幼儿园教学方法ppt课件优秀PPT.ppt

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1、第七章 幼儿园的教学v第一节第一节 幼儿园教学思想的发展幼儿园教学思想的发展 v其次节其次节 幼儿园教学的基本含义幼儿园教学的基本含义 v第三节第三节 幼儿园教学的组织与评价幼儿园教学的组织与评价 v第四节第四节 幼儿园的教学方法幼儿园的教学方法 第一节 幼儿园教学思想的发展 v哲学与教化学的探讨 v心理学的探讨 一、哲学与教化学的探讨 v来自西方的传统来自西方的传统 v我国学前教学思想的演进我国学前教学思想的演进（一）来自西方的传统v夸美纽斯提出的感官唯实论。夸美纽斯提出的感官唯实论。v洛克主见阅历论。洛克主见阅历论。v卢梭提倡自然教化学说。卢梭提倡自然教化学说。v裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇“现代

2、小学教化的鼻祖现代小学教化的鼻祖”。v福禄倍尔建立了以福禄倍尔建立了以“恩物恩物”为教学玩具的作为教学玩具的作业体系。业体系。v杜威主见杜威主见“做中学做中学”、“教化即生活教化即生活”。v孟台梭利以感官教化为重点。孟台梭利以感官教化为重点。（二）我国学前教学思想的演进v我国古代的幼儿教化以家庭教化为主。我国古代的幼儿教化以家庭教化为主。v （1）内容：生活实力的培育、自然学问的传）内容：生活实力的培育、自然学问的传授、道德行为的培育、身体方面的熬炼，具有为成授、道德行为的培育、身体方面的熬炼，具有为成人生活做预备的教化导向。人生活做预备的教化导向。v （2）原则：留意胎教和早期环境的影响、看

3、法）原则：留意胎教和早期环境的影响、看法要诚信无欺、爱与教相结合。要诚信无欺、爱与教相结合。v （3）方法：提倡顺应儿童心理的特点、以游戏）方法：提倡顺应儿童心理的特点、以游戏和讲故事的方式、体罚。和讲故事的方式、体罚。陈鹤琴：陈鹤琴：“单元教学单元教学”。主见教化的设计性、整体性、。主见教化的设计性、整体性、敏捷性三者结合的教学法。敏捷性三者结合的教学法。张雪门：张雪门：“行为课程行为课程”。主见从生活中的问题去找寻幼。主见从生活中的问题去找寻幼儿学习的阅历。儿学习的阅历。二、心理学的探讨v精神分析理论精神分析理论v人本主义心理学理论人本主义心理学理论v发展成熟理论发展成熟理论v认知发展理论

4、认知发展理论v行为主义心理学理论行为主义心理学理论v社会学习理论社会学习理论 其次节 幼儿园教学的基本含义 v幼儿园教学的概念幼儿园教学的概念 v幼儿园的活动内容幼儿园的活动内容 v幼儿园的教学过程幼儿园的教学过程 v幼儿园的教学原则幼儿园的教学原则 一、幼儿园教学的概念 v概念概念 v幼儿园教学的特点幼儿园教学的特点 v幼儿园教学与小学教学的区分幼儿园教学与小学教学的区分 （一）概念 幼儿的教学是幼儿全面发展教化的手段。通过老师组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的学问和阅历，形成简洁的概念，发展幼儿的智力，学习智力活动的方法，培育幼儿

5、初步的学习爱好和习惯。（二）幼儿园教学的特点1 1、幼儿是通过亲自摆布、操作、触摸等感知客观、幼儿是通过亲自摆布、操作、触摸等感知客观事物的，因此，让幼儿通过自己身体的活动，运用事物的，因此，让幼儿通过自己身体的活动，运用各种感官，干脆接触四周现象，在与环境中的人、各种感官，干脆接触四周现象，在与环境中的人、事、物的相互作用过程中去相识事物和现象。事、物的相互作用过程中去相识事物和现象。2 2、基于相互交往的机会和良好的榜样、正确的、基于相互交往的机会和良好的榜样、正确的范例和示范进行学习，是幼儿园教学中应当重范例和示范进行学习，是幼儿园教学中应当重视的问题。视的问题。3 3、在教学中，语言必

6、需和具体事物结合，运用口、在教学中，语言必需和具体事物结合，运用口头语言，不运用抽象的文字符号来进行学习。头语言，不运用抽象的文字符号来进行学习。4 4、激励幼儿的新颖、激励幼儿的新颖心，支持和参与幼儿在日心，支持和参与幼儿在日常生活中产生的自发探究学习活动。常生活中产生的自发探究学习活动。5 5、应以易于理解的、简洁、具有启蒙性的学问阅、应以易于理解的、简洁、具有启蒙性的学问阅历为内容，以敏捷的而富有弹性的形式来进行学历为内容，以敏捷的而富有弹性的形式来进行学习。习。二、幼儿园的活动内容 v幼儿园的活动内容幼儿园的活动内容 v幼儿园一日活动的组织幼儿园一日活动的组织 （一）幼儿园的活动内容v

7、日常生活活动（教化意义）v适合幼儿的教化活动幼儿园生活活动的教化作用幼儿园生活活动的教化作用 一、通过生活活动，可以培育幼儿良好的生活卫生习惯。一、通过生活活动，可以培育幼儿良好的生活卫生习惯。二、通过生活活动，可以培育幼儿的独立生活实力和劳二、通过生活活动，可以培育幼儿的独立生活实力和劳动观念。动观念。三、通过生活活动，培育幼儿良好的心理素养三、通过生活活动，培育幼儿良好的心理素养 幼儿园教化活动的特点v启蒙性启蒙性 v生活化生活化v游戏性游戏性v活动性活动性v潜在性潜在性幼儿园教化活动模式v模式的种类模式的种类v选择模式的选择模式的原则原则对我国幼儿园教化活动有重对我国幼儿园教化活动有重要

8、影响的幼儿园教化模式要影响的幼儿园教化模式1 1、单元教化活动模式、单元教化活动模式2 2、分科教化活动模式、分科教化活动模式3 3、综合主题教化活动模式、综合主题教化活动模式4 4、活动教化课程模式、活动教化课程模式5 5、五领域教化活动模式、五领域教化活动模式6 6、整合教化活动模式、整合教化活动模式选择模式的原则v发展适宜性原则发展适宜性原则v活动性原则活动性原则v多样化、特色化、综合化多样化、特色化、综合化v面对全体，因材施教面对全体，因材施教（二）幼儿园一日活动的组织 v接待入园接待入园v晨检晨检v早操早操v有组织的教化活动有组织的教化活动v间隙活动间隙活动v游戏或自由活动游戏或自由

9、活动v盥洗盥洗v进餐进餐v睡觉睡觉v午点午点v游戏或户外活动游戏或户外活动v离园离园幼儿园一日活动支配幼儿园一日活动支配幼儿园一日活动支配幼儿园一日活动支配三、幼儿园的教学过程 老师、幼儿、教学内容和教学手段是教学过程不行缺少的基本因素 （一）老师v老师是教学活动的一个方面，是教学过程中基本的老师是教学活动的一个方面，是教学过程中基本的因素。在教学过程中发挥着重要作用。因素。在教学过程中发挥着重要作用。v集体活动中：老师起主导作用（接受学习）集体活动中：老师起主导作用（接受学习）v分组或个别活动中：老师的角色是参与、启发、支分组或个别活动中：老师的角色是参与、启发、支持、激励幼儿发觉问题（发觉

10、学习）持、激励幼儿发觉问题（发觉学习）（二）幼儿 学习的主体，在教学过程中，幼儿是否处于学习的最佳状态，能否发挥主动性、主动性，是教学过程成败的重要因素。（三）教学内容 幼儿进行各种类型活动的原料，也是促进幼儿发展的中介。教学内容必需具有较高的发展价值，能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到发展。（“鹰架”的作用或“最近发展区”）（四）教学手段 连接老师、幼儿、教学内容的有效途径，在教化过程中有重要作用。多样化的教学手段，是儿童学习过程中发挥主体学习的主动性和主动性的重要因素。四、幼儿园的教学原则v科学性思想性原则科学性思想性原则v主动性原则主动性原则v活动性原则活动性原则v直观性原则直观性

11、原则v发展性原则发展性原则v巩固性原则巩固性原则v个别对待的原则个别对待的原则第三节 幼儿园教学的组织与评价 v幼儿园教学活动的设计幼儿园教学活动的设计 v幼儿园教学活动的评价幼儿园教学活动的评价 一、幼儿园教学活动的设计 v幼儿园教学活动的组织形式幼儿园教学活动的组织形式 v教学活动方案的设计教学活动方案的设计 集体教学集体教学分组教学分组教学 个别教学个别教学（二）教学活动方案的设计v设计教学单元目标。v设计每一活动的具体目标，即行为目标。幼儿园教学活动的评价v幼儿园课程评价方法接受过程评价，将教化评价幼儿园课程评价方法接受过程评价，将教化评价置于主题教化活动过程之中绽开，重视活动过程置于

12、主题教化活动过程之中绽开，重视活动过程的评价。的评价。v具体的评价方法包括：具体的评价方法包括：v 1 1、视察记录法、视察记录法v 2 2、对话法、对话法v 3 3、建立幼儿档案、建立幼儿档案v 4 4、反思法、反思法第四节 幼儿园的教学方法 v教学方法的分类教学方法的分类v一、直观的方法与口语的方法一、直观的方法与口语的方法 v二、启发式教学法二、启发式教学法v 情景教学法情景教学法v 活动操作法活动操作法v 示意教学法示意教学法v 发觉法发觉法（一）直观的方法v视察视察v演示、示范和范例演示、示范和范例v现代化教学手段的运用现代化教学手段的运用（二）口语的方法v讲解讲解v谈话法谈话法v练

13、习的方法练习的方法v游戏法游戏法v发觉法发觉法 （一）启发式教学法v启发式是指老师在教学过程中，依据学习过程的客观启发式是指老师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习主动性的教规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习主动性的教学方式。学方式。v启发式教学法具有以下特点：启发式教学法具有以下特点：v 留意激发幼儿的学习爱好和参与活动的主动性、主留意激发幼儿的学习爱好和参与活动的主动性、主动性，使幼儿开心地参与到活动之中。动性，使幼儿开心地参与到活动之中。v 留意调动幼儿的心智活动，供应应幼儿一种自我探留意调动幼儿的心智活动，供应应幼儿一种自我探究、自我思索、自我表现的机

14、会。究、自我思索、自我表现的机会。v 留意建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互敬留意建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互敬重、相互信任、相互协作、相互促进。重、相互信任、相互协作、相互促进。（二）情景教学法v 情境教学法指老师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连绵不断的启发下有效地进行学习。v运用情境教学法应留意以下问题v要让幼儿身临其境，在情境中视察、感知、操作、体要让幼儿身临其境，在情境中视察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生快乐或苦恼、爱或恨、验，在具体情境的感染下产生快乐或苦恼、爱或恨、喜悦或

15、生气等情感。喜悦或生气等情感。v创设的模拟情境在形式上要新颖创设的模拟情境在形式上要新颖，新颖，新颖的刺的刺激简洁引起幼儿的留意，简洁唤起幼儿的求知欲；在激简洁引起幼儿的留意，简洁唤起幼儿的求知欲；在内容上要有好用性，创设的情境要能有效地达到目标，内容上要有好用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。不搞花架子。v在运用情境教学法时，老师要依据须要作启发讲解、在运用情境教学法时，老师要依据须要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性阅历进行概括、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性阅历进行概括、提取。提取。v要在情境中赐予幼儿充分表达、表现的机会和交往的要在情境中赐予幼儿充分表达、表现的

16、机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。机会，使他们成为活动的主体。情景教学法实例情景教学法实例班级：小班班级：小班活动名称：体育游戏活动名称：体育游戏小乌龟去游玩小乌龟去游玩活动目标：活动目标：1 1、体验学乌龟爬行的乐趣。、体验学乌龟爬行的乐趣。2 2、能较协调地两手两膝着地爬，遵守游戏规则。、能较协调地两手两膝着地爬，遵守游戏规则。活动准备：活动准备：创设公园情景；制作小乌龟壳，每人一个。创设公园情景；制作小乌龟壳，每人一个。活动过程：1、老师扮“龟妈妈”，幼儿扮“小乌龟”。起床了，“龟妈妈”带着“小乌龟”做早操，准备到公园去玩。2、来到草地上，“小乌龟”自由地练习两手两膝着地爬，体验学

17、乌龟爬行的乐趣。“龟妈妈”进行个别指导。3、游戏：摸摸大树（石头）爬回来。“龟妈妈”和“小乌龟”一起念儿歌：“小龟、小龟真能干，摸摸大树（石头）爬回来”。“小乌龟”依据儿歌的指示游戏。4、游戏：找玩具。“龟妈妈”请“小乌龟”爬到花、树、石头的后面找玩具。5、放松活动。（三）活动操作法v活动操作法指老师依据教学目标供应物质材料，引活动操作法指老师依据教学目标供应物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得阅历的方法。动口，从而获得阅历的方法。v案例案例活动操作法实例：活动操作法实例：班级：大班班级：大班活动名称：科学活动活动名

18、称：科学活动小袋子飞起来小袋子飞起来活动目标：活动目标：1 1、培育幼儿主动参与科学活动的爱好。、培育幼儿主动参与科学活动的爱好。2 2、探究风会让轻的物体飞起来。、探究风会让轻的物体飞起来。3 3、培育幼儿动手操作的敏捷性和细致视察的习惯。、培育幼儿动手操作的敏捷性和细致视察的习惯。活动准备：各种颜色的小塑料袋若干，风筝一个，活动准备：各种颜色的小塑料袋若干，风筝一个，“Y”“Y”形绳、长绳、短绳若干，各色调条若干。形绳、长绳、短绳若干，各色调条若干。活动过程：活动过程：1 1、说一说。激励幼儿说出自己知道的天上飞的东西。、说一说。激励幼儿说出自己知道的天上飞的东西。2 2、想一想。老师出示

19、小袋子，提出问题：、想一想。老师出示小袋子，提出问题：“想一想，想一想，小袋子会飞吗？为什么？小袋子会飞吗？为什么？”3 3、试一试。幼儿选择自己宠爱的小袋子进行试验，看、试一试。幼儿选择自己宠爱的小袋子进行试验，看看小袋子究竟能不能飞起来。提问：你的小袋子飞起来了看小袋子究竟能不能飞起来。提问：你的小袋子飞起来了吗？你用的什么方法？小袋子能飞多久？吗？你用的什么方法？小袋子能飞多久？4 4、比一比。老师出示风筝，让幼儿视察风筝飞的情形。、比一比。老师出示风筝，让幼儿视察风筝飞的情形。并提问探讨：风筝为什么没有落下来？小袋子怎样才不会并提问探讨：风筝为什么没有落下来？小袋子怎样才不会落下来呢？

20、落下来呢？5 5、做一做、玩一玩。幼儿选用绳子连接小袋子，让做一做、玩一玩。幼儿选用绳子连接小袋子，让小袋子飞起来。小袋子飞起来。6 6、探讨：为什么小袋子和风筝能飞起来？风还会让什、探讨：为什么小袋子和风筝能飞起来？风还会让什么东西飞起来？么东西飞起来？（四）示意教学法v 示意教学法是运专心理学、生理学、精神病治疗学有关学问和规律，细心设计教学环境，通过示意、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，奇妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松开心的状况下学习的方法。v运用示意教学法要留意v示意必须要有明确的目的，要依据教学目标和内容选择恰当示意必须要有明确

21、的目的，要依据教学目标和内容选择恰当的示意手段。的示意手段。v创设好示意的环境，使幼儿在开心、轻松的氛围中绽开无需创设好示意的环境，使幼儿在开心、轻松的氛围中绽开无需强记的无意识活动。强记的无意识活动。v示意的内容必需具体，使幼儿的无意识心理活动能产生老师示意的内容必需具体，使幼儿的无意识心理活动能产生老师预期的效果。预期的效果。v把握好示意的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意把握好示意的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。识心理活动转化。v重视教学中老师行为、观念、看法、教学方法和教学环境对重视教学中老师行为、观念、看法、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的

22、示意作用，发挥其主动影响，消幼儿可能发生的潜移默化的示意作用，发挥其主动影响，消退不利影响。退不利影响。（五）发觉法v发觉法指老师在引导学生学习概念和原理时，只给他发觉法指老师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生主动思索，独立探究，自们一些事实和问题，让学生主动思索，独立探究，自行发觉并驾驭相应的原理和结论的一种方法。行发觉并驾驭相应的原理和结论的一种方法。v在幼儿园运用发觉法的一般步骤在幼儿园运用发觉法的一般步骤在幼儿园运用发觉法的一般步骤是v确定让幼儿去发觉的问题。比如在确定让幼儿去发觉的问题。比如在“会变的颜色会变的颜色”活活动中，老师首先确定要让幼儿发觉两种颜色混

23、合在一动中，老师首先确定要让幼儿发觉两种颜色混合在一起能变成另一种颜色。起能变成另一种颜色。v供应环境或幼儿操作的材料。供应环境或幼儿操作的材料。v提出问题，让幼儿有目的地进行探究。提出问题，让幼儿有目的地进行探究。v组织探讨，引导幼儿把自己的发觉告知同伴。组织探讨，引导幼儿把自己的发觉告知同伴。v进行验证或迁移操作。进行验证或迁移操作。v将幼儿的探究、发觉进行归纳，提取出阅历。将幼儿的探究、发觉进行归纳，提取出阅历。本章参考文献 袁爱玲：幼儿园教化活动生态现状剖析，学前教化探讨，2007年第2期；摘要基于生态学的理念,本探讨运用困难性思维方式,对我国幼儿园教化活动生态现状进行了剖析,发觉了如

24、下教化生态危机现象:僵化封闭的活动设计与组织规范;单项、线性的活动方式;儿童被动、受限制的生存方式;对幼儿生命与差异的漠视等。这些危机产生的深层次根源是:对儿童的错误假设,认为儿童是无知、无能、被动的;过于强调科学主义,表现为教学组织实施过程中的强支配性;对教化活动目标的相识存在偏差,将其局限于学问获得。刘晓东：学前教化的“大纲”应当符合儿童的“大纲”从维果茨基到“方案教学”，学前教化探讨，2001年第6期；摘要儿童教化与儿童发展的关系问题是学前教化的基本问题。探讨儿童的发展、强调儿童教化应当敬重儿童的发展，是近代儿童教化理论产生、发展的隐私，也是儿童教化理论不断走向现代化的路基。教化的“大纲

25、”应当符合儿童的“大纲”，这一思想是贯穿现当代儿童教化理论发展过程的主要线索。朱家雄：提倡以幼儿园为本位的教学探讨，学前教化探讨，2005年第3期；摘要教学探讨能够帮助老师改进和提高自己的教化、教学水平，“基于行动的幼儿园园本教研”则是幼儿园老师专业成长的有效途径。在实施“基于行动的幼儿园园本教研”时，“纪录”是特别有效的工具。幼儿老师应学做有探讨价值的纪录，提高教学探讨的水平。唐晓娟：概念和关系的明晰：幼儿园课程与教学文化视角的谛视和考察 摘要幼儿园课程与教学作为一对存在于我国幼儿园教化生活中的概念，我们不应用包含和被包含的逻辑关系来进行规范，也不应用价值追求的理念来确定取舍。二者实质上分属

26、两种文化土壤滋养出来的强势概念。之所以将幼儿园的课程和教学进行并置探讨，源于对上个世纪90年头以来幼儿教化事务的反思，源于对幼儿教化探讨生活的关注，也源于对幼儿教化本真的追求。要绽开对这个问题的思索和探讨，我们必需从“课程”和“教学”分别进入中国公共幼儿教化机构和中国学前教化探讨主流的历史过程谈起。焦敏：改革幼儿园一日活动的实践探究，学前教化探讨，2000年第5期；摘要幼儿在园一日的各种活动，都是有效的教化活动，这其中，既有生活活动，游戏活动，又有学习活动；既有自由、自主的选择性活动，又有有组织、有指导的教化活动；既有幼儿与玩具、材料等物的交互作用的过程，又有幼儿同伴之间的相互影响。应当说，幼儿在园的一日活动，是一个有机的整体，对之应进行科学设计、合理支配，才能充分发挥其整体教化功能。而传统的教化模式中，从教化理念、教化内容、活动组织到活动评价，都或多或少地反映出重上课轻其他活动、重局部轻整体、重个别轻全体的倾向，致使幼儿园一日活动的整体教化功能不能有效发挥。