小学语文古诗词教学策略研究优秀PPT.ppt

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1、玉溪师院文学院玉溪师院文学院刘海辉刘海辉第一学段（12年级）的学生来说，我们只要求他们能够熟读和背诵，初步感受到语言的美丽，绽开想像，获得初步的情感体验即可。其次学段（34年级）虽然背诵的诗文仍是50篇（段），但要求在诵读过程中进一步体验情感，并领悟诗歌的思想内容。第三学段（56年级），随着学生阅读实力、认知实力的提高和学问积累的丰富，要求学生背诵优秀诗文60篇（段），并要留意诵读过程中的声调和节奏，体会作品的内容和情境。诗词的的阅读与欣与欣赏应当超越当超越单纯的的训诂文字、文字、诠释词语的范的范围，跨入，跨入语义学与美学学与美学的的领域，域，专心灵去捕心灵去捕获诗的的意象和境界。意象和境界。

2、1、整合同主、整合同主题的作品：在小的作品：在小学学阶段学段学习的古的古诗词中，有不中，有不少的古少的古诗词虽然作者不同，背然作者不同，背景不同，但表达的情感主景不同，但表达的情感主题却却是相同或相近的。是相同或相近的。李白的李白的赠汪汪伦，写汪，写汪伦以歌声送以歌声送友，李白借潭水抒友人友，李白借潭水抒友人对已感情之深。已感情之深。李白的李白的送孟浩然之广陵送孟浩然之广陵，写李白，写李白以目光送友，以以目光送友，以长江之水江之水喻友人之友人之间感情感情绵绵不不绝；王王维的的送元二使安西送元二使安西，王，王维以酒以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友友人离去的人离去的

3、伤感之情。感之情。李白乘舟将欲行，李白乘舟将欲行，忽忽闻岸上踏歌声。岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，桃花潭水深千尺，不及汪不及汪伦送我情。送我情。故人西辞黄故人西辞黄鹤楼，楼，烟花三月下烟花三月下扬州。州。孤帆孤帆远影碧空尽，影碧空尽，惟惟见长江天江天际流。流。渭城朝雨浥渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，君更尽一杯酒，西出阳光无故人。西出阳光无故人。在教学在教学赠汪汪伦时，先播放名曲，先播放名曲送送别，然后引，然后引导学生回学生回忆读过或或学学过的几首送的几首送别诗，让学生大致了解学生大致了解异同，异同，“转轴拨弦三两声，未成曲弦三两声，未成曲调先先有情。有情。”，“

4、送送别”的主旋律犹如一汪清的主旋律犹如一汪清泉流淌在孩子的心泉流淌在孩子的心间，激，激荡着他着他们的的情感。情感。2、把握同、把握同题材的作品：以材的作品：以题材材为桥梁，可以梁，可以带动同同题材不同主材不同主题的的诗歌的学歌的学习。3、延、延长长同同诗诗人的作品：人的作品：这样这样做的做的目的一可增加学生目的一可增加学生对对不同不同语语言言风风格格的感受力；二可加深学生的感受力；二可加深学生对课对课文内文内容的理解和容的理解和对该对该作者写作作者写作风风格的把格的把握。握。李白的李白的望望庐山瀑布山瀑布，带动学生学学生学习李李白的其他作品白的其他作品早早发白帝城白帝城、送孟浩送孟浩然之广陵然

5、之广陵。学学习杜甫的杜甫的春望春望，带动另一篇另一篇诗作作闻官官军收河南河北收河南河北的学的学习。在此基在此基础上，利用班上，利用班队课，晨会，晨会课开展古开展古诗综合合实践活践活动探探访诗仙李白仙李白、走走进诗圣杜甫圣杜甫等，达到以趣生情的效果。等，达到以趣生情的效果。古古诗词教学中只有教学中只有唤起学生情感体起学生情感体验，产生移情和共生移情和共鸣，让学生学生驱遗想象，引起想象，引起联想，由此及彼，想，由此及彼，调动自己的生活自己的生活阅历，来再，来再现作品中的作品中的形象，才能入境悟情。形象，才能入境悟情。鲁迅先生迅先生说：“意美以感心，意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形一也；音美以

6、感耳，二也；形美以感目，三也。美以感目，三也。”古古诗的精髓在于它的美的精髓在于它的美丽的意境和美的意境和美丽的的语言。言。这恰恰又恰恰又须要人要人们在在诵读之之时去整体感知去整体感知和把握大意，所和把握大意，所谓整体感知，就是要学生整体感知，就是要学生在在诵读过程中，从整体上感受程中，从整体上感受语言的美言的美丽、感悟感悟诗歌的意境和作者的情感；把握大意，歌的意境和作者的情感；把握大意，就是就是让学生大体上明白学生大体上明白诗歌写了什么内容歌写了什么内容就行。就行。意境就是意境就是诗中所描中所描绘的画面和作者的的画面和作者的思想感情交融而成的思想感情交融而成的艺术境界的美，境界的美，也即也即

7、“诗情画意情画意”的美。所以的美。所以诵读古古诗词首先要首先要“入境入境”。“作者胸有境，入境作者胸有境，入境始与始与亲。”只有只有“入境入境”，才能，才能领悟悟诗人人的真情的真情实感，才能理解古感，才能理解古诗词美的内美的内涵。涵。孟郊的游子吟：孟郊的游子吟：“慈母手中慈母手中线。游。游子身上衣。子身上衣。临行密密行密密缝，意恐，意恐迟迟归。谁言寸草心，言寸草心，报得三春得三春晖？”此此诗以母以母亲为游子游子缝衣的平常小事，衣的平常小事，热忱歌忱歌颂母母爱的宏大，的宏大，结尾以比方作尾以比方作结，含蓄深刻。，含蓄深刻。诗风清爽自然，宛如清爽自然，宛如民歌，意境美民歌，意境美丽。柳宗元的柳宗元

8、的江雪江雪：“千山千山鸟飞绝，万径，万径人踪人踪灭。孤舟蓑笠翁，独。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。寒江雪。”诗中逼真地写出老翁在孤舟江雪中垂中逼真地写出老翁在孤舟江雪中垂钓的的生生动形象，形象，曲折地反映作者在政治革新失曲折地反映作者在政治革新失败后表示不后表示不屈而又孤独的心屈而又孤独的心态，意境高，意境高远清清丽。再如李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”、“谁家玉笛暗飞声？散入春风满落城”、“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”，张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等，诗的意境或空旷，凄凉，或散逸潇洒，或构思独特，空灵飞动，或幽静清愁，令读者如临其境，美不行言。诗读百遍，其百遍，其义自明，其

9、情自自明，其情自见。通通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，能将自己的体会、情感表达出来，通通过读，在，在课堂上堂上营造老造老师、学生、作者、学生、作者彼此彼此间心灵相融、情感相通、心灵相融、情感相通、协调合拍的合拍的良好共良好共鸣体，从而提高学生学体，从而提高学生学问、实力、力、人格、人格、审美、文化等美、文化等综合素养。且古合素养。且古诗词“麻雀麻雀虽小，五小，五脏惧全。惧全。”老老师在指在指导学生学生诵读时要留意要留意诗的的节奏、韵脚及合适的音奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表从而恰当地表现诗中的思想感情。中的思想感情。1、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。2、精读诗文，了解缺

10、憾，弄清诗人的“悲怆”心境。3、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。在初读的基础上，确定悲凉的朗读基调，精读诗文引领学生用深厚的语气表达出对祖国前途的忧虑；研读诗文时引领学生用坚决的激情表现出诗人一生为多难的祖国呼喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。古古诗有有“只可意会只可意会,不行言不行言传”的意境美的意境美,这种种意境最好的呈意境最好的呈现方式是方式是诵读。只有有感情。只有有感情地吟地吟诵,才能体会出才能体会出诗的真味的真味,假如老假如老师事先事先准准备好与好与诗的情的情调、节奏相和奏相和谐的音的音乐、营造吟造吟诵的氛的氛围,那么学生那么学生读起来也就入情起来也就入情入境。

11、入境。学生学生宠爱歌歌颂,有有时还宠爱自自编自唱。依据自唱。依据这一特点一特点,在古在古诗文文诵读的基的基础上上,老老师可以可以激励学生依据自己激励学生依据自己宠爱的歌曲旋律唱的歌曲旋律唱读古古诗文。文。这种种变读为唱唱,学生学得开心学生学得开心,而且在而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古唱唱、跳跳中自然而然地受到古诗文的熏文的熏陶。陶。古诗词语言凝练,要使其中的人物形象活起来,可在学诗时接受表演的方式。如教学寻隐者不遇,在学生想像画面之后,老师请一个同学作诗人贾岛,请另一个同学做童子,演一演当时的情境,在学生角色对话的表演中,不仅把寻隐者不遇中寻访场面生动地再现出来了,而且也初步领悟到了诗的意

12、境。画家用画家用线线条条,颜颜色表示形体色表示形体,诗诗人人则则用用语语言来言来绘绘色色绘绘形。超群的形。超群的“画笔画笔”,可使可使“画中有画中有诗诗”;而奇妙的而奇妙的“诗诗笔笔”,又可使又可使“诗诗中有画中有画”,从而使从而使诗诗情画意融情画意融为为一体。教材中的很多古一体。教材中的很多古诗诗都都是是“诗诗中有画中有画”。我。我们们可以接受可以接受“吟吟诗诗作画作画,以以画画讲诗讲诗”的方法打开学生的心扉。如于永正的方法打开学生的心扉。如于永正老老师师教学古教学古诗诗草草时时,让让学生画一画草的学生画一画草的枯荣枯荣,画一画藏在土里的草根画一画藏在土里的草根,画一画春画一画春风风一一吹吹,小草又冒出地面的情境。小草又冒出地面的情境。儿童的心灵世界具有丰富的感受性,旺盛的想像力和真诚的情感,带有自然的艺术化倾向，儿童簇新、松软的心灵,到处是感知生活的触角。因此说“儿童天生就是诗人”是有道理的。在古诗教学中老师可大胆地引导学生仿诗、改诗、写诗。在这样的创作中,学生享受了学诗的愉悦,发觉了自己的灵气,惊羡于诗的奇妙,加深了学诗的感情。