用字母怎么表示？ 加法交换律：a+b=b+a 加法结合律： （a+b）+c=a+（b+c） 追问：运用这些运算律可以给我们带来哪些方便呢？ 2.揭题。 今天这节课我们就来完成一些和加法运算相关的练习。 （板书课题） 二、 基本练习 加法运算律的练习 1. 完成教材第 58-59 页“练习九”第 4、7、8、9、12 题

16、。 这些都是学生所熟悉的题型，可以先让学生独立完成，再组织学生进行汇报 交流，最后集体讲评。 2.完成教材第 58 页“练习九”第 5、6 题。 这两题是前面的学习中没有涉及到的，教师需进行必要的指导。 （1）第 5 题： 课件出示两组题目。 让学生计算每组中两道题的得数，并观察每组中上、下两题有什么联系。 组织思考并交流。 提问：两道题的计算结果相同吗？你有什么发现？ （2）第 6 题： 学生独立进行计算。教师巡视，进行个别辅导。组织汇报交流。 交流时，让学生说说各自的想法。 三、综合练习 探究减法的性质 1. 完成教材第 59 页“练习九”第 10 题。 （1）课件出示题目。 （2）让学生

17、独立计算出每组中两道题的得数。 （3）组织观察、比较，交流各自的发现。 引导学生发现：一个数连续减去两个数等于一个数减去这两个数的和。 2.完成教材第 59 页“练习九”第 11 题。 出示题目后，让学生独立计算。教师巡视，组织学生说一说自己是如何进行简便计算的。 反馈时，主要要求学生说一说自己是运用了哪些运算律进行简便计算的。把自己的发现和简便计算的经验和全班同学一起交流，探索发现。3. 完成教材第 59 页“练习九”第 13 题。 提问：观察表格，说说你从表格中获得了哪些信息。 4. 学生独立计算，填写表格。 追问：观察表格，说说你有哪些发现。 引导学生通过观察发现： 两个数相加， 一个加

18、数不变， 另一个加数增加多少， 和也增加多少；两个数相减，被减数不变，减数增加多少，差就减少多少。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？ 教学反思： 第四课时 乘法交换律、结合律以及相关的简便运算 上课时间： 月 日， 累计课时：第30课时课题 乘法交换律、结合律以及相关的简便运算课时本单元共 11课时,本课第4 课时 复 备教学内容 第60-61页例3、例4，“试一试”和“练一练”，练习十第1-5题。教学目标：1. 创设生活情境，让学生经历乘法交换律和乘法结合律的探索过程，理解并掌握规律，能用字母表示规律。 2.让学生学会运用乘法交换律和乘法结合律进行简便计算， 体验

19、运算律的应用价值，培养学生的探索意识和问题解决的能力，增强数学的应用意识。 3.培养学生观察、比较、概括等思维能力，使学生在数学活动中获得成功的体验。教学重点、难点： 重点：理解乘法交换律、 结合律， 引导学生概括出运算律并能进行简便计算。难点：经历规律的探索过程，掌握乘法交换律和结合律的特点。课前准备：多媒体课件。教学过程：一、 谈话引入 1.课件出示问题。 （1）加法的运算律，用字母怎样表示？ 加法交换律：a+b=b+a 加法结合律： （a+b）+c= a+（b+c） （2）用简便方法计算下面各题。 67+87+13 2.揭题。 在加法运算中，有加法交换律和加法结合律，那在其他运算中，是不

20、是也存在这样的规律？乘法运算中又会有什么规律？（板书课题） 二、交流共享 1.探索乘法交换律。 （1）课件出示教材第 60 页例题 3 情境图。 让学生看图，说说题目中的已知条件和所求的问题。 （2）学生独立解答，全班交流。 列式得出：53=15（人）或 35=15（人） （3）建立等式。 让学生把这两个算式写成一个等式： 35=53 追问：你能再写几个这样的等式？ （4）观察发现：观察这些等式，说说有什么发现。 引导学生发现：两个数相乘，交换两个乘数的位置，积不变。教师指出这就 是乘法交换律。 （5）用字母表示乘法交换律。 如果用字母 a、b 分别表示两个乘数，上面的规律可以写成： 46+（

21、59+54） ab=ba（板书） 2. 探索乘法结合律。 （1）课件出示教材第 61 页例题 4。 让学生独立列式解答。全班交流，学生可能有以下几种算法： 算法一：先算出一个年级参加的人数。 （235）6 =1156 =690（人） 算法二：先算出全校有多少个班。 23（56） =2330 =690（人） （2） 观察这两道算式的数据和结果，你发现了什么？ 学生汇报： 每组两道算式中的三个乘数相同。 先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变。 （3）下面我们再来算一算，比一比。课件出示：下面每组中的两个算式是 否存在这样的规律？ 1852 13254 24（1258） 18（52） 13

22、（254） 241258学生通过比较明确：三个数相乘，先把前两个数相乘，或者先把后两个数相 乘，积不变。教师指出这就是乘法结合律。 （4） 用字母表示乘法结合律。 如果用字母 a、b、c 分别表示三个乘数，上面的规律可以写成： (ab)c=a（bc） （板书） 三、 反馈完善 1. 完成教材第 61 页“试一试” 。 第一小题，可以运用乘法结合律先算“152”的积；第二小题，可以运用 乘法交换律和乘法结合律先算“254” 2.完成教材第 61 页“练一练” 。 先让学生在教材上填一填，然后说说运用了什么运算律。 3. 完成教材第 65 页“练习十”第 1 题。 先让学生读题，明确题意，然后指名

23、说说怎样运用乘法交换律进行验算，最后让学生独立进行计算和验算，指名板演。 4.完成教材第 65 页“练习十”第 3 题。 让学生说出每组气球上三个数的乘积，并交流计算的方法。 四、 反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？教学反思： 第五课时 乘法分配律 上课时间： 月 日， 累计课时：第31课时课题 乘法分配律课时本单元共 11课时,本课第5 课时 复 备教学内容 第62-63页例5，“练一练”，练习十第6-7题。教学目标：1. 在解决问题的基础上探索乘法分配律，理解和掌握乘法分配律的意义，能用字母表示出乘法分配律。 2.进一步体验探索规律的过程，培养解决实际问题的能力。 3

24、.在学习活动中培养学生的探索意识和抽象概括能力。教学重点、难点： 重点：在解决问题的过程中探索并掌握乘法分配律的意义。难点：正确表述乘法分配律，并能运用乘法分配律进行简便计算。课前准备：多媒体课件。教学过程：一、 谈话引入 1.复习乘法交换律和乘法结合律。 提问：我们已经学习了乘法的哪些运算律？这些运算律用字母怎么表示？ 乘法交换律：ab=ba 乘法结合律： （ab）c=a（bc） 2. 揭题。 通过前面的学习， 我们已经掌握了乘法交换律和乘法结合律，今天我们要继 续来探索乘法的运算律。 （板书课题） 二、交流共享 1.课件出示教材第 62 页例题 5 情境图。 学生观察情境图，收集信息。 2

25、.解决问题。 （1）学生独立思考，解决问题。教师引导学生用多种方法解答。 （2） 小组讨论，交流不同的解题思路和解题方法。 教师参与个别小组交流，了解学生的解题情况。 3.组织全班汇报交流。 指名学生汇报自己的解法， 然后让学生说说解题思路。教师结合学生的汇报 情况进行板书。 汇报预测： 解法一：先算出四、五年级一共有多少个班。 （6+4）24 =1024 =240（根） 解法二：先算出四、五年级各领多少根跳绳。 624+424 =144+96 =240（根） 4. 观察比较。 （1）以上两种不同的解题方法，它们计算得数相同，我们可以用什么符号将这两个算式连起来？ 板书： （6+4）24=62

26、4+424 （2）比一比，等号两边的算式有什么联系？ 引导学生发现：等号左边先算 6 加 4 的和，再算 10 个 24 是多少；等号右边先算 6 个 24 与 4 个 24 各是多少，再求和。 5.探索规律。 （1）提出假设：是否任意两个数的和与第三个数相乘，都会等于这两个数 分别与第三个数相乘，再把所得的积相加呢？ （2）举例验证。 让学生独立举例验证，验证后把自己举的例子在小组内和其他同学一起分享。 全班交流，可以分两个层次：一是交流所举例子是否符合要求；二是交流不 同算式的共同特点。 （3）总结规律。 仔细观察每组的两个算式，它们有什么联系与区别？你发现了什么规律？ 师生交流后小结：

27、两个数的和与一个数相乘，可以先把这两个数分别与这个数相乘，再相加，结果不变。教师指出这就是乘法分配律。6. 用字母表示。 如果用字母 a、b、c 分别表示三个数，乘法分配律可以写成： （a+b）c=ac+bc 三、 反馈完善 1.完成教材第 63 页“练一练”第 1 题。 这道题是运用乘法分配律改写算式，通过改写准确把握乘法分配律。其中有 顺向的改写，也有逆向的改写。学生在逆向改写时可能会有困难，教师在组织练 习时可以给予适当的帮助。 2.完成教材第 63 页“练一练”第 2 题。 这道题呈现了学生初学乘法分配律时可能出现的错误，如 4050+50 90 与 40（50+90）让学生辨析，从而

28、进一步明晰概念。还选择了比较特殊的情况， 如 74（20+1）与 7420+74，有助于学生从本质上而不是形式上理解乘法分配律。 3.完成教材第 65-66 页“练习十”第 6、7 题。 第 6 题，让学生通过计算和比较进一步感受乘法分配律的优越性。 第 7 题，让学生用两种不同的方法计算长方形菜地的周长，并用乘法分配律 沟通不同算法间的联系，既能加强对长方形周长的理解，又能加强对乘法分配律的理解。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？教学反思： 第六课时 运用乘法分配律进行简便计算 上课时间： 月 日， 累计课时：第32课时课题 运用乘法分配律进行简便计算课时本单元共

29、11课时,本课第6课时 复 备教学内容第63-64页例6，“试一试”和“练一练”，练习十第8-11题。教学目标：1. 让学生在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律，学会用乘法分配律进行简便计算。 2.感受乘法分配律的价值，发展学生思维的灵活性。 3.在交流活动中，培养学生与他人合作、交流的能力。教学重点、难点： 重点：掌握乘法分配律的应用过程。 难点：灵活运用乘法分配律进行简便计算。课前准备：多媒体课件。教学过程：一、 谈话引入 1.在里填上合适的数，在里填上运算符号。 276+274=27（+） 25（2+4）= 2. 提问：你是根据什么规律来填的？仔细观察两个等式，每个等式中是左边的算

30、式计算简便还是右边的算式计算简便？ 3.揭题。 上一节课我们学习了乘法分配律，这节课我们将一起来探究运用乘法分配律进行简便计算的知识。 （板书课题） 二、交流共享 1.课件出示教材第 63 页例题 6 情境图。 提问：观察情境图，说说你从图中获得了哪些信息。 引导学生从题目中收集已知条件和所求问题。 已知条件：中国象棋一副 32 元，围棋一副 58 元。 所求问题：买 102 副中国象棋一共要付多少元？ 2. 解决问题。 （1）列出解决问题的算式。 指名说说可以怎样列式，教师板书：32102 （2）提问：32102 可以怎样进行计算呢？先想一想，算一算，再将你的想法和算法在小组内进行交流。 学

31、生独立思考并计算，计算后在小组内进行交流讨论。 3. 组织全班汇报。 请几个小组派代表参与全班交流，教师结合学生的交流情况适时板书。 汇报预测： 算法一：用竖式计算。 32102=3264 1 0 2 3 2 2 0 4 3 0 6 3 2 6 4 算法二：先算 100 乘 32，再算 2 乘 32，最后把它们的得数相加。教师引导学生重点观察算法二，强调：算法二中的每一步计算我们都可以通过口算得出，这就是用简便方法计算 32102。 32102 =32（100+2） =32100+322 =3200+64 =3264 提问：回顾计算的过程，谁来说说，我们计算的步骤是什么？这样计算的根据是什么？

32、 引导学生发现这样计算运用了乘法分配律。 4. 教学“试一试” 。 （1）出示题目，让学生独立计算。 展示部分学生的答案，组织评议。 （2）小组讨论。 提问：什么样的算式能够运用乘法分配律进行简便计算呢？ 教师结合学生的交流情况进行小结：两个数相乘，其中的一个乘数接近整十或整百数时，我们可以将这个乘数写成整十或整百数加（减）几的形式，再运用乘法分配律进行计算；当两个相加（减）的乘法算式中有相同的乘数时，我们可以运用乘法分配律进行计算。 三、 反馈完善 1.完成教材第 64 页“练一练”第 1 题。 这道题是运用乘法分配律改写算式，让学生通过改写准确把握乘法分配律。 第一小题是顺向的改写，第二小

33、题是逆向的改写。 2.完成教材第 64 页“练一练”第 2 题。 这道题是运用乘法分配律进行简便计算，有的是乘法分配律的顺向应用，有的是乘法分配律的逆向应用。 让学生在计算过程中， 先对各个算式进行观察分析， 从而加深对这些算式的特点的理解。 3.完成教材第 66 页“练习十”第 8、13 题。 第 8 题，巩固运用乘法分配律进行口算的方法。 第 13 题，这道题和“练一练”第 2 题类似。 四、 反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？教学反思 第七课时 练习十 上课时间： 月 日， 累计课时：第33课时课题 练习十课时本单元共 11课时,本课第7 课时 复 备教学内容 练习

34、十第12-20页。教学目标：1.通过练习进一步巩固学过的乘法运算律，能够熟练运用这些运算律进行简便计算。 2.在练习过程中，能灵活运用乘法运算律解决计算问题，培养学生良好的思维能力。 3.满足不同层次的学生对知识的需求，开拓学生的思维，培养学生良好的合作意识和探究意识。教学重点、难点：重点：熟练地运用乘法运算律进行简便计算。难点：培养简便计算的意识，在解决实际问题的过程中灵活运用乘法运算律进行简便计算。课前准备：多媒体课件。教学过程：一、 知识再现 1.提问：我们学过的乘法运算律有哪些？用字母怎么表示？ 2.揭题。 今天这节课我们就来完成一些和乘法运算律有关的练习。 （板书课题） 二、基本练习

35、 1.完成教材第 65 页“练习十”第 3 题。 这道题是运用乘法结合律来进行简便计算，通过这样的练习，在巩固乘法结合律的同时，也培养了学生的数感。 2. 完成教材第 65 页“练习十”第 5 题。 （1）课件出示练习题。 （2）组织观察，收集题目中的信息。 （3）学生独立解答。 （4）交流各自的计算方法。 3.完成教材第 66 页“练习十”第 12 题。 这道题是通过观察等式让学生对各种各种乘法运算律进行回忆。 练习时，可以指名让学生说说每个等式各运用了什么运算律，是怎样运用这些运算律的。 4. 完成教材第 67 页“练习十”第 15 题。 这道题是根据题目特点灵活运用运算律进行简便计算。教

36、师在组织计算时，只要学生的计算方法是正确的，计算过程是简便的，都应给予肯定。 三、 综合练习 1.完成教材第 67 页“练习十”第 16、17 题。 这两题是乘法分配律的拓展。从两个数的和乘第三个数拓展到两个数的差乘第三个数。 第 16 题，先让学生算一算每组的两道算式是否相等；然后组织观察，交流各自的发现；最后总结得出：两个数的差乘第三个数，等于这两个数分别与第三个数相乘，再把所得的积相减。 第 17 题，这道题是利用第 16 题的规律来进行简便计算，3598 这道题要先把“98”转化成“1002” ，然后再利用上面的规律进行简便计算。 2. 完成教材第 67 页“练习十”第 18 题。 这

37、道题是让学生在解决问题的过程中，运用乘法分配律进行简便计算。 练习时，可以让学生独立解答，再在小组内交流各自不同的算法，比一比谁的算法更简便。 3. 自主练习。 让学生独立完成“练习十”其余的练习。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？ 教学反思：第八课时 相遇问题 上课时间： 月 日， 累计课时：第34课时课题 相遇问题课时本单元共 11课时,本课第8课时 复 备教学内容 第68-69页例7，“试一试”、“练一练”，练习十一第1-2题。教学目标：1.理解“相遇问题”的意义，探究发现“相遇问题”的数量关系，掌握解题思路和解答方法，正确解答求路程的实际问题。2.感受“相遇

38、问题”的解题方法和乘法分配律之间的联系。 3.培养学生的观察、分析、推理、判断能力，以及自主探究和创新精神。教学重点、难点： 重点：理解“相遇问题”的意义，掌握解题思路和解答方法。 难点：用列表、画图的方法整理题目中的信息，分析数量关系。课前准备：多媒体课件。 教学过程：一、 谈话引入 1.回答下面各题并说出数量关系。 （1）小明每分钟走 70 米，走了 4 分钟，一共走了多少米？ （2）小芳每分钟走 60 米，走了 4 分钟，一共走了多少米？ 学生回答并说出数量关系，教师板书： 速度时间=路程 2. 导入新课。 （1）课件出示教材第 68 页例题 7 情境图。 （2）理解“相遇问题”的意义。

39、 请两名学生到讲台前演示当时的情境。 组织学生进行观察， 并思考： 他们在出发的时间、 地点、 方向上有什么特点？ 追问：他们的距离有什么变化吗？ （3） 导入：这两个同学从两地同时出发，相向而行，最后两人在途中相遇，这就是我们这节课要研究的“相遇问题” 。 （板书课题） 二、交流共享 1.收集信息。 请同学们再次阅读题目， 观察情境图，说说题目中的已知条件和所求的问题分别是什么。 已知条件： 小明每分钟走 70 米； 小芳每分钟走 60 米； 经过 4 分钟两人相遇。 所求问题：他们两家相距多少米？ 2. 整理信息。 （1）引导：我们找到了这么多信息，想一想，我们学过了哪些解决问题的 策略呢

40、？（列表、画图）你打算用什么策略把这些信息整理出来？ （2）学生自主进行信息整理。 教师巡视，进行个别辅导。 （3）组织全班交流。 学生可能用画图或列表的方法进行整理，教师投影展示学生的线段图或表格，组织进行评议和订正。 画图整理。列表整理。3. 分析解题思路。 提问：你能根据整理的结果，分析数量关系并确定先算什么吗？ 思路一： 小明走的路程加上小芳走的路程就是他们两家相距的路程，可以先分别算出小明和小芳走的路程， 再把两个人走的路程相加，就是他们两家相距的路程。 思路二：两人 4 分钟一共走的路程，就是两家相距的路程，可以先算两人的速度和，再把“速度和相遇时间”就等于总路程。 4. 解决问题

41、。 学生根据以上两种解题思路，用两种不同的方法进行解答。 组织汇报交流。 解法一： 704+604 =280+240 =520（千米） 解法二： （70+60）4 =1304 =520（千米） 5. 观察比较，感受联系。 提问：两种解法有什么联系？ 引导学生从以下几方面进行交流： （1） 两种方法的得数相同，可以用什么符号将它们连起来？ （2）观察等式，你想到了哪个运算律？ （乘法分配律） 6.回顾反思，交流体会。 提问：回顾解决问题的过程，你有什么体会？ 交流体会： 画图和列表都可以帮助我们理解题意；线段图可以帮助我们找到不同的解题方法；要注意寻找不同解法之间的联系。 三、 反馈完善 1.完

42、成教材第 69 页“试一试” 。 这道题是例题 7 的补充，题中一个向东走，一个向西走，可以理解为是“相 背而行” ， “相背而行”求总路程的方法和“相遇问题”求总路程的方法相同。 2.完成教材第 69 页“练一练” 。这道题和例题 7 相似，进一步巩固画线段图整理信息的策略，加深对“相遇 问题”的理解。 3. 完成教材第 70 页“练习十一”第 2 题。 这道题是“工程”问题，也可以用“相遇问题”的解题思路来思考， “第一 队每天开凿 12 米”可以看作是第一队的速度， “第二队每天开凿 15 米”就看作 是第二队的速度， “经过 8 天正好凿通”可以看作是相遇时间， “这条隧道长多少 米”看作是总路程。 四、 反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？教学反思：第九课时 练习十一 上课时间： 月 日， 累计课时：第35课时课题 练习十一课时本单元共 11课时,本课第9课时 复 备教学内容 第70-71页练习十一第3-10题。教学目标：1.通过练习进一步理解“相遇问题”的意义，理解“相遇问题”的数量关系，熟练掌握解题思路和解答方法，正确解答求路程的实际问题。2.进一步感受“相遇问题”的解题