小苏打和白醋的反应实验课说课优秀PPT.ppt

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1、教科版小学六年级科学下册其次单元第四课小苏打和白醋的变更试验课小苏打和白醋的变更试验课 说说 课课 设设 计计 一、说试验目标 二、说试验内容三、说试验教法四、说试验学法五、说试验过程 六、说试验教学反思及自我评价一、说试验教学目标 通过本单元前几节课的学习，学生对物理变更和化学变更有了确定的了解。本试验主要是让学生视察小苏打和白醋的猛烈反应过程，想方法验证产生了二氧化碳气体，体会到化学变更的奇异和好玩，为以后了解更多化学变更的现象和本质打下基础。在新课程理念的指导下，为了更好的地突出试验教学重点、突破难点，我设计了如下目标：1、科学学问 小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。二氧化碳是具

2、有特殊性质的一种气体。2、科学探究 通过视察、试验、分析和阅读资料得出正确结论。3、情感看法价值观 懂得只有足够的证据才能做出正确的推断，得出科学结论须要严密的逻辑推理。【试验教学重点】视察、阐述小苏打和白醋混合后发生的变更及对产生气体的探究。【试验教学难点】对试验现象的全面视察和推理验证。二、说试验内容二、说试验内容 试验内容由三部分组成：一是视察小苏打试验内容由三部分组成：一是视察小苏打和白醋；二是视察小苏打和白醋混合后的变和白醋；二是视察小苏打和白醋混合后的变更；三是探究两种物质混合后产生了什么气更；三是探究两种物质混合后产生了什么气体。这三部分的内容支配的环环相扣，让学体。这三部分的内

3、容支配的环环相扣，让学生们在视察中发觉问题和分析现象，并不断生们在视察中发觉问题和分析现象，并不断地进行新的探究活动。地进行新的探究活动。三、说试验教法 本试验我针对学生求知欲和新颖心强的年龄特点和思维，充分发挥科学这门课的试验探究特色，接受老师演示、学生分组试验、讲授法和拓展延长来完成本节试验。留意联系实际，激发学生爱好，引导学生参与学问形成的全过程。四、说试验学法 学生学习主要是自主合作、视察分析、猜想试验、归纳总结的学法分组试验进行学习。五、说试验过程（试验设计）1、完善了试验材料将玻璃杯换成了广口瓶，试验室的玻璃片小，盖不住生活中的玻璃杯，所以选用广口瓶，大小合适，并且与玻璃片配套，当

4、然选用它时同时也告知学生可以选用家里合适玻璃杯进行试验；2、将小苏打和白醋的量增加，但1：3比例基本不变。并且在上课前，我进行了几次试验，觉得这样做现象会更明显些，也为后面气体的检验效果做好铺垫。3、在验证是什么气体时，我设计比照试验，来验证不支持燃烧这一特性。在验证比空气重这一特性时，我改用一小截蜡烛，用铁丝固定放在烧杯里，然后用倾倒法使蜡烛熄灭。让学生视察、分析，了解二氧化碳气体比空气重这一特点。试验过程1、设疑导入、引起爱好；2、出示试验材料；3、视察小苏打和白醋的特征，试验猜想；4、视察小苏打和白醋混合后的反应；5、产生了什么气体？6、总结；7、拓展延长；8、科学小独创。六、说试验教学

5、自我评价及教后反思1、新一轮课程改革提倡“立足过程，促进发展”的课程评价，回放本节课各个环节，我特殊关注当课堂出现新的科学问题时，不是把答案抛给学生，而是引导学生主动猜想、动手实践、视察分析，关注学生的学习过程，培育学生在动手实践中的科学爱好，激励更多的学生参与到教学过程，提高学生的科学素养。2、在试验过程中，学生以小组合作的形式主动参与，但在试验过程中，学生小组合作的习惯不到位，存在确定的平安问题。3、教材中，是取生活中的一只玻璃杯，倒入三匙醋，然后当心地倒入一匙小苏打。老师教学用书中关于用量的问题也有说道：这个试验在混合的比例上是有要求的，这是考虑到一份小苏打与三份白醋大致能够反应完。我反

6、复试验了多次，这个量产生的二氧化碳气体太少不足以满足后面的验证气体性质的试验。所以在用量上进行了增加，效果更明显。4、小苏打和白醋混合后的变更是个吸热反应，对学生来说不简洁理解，我在试验步骤中提示孩子，让他们先摸一摸瓶子的上部，再摸一摸瓶子的下部，通过对比来感受热量的变更，甚至细心的学生还能看到玻璃片的变更。5、在验证气体的性质时，我接受比照试验，一是将燃着的细木条伸入空瓶中，二是再将然着的细木条伸入反应瓶，从而让学生感受到这种气体不支持燃烧，会更直观。在验证比空气密度大这一特点时，为了让现象更明显，我再次让小苏打和白醋反应，用倾倒法，将二氧化碳气体倒在烧杯中燃烧的蜡烛上，既可以解除其他因素的

7、影响，又可以证明比空气重的特点。6、生活中到处都是科学。为了体现这一理念，我选用生活中和二氧化碳亲密相关的、常用，常见的图片放在课堂上，更简洁引起学生学习的爱好，让学生觉得科学就在我们的生活中，就在我们身边。本课的教学环环相扣，还有点奇趣，还有点深邃，大大激发了学生学习科学课的爱好。我以后会在科学教学中不断地探究，不断地学习，让科学展示出迷人的魅力，让学生爱上科学，成为小小科学家！感谢！每个人在家做个小每个人在家做个小小独创家！小独创家！自自制制柠柠檬檬苏苏打打汽汽水水返回返回碳酸饮料碳酸饮料二氧化碳的固体形式二氧化碳的固体形式 可用可用作舞台烟雾作舞台烟雾 人工降雨人工降雨人呼出二氧化碳人呼

8、出二氧化碳 植物植物吸取二氧化碳吸取二氧化碳 二氧化碳是空气的二氧化碳是空气的组成部分。组成部分。灭火灭火返回 全部延长的内容都是为了和本试验紧密结合，让学生怀着“科学能给人类造福”的信念去学科学。3、视察小苏打和白醋的特征，进行试验猜想；老师今日就带来了能吹气球的物质，我们就先来细致视察它们的特点，再来猜猜它们是什么吧！用哪些方法可以视察一种物质呢？提示学生用看、闻、摸、听、感觉等方法，并强调视察的平安事项，不能随意吃喝）。学生自己总结两种物质的特征，记录表格。这里我接受的就是干脆导入法，开宗明义，抓住重点，很快步入探究主题。然后让学生对两者混合后的现象进行猜想，老师将学生的猜想进行整理，引

9、导学生进行试验验证。返回4、视察小苏打和白醋混合后的反应；关于怎样混合这一环节，经过学生的探讨，我确定了无论先放小苏打还是白醋都是可以的，但对它们的比例我进行了强调。我用商议的口吻，建议学生接受书上的方法，试试1:3的比例，看看有什么现象产生，提示学生在反应过程中，刚好盖上玻璃片，用手摸瓶底和瓶子的上半部，触摸感觉。返回5、产生了什么气体？老师引导学生视察并总结反应现象，进行分析：有气泡产生，听到嗤嗤声，说明产生了一种气体，将此种气体和空气比较，有什么不同？当学生视察出没什么不同时，指导学生试验验证，用燃烧的细木条放在充溢空气的瓶中，视察变更，再将燃烧的细木条放在反应瓶口，发觉火焰会马上熄灭，

10、学生进行对比视察后，分析推断，这一气体不支持燃烧。为了验证此种气体还有什么性质，我先点燃放在烧杯中的蜡烛，这样可以防止其他因素的影响，再次将两者混合，用倾倒法将产生的气体倾倒在燃烧的蜡烛上，火焰熄灭。经过分析推理，推断出这种气体比空气重这一特点。是不是通过刚才两个试验就能证明它就是某种确定的气体呢？不是。这时，我接受讲授法，经过科学家的反复探讨证明，此气体是二氧化碳，我强调了“科学家经过探讨”的背后含义，让学生明白我们刚才的试验结论并不足以证明它就是二氧化碳气体，还须要有更多的证据。引导学生明白科学上的结论不是随随意便可以获得的，这是科学探讨的看法。当学生由产生气体推断出小苏打和白醋混合后的变更是化学变更时，我让学生再次视察，提出问题，“留下的还是白醋吗？还是小苏打吗”我实行了“视察法、查阅资料法”让学生进行了解，提示学生查阅书籍43页去找寻答案。返回8、科学小独创；在试验的最终，给学生设计两个课外延长的内容，一是自己回家利用本节课的学问用瓶子吹气球，二是自制蜂蜜柠檬汽水。用这样的方法引导学生回家进行科学小独创，让科学学以致用。返回