学前儿童的思维优秀PPT.ppt

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1、一什么是思维v思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。学前儿童思维的特点学前儿童思维的特点v一、学前儿童思维的发生一、学前儿童思维的发生指标：概括性、间接性和解决问题指标：概括性、间接性和解决问题一岁左右，儿童手的动作起先出现了新的功能一岁左右，儿童手的动作起先出现了新的功能运用工具和表达意愿运用工具和表达意愿一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。思维产生的意义思维产生的意义使儿童的使儿童的心理心理发生了质变发生了质变使儿童的特性起先萌芽使儿童的特性起先萌芽v二、学前儿童思维发展的一般趋势二、学前儿童思维发展的一般趋势

2、v直觉行动思维（借助动作）直觉行动思维（借助动作）v具体形象思维（借助表象）具体形象思维（借助表象）v抽象逻辑思维抽象逻辑思维(借助概念）借助概念）它们在确定条件下相互联系，相互协作，相互补充。它们在确定条件下相互联系，相互协作，相互补充。学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具体形象思维。学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具体形象思维。v三、学前儿童思维形式和思维过程发展的特点三、学前儿童思维形式和思维过程发展的特点v（一）直觉行动思维（一）直觉行动思维 1.定义定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。感

3、知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维。直觉行动思维是最低水平的思维。这种思维方这种思维方式在式在23岁儿童身上表现最为突出。岁儿童身上表现最为突出。v例：例：v 如，看到水就要玩水，看到别人玩球又如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了也就停止了 。v 如，请一个如，请一个2 2岁的小挚友把放在桌子中岁的小挚友把放在桌子中心的玩具拿下来？儿童没有任何心的玩具拿下来？儿童没有任何“想想”的的表现，而是立刻去表现，而是立刻去“拿拿”。他伸长胳臂、。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；间或扯动桌布，桌子踮起脚

4、尖，拿不到；间或扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童立刻用力拉，上的玩具移动了一点，儿童立刻用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。依靠动作进行的。v2.2.直觉行动思维的产生直觉行动思维的产生v 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特殊是一些概括化的动作的基础上产生的。特殊是一些概括化的动作的基础上产生的。v 儿童摆布一种东西的同一动作会产生同一结儿童摆布一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然的运

5、用这种动作，而类似的情境，就会自然而然的运用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。直觉行动性一 直觉行动性二 尝试错误v3.3.直觉行动思维的特点直觉行动思维的特点v 直观性和行动性直观性和行动性v 出现了初步的间接性和概括性出现了初步的间接性和概括性v 缺乏行动的支配性和对行动结果的预见性缺乏行动的支配性和对行动结果的预见性v 思维的狭隘性思维的狭隘性v（二）具体形象思维（二）具体形象思维v 1.定义定义 v 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。行的思维。是介于直觉行动思维和抽象逻

6、辑思维是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。之间的一种过渡性的思维方式。v v 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。例：例：4 4岁孩子起先从直觉行动思维向具体形象思维岁孩子起先从直觉行动思维向具体形象思维过渡。过渡。如计算如计算3+43+47 7，不会对抽象数字进行加减，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。不能理解不能理解“黑暗的旧社会黑暗的旧社会”v2.2.具体形象思维的产生具体形象思维的产生 v

7、v 随着动作的娴熟，一些动作（试误性的无效随着动作的娴熟，一些动作（试误性的无效动作）渐渐被压缩和省略，而由阅历来代替。这动作）渐渐被压缩和省略，而由阅历来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜寻表象，时就可以不再试误，而是先在头脑中搜寻表象，以便实行相应有效的动作，这时，儿童不再依靠以便实行相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思索。儿童思索和解决问题动作而是依靠表象来思索。儿童思索和解决问题的动作起先分别，其内部表象已经可以支配外部的动作起先分别，其内部表象已经可以支配外部行动。行动。v1

8、235的计算，幼儿虽然可以进行，但事实上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。v2问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。”v3.具体形象思具体形象思维维的特点的特点v 思思维动维动作的内作的内隐隐性性 v 具体形象性具体形象性 v 自我中心性自我中心性v 所所谓谓的自我中心指主体在相的自我中心指主体在相识识事物事物时时，从自己，从自己的身体、的身体、动动作或作或观观念念动动身，以自我身，以自我为为相相识识的起点的起点或或缘缘由的由的倾倾向，而不太能从

9、客向，而不太能从客观观事物本身的内在事物本身的内在规规律以及他人的角度相律以及他人的角度相识识事物。事物。三座山试验v（三）抽象逻辑思维（大班）（三）抽象逻辑思维（大班）v 1 1、定义：用抽象的概念、定义：用抽象的概念“词词”来进行的思维。来进行的思维。v 2 2、产生、产生v 5-6 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。思维过渡。v例：例：如，有的幼儿知道如，有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。如，早期看电视时，可以说出好人、坏人，这

10、时已经知道如，早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道如，早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道如，早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。如，孩子懂得了如，孩子懂得了“5”5”、“8”8”这些数字可以是任何事物的这些数字可以是任何事物的数目，数目，“5”5”既可以是既可以是5 5个苹果，也可以是个苹果，也可以是 5 5张桌子或张桌子或5 5把把椅子。椅子。下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？下

11、面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？v3.抽象思抽象思维维的特点的特点v（1）起先去自我中心）起先去自我中心v（2）起先出）起先出现现守恒的概念守恒的概念 所所谓守恒，具体指守恒，具体指对物体的某种本物体的某种本质特征（如重量、体特征（如重量、体积、长度等）的相度等）的相识不因其它非本不因其它非本质特征的特征的变更而更而变更。更。守恒四、学前儿童概念的驾驭四、学前儿童概念的驾驭v概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就

12、是概念的名称。的名称。1 1、大多通过、大多通过实例实例的方式获得。的方式获得。让让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子一样吗问：这些兔子一样吗?有没有一样的地方呢有没有一样的地方呢?让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子兔子”这这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的特性一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的特性(白、黑、黄、灰等白、黑、黄、灰等)。（1 1）学前儿童驾驭概念的方式）学前儿童驾驭概念的方式v用同样的方法帮助相识了用同样的方法帮助相识了“狗狗”，“猫猫”。帮助幼儿从帮助幼儿从“

13、兔子兔子”、“狗狗”、“猫猫”中抽象出更为中抽象出更为一般的概念一般的概念“动物动物”。2 2、别通过语言理解获得、别通过语言理解获得v1、什么是小鸟？、什么是小鸟？v 身上长着羽毛，在天中飞的动物。身上长着羽毛，在天中飞的动物。v2、什么是人？、什么是人？v 能制造并运用工具进行劳动的高级动物。能制造并运用工具进行劳动的高级动物。（2 2）、儿童驾驭概念的特点）、儿童驾驭概念的特点v1、儿童最初驾驭的是日常生活中常常接触的各种事物的名称，如人、儿童最初驾驭的是日常生活中常常接触的各种事物的名称，如人称、玩具、动物等。称、玩具、动物等。v2、儿童最先驾驭基本概念，依次动身，上行或下行驾驭上级概

14、念或、儿童最先驾驭基本概念，依次动身，上行或下行驾驭上级概念或下级概念。下级概念。v3、儿童对抽象概念的驾驭离不开具体形象和活动的支持。、儿童对抽象概念的驾驭离不开具体形象和活动的支持。v4、成人的、成人的“典型实例典型实例”有时产生消极的定势作用。有时产生消极的定势作用。五、学前儿童的推断实力随年龄的增长而发展 推断：概念和概念之间的联系，用语句表述。对事物之间推断：概念和概念之间的联系，用语句表述。对事物之间的联系进行确定或否定。的联系进行确定或否定。如：老虎是一种动物。如：老虎是一种动物。鱼会游泳鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。蜜蜂不是小鸟。v学前儿童推断的特点干脆推断（长的美丽是好人）干脆推断

15、（长的美丽是好人）间接推断（做好事的是好人）间接推断（做好事的是好人）随着儿童学问阅历的丰富，儿童起先摆脱主观化或自我中心倾向，从随着儿童学问阅历的丰富，儿童起先摆脱主观化或自我中心倾向，从客观物体本身的内在联系中找寻推断的依据。客观物体本身的内在联系中找寻推断的依据。六、学前儿童的推理六、学前儿童的推理推理：是推断和推断之间的联系，是人脑依据已有推断推导推理：是推断和推断之间的联系，是人脑依据已有推断推导 出新推断。出新推断。水果是水分多的果子水果是水分多的果子苹果水分多苹果水分多苹果也是水果苹果也是水果推理：推理：演绎推理演绎推理归纳推理归纳推理v（一）学前儿童的归纳推理：从个别到一般的推

16、理。（一）学前儿童的归纳推理：从个别到一般的推理。鸽子长着两只脚鸽子长着两只脚猫头鹰长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁长着只两脚大雁长着只两脚 鸟长着两只脚鸟长着两只脚v（二）学前儿童的演绎推理：从一般到个别的推理。（二）学前儿童的演绎推理：从一般到个别的推理。v 推理形式：三段式。推理形式：三段式。v 鸟长着两只脚（大前提）鸟长着两只脚（大前提）v 猫头鹰是鸟（小前提）猫头鹰是鸟（小前提）v 猫头鹰长着两只脚猫头鹰长着两只脚(结论）结论）v v 通过特地教学，大班幼儿可以驾驭三段式逻辑推理。通过特地教学，大班幼儿可以驾驭三段式逻辑推理。（三）学前儿童的类比推理：是对事物之间关系的发觉和应用。（三

17、）学前儿童的类比推理：是对事物之间关系的发觉和应用。类比推理的测验材料可以是几何图形、实物照片、语词，也类比推理的测验材料可以是几何图形、实物照片、语词，也可以是数字。可以是数字。v学前儿童推理的特点2 2、其推理以干脆感知或阅历为前提。、其推理以干脆感知或阅历为前提。1 1、年龄小的儿童，往往不会推理。、年龄小的儿童，往往不会推理。3 3、出现从、出现从“特殊特殊”到到“特殊特殊”的推理。的推理。v七、学前儿童理解实力七、学前儿童理解实力2 2、学前儿童思维常常比较刻板。、学前儿童思维常常比较刻板。1 1、从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。、从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。

18、小年龄儿童阅读，只相识个别的人和物体。小年龄儿童阅读，只相识个别的人和物体。大年龄大年龄儿童阅读能理解人物之间的关系，能复述故事、改编故事。儿童阅读能理解人物之间的关系，能复述故事、改编故事。v学前儿童思维实力的培育学前儿童思维实力的培育2 2、帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和运用各种概念。、帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和运用各种概念。1 1、不断丰富学前儿童的感性学问。、不断丰富学前儿童的感性学问。3 3、开展分类练习活动。、开展分类练习活动。4 4、激励儿童多想、多问，激发其求知欲。、激励儿童多想、多问，激发其求知欲。5 5、开展各种游戏，培育幼儿创建性思维。、开展各种游戏，培育幼儿创建性思维。