学习动机课件优秀PPT.ppt

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1、人为什么要学习？人为什么要学习？第四章第四章 学习动机学习动机l l第一节第一节 学习动机的概述学习动机的概述l l其次节其次节 学习动机的基本原理学习动机的基本原理l l其次节其次节 学习动机的培育和激发学习动机的培育和激发第一节第一节 学习动机的概述学习动机的概述学习动机缺乏学习动机缺乏学习动机缺乏学习动机缺乏的案例的案例的案例的案例习得性无助习得性无助学生表现学生表现学习动机概念学习动机概念学习动机概念学习动机概念内涵内涵内涵内涵动机动机内驱力内驱力诱因诱因学习动机分类学习动机分类学习动机分类学习动机分类干脆干脆干脆干脆vsvsvsvs间接间接间接间接内部内部内部内部vsvsvsvs外部

2、外部外部外部习得性无助（导入案例）习得性无助（导入案例）l狗为什么不会跳过中间的挡板，以躲避电击？狗为什么不会跳过中间的挡板，以躲避电击？l习得性失助感：（习得性失助感：（Learned Helplessness）：指一种学习得来）：指一种学习得来的无能为力状态。的无能为力状态。l我们可不行以简洁认为这只狗就是不聪慧，没目标？我们可不行以简洁认为这只狗就是不聪慧，没目标？l 动机缺失动机缺失l 认知缺失认知缺失l 心情缺失心情缺失一、学习动机的含义和结构一、学习动机的含义和结构一、学习动机的含义和结构一、学习动机的含义和结构l1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的、动机：引起和

3、维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。内在心理过程或内部动力。l2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向确定目标的一种内在过程或内部心理活动，并使学习行为朝向确定目标的一种内在过程或内部心理状态。状态。强化强化指向指向激活激活功能功能情境情境动机的基本结构动机的基本结构l须要须要因欠缺而求获得满因欠缺而求获得满足足 l认知：求知、解决问题认知：求知、解决问题l自我提高：地位、自尊自我提高：地位、自尊l附属：赞许、接纳、交往附属：赞许、接纳、交往学习学习动机动机学习学习需要需要学习学习

4、期待期待内驱力内驱力诱因诱因l期盼期盼目标的主观估计目标的主观估计l影响因素：父母对子女的要影响因素：父母对子女的要求；原来的学习成果；学生求；原来的学习成果；学生在班级中的成果名次；老师在班级中的成果名次；老师对学生的期望水平。对学生的期望水平。l主动诱因主动诱因l消极诱因消极诱因二、学习动机的种类二、学习动机的种类l（一）我国心理学界传统的划分（一）我国心理学界传统的划分l（1 1）正确的（高尚的）学习动机和错误的（低下的）学）正确的（高尚的）学习动机和错误的（低下的）学习动机。习动机。l（2 2）干脆的近景性动机和间接的远景性动机）干脆的近景性动机和间接的远景性动机l对学生的影响力度对学

5、生的影响力度l（3 3）内部动机和外部动机（心理学界公认分类）内部动机和外部动机（心理学界公认分类）l（二）西方心理学界的划分（二）西方心理学界的划分l（1 1）生理性动机和社会性动机）生理性动机和社会性动机l（2 2）内部动机和外部动机）内部动机和外部动机l（3 3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力l学习效果和学习行为一样，却不确定和动机一样。学习效果和学习行为一样，却不确定和动机一样。l学习行为除了受学习动机的调整和限制外，它还要受学习基础、学习行为除了受学习动机的调整和限制外，它还要受学习基础、老师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、特性特点

6、、健康老师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、特性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。状况等一系列主客观因素的制约。正负向正负向动机、行为、效果动机、行为、效果正向一致正向一致负向一致负向一致正向不一正向不一致致负向不一负向不一致致学习动机学习动机+学习行为学习行为+学习效果学习效果+三、学习动机与学习效果的关系三、学习动机与学习效果的关系学习动机学习动机 学习行为学习行为 学习效果学习效果其次节其次节 学习动机理论学习动机理论强化强化强化强化须要须要须要须要成就成就成就成就归因归因归因归因自我效能自我效能自我效能自我效能英国老师吻猪的故事英国老师吻猪的故事l在英国南部的一所学校里，有一位

7、老师调任一个差班的班在英国南部的一所学校里，有一位老师调任一个差班的班主任，这些孩子很调皮，爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们主任，这些孩子很调皮，爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏地暗。玩，玩得天昏地暗。l下课了，老师对他们说：下课了，老师对他们说：“孩子们，你们要是把学习成果孩子们，你们要是把学习成果搞上去，我就去吻校外放牧场里的一头猪。搞上去，我就去吻校外放牧场里的一头猪。”l这些调皮的孩子们问：这些调皮的孩子们问：“老师，这是真的吗？老师，这是真的吗？”老师说：老师说：“真的。而且我还要吻的是一头你们认为最大的母猪。真的。而且我还要吻的是一头你们认为最大的母猪。”l孩子们都希望老师去吻

8、一头猪。孩子们都希望老师去吻一头猪。l从那天起，课堂纪律变好了，学习主动性很高，既使有贪从那天起，课堂纪律变好了，学习主动性很高，既使有贪玩的，别的孩子也会提示：玩的，别的孩子也会提示：“莫非你不希望看到老师去吻莫非你不希望看到老师去吻那头大母猪吗？那头大母猪吗？”l半年后，孩子们的学习成果有了很大的进步。半年后，孩子们的学习成果有了很大的进步。l在圣诞节前夜，孩子们对老师说：在圣诞节前夜，孩子们对老师说：“老师，你可以去吻那老师，你可以去吻那头猪了吗？头猪了吗？”老师说：老师说：“当然可以。当然可以。”l于是，老师带着这群孩子穿过马路，来到放牧场。于是，老师带着这群孩子穿过马路，来到放牧场。

9、l孩子们在猪圈里找到了一只又大又肥的母猪，老师走近那孩子们在猪圈里找到了一只又大又肥的母猪，老师走近那头大猪，轻轻吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合，载头大猪，轻轻吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合，载歌载舞。歌载舞。l这是我的记忆中印象最深的一个教学故事。一个不顾丢失这是我的记忆中印象最深的一个教学故事。一个不顾丢失身份打赌的老师，目的是为让学生身份打赌的老师，目的是为让学生“成果搞上去成果搞上去”；一群；一群傻得可爱的，舍命地读书的学生，目的只是为了让老师傻得可爱的，舍命地读书的学生，目的只是为了让老师“吻猪吻猪”。这或许在很多人的心目中不是一个真实的故事，。这或许在很多人的心目中不是一个

10、真实的故事，但是在我的心中英国老师的形象是如此的高大，他那平易但是在我的心中英国老师的形象是如此的高大，他那平易近人的看法和师生同等的意识，愿做一切事情的志气与敬近人的看法和师生同等的意识，愿做一切事情的志气与敬业精神，所追求的亲近自由的教化境界让我钦佩不已。每业精神，所追求的亲近自由的教化境界让我钦佩不已。每当想起这个故事我就会扪心自问：我能像英国老师那样做当想起这个故事我就会扪心自问：我能像英国老师那样做吗？中国教化何时出现这样的情景？吗？中国教化何时出现这样的情景？一、强化理论一、强化理论l基本观点：人的某种学习行为倾向完全取决于从前的这基本观点：人的某种学习行为倾向完全取决于从前的这种

11、学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。l任何学习行为都是为了获得某种报偿。任何学习行为都是为了获得某种报偿。l在学习活动中，实行各种外部手段，在学习活动中，实行各种外部手段，l 如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，l 可以激发学生的学习动机，引起其相可以激发学生的学习动机，引起其相l 应的学习行为。应的学习行为。外外外外部部部部强强强强化化化化二、须要层次理论（马斯洛）二、须要层次理论（马斯洛）l自我实现的须要自我实现的须要 高高l

12、敬重的须要敬重的须要l归属与爱的须要归属与爱的须要l平安须要平安须要l生理须要生理须要 低低人本主义心理学家马人本主义心理学家马斯洛（斯洛（Maslow）l1 1、人人有有五五种种基基本本须须要要：生生理理、平平安安、爱爱与与归归属属、敬重、自我实现。敬重、自我实现。l2 2、五种基本须要按确定依次逐级上升。、五种基本须要按确定依次逐级上升。l3 3、只只有有低低一一级级须须要要基基本本满满足足后后，高高一一级级须须要要才才能成为行为动力。能成为行为动力。l4 4、高高一一级级须须要要产产生生时时，低低级级须须要要并并不不消消逝逝。同同一一时时期期内内，人人就就有有多多种种须须要要并并存存，但

13、但有有的的须须要要占主导地位。占主导地位。基本观点基本观点“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”l学校里最学校里最重要的缺失重要的缺失须要是：爱须要是：爱和敬重。和敬重。须要层次理论的启示须要层次理论的启示l启示：启示：l为了调动学习的学习主动性，应留意满足学生为了调动学习的学习主动性，应留意满足学生的基本须要，信任学生具有自我实现的倾向；的基本须要，信任学生具有自我实现的倾向；l留意须要的层次性。留意须要的层次性。三、成就动机理论三、成就动机理论l成就动机是在人的成就须要的基础上产生，是激成就动机是在人的成

14、就须要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。并力求获得成功的一种内在驱动力。l成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。社会意义的动机。代表人物：阿特金森代表人物：阿特金森（Atkinson）l阿特金森认为：阿特金森认为：l力求成功的动机：力求成功的动机：l 力求成功者（选择获胜概率为力求成功者（选择获胜概率为50%的任务）的任务）l避开失败的动机：避开失败的动机：l 避开失败者（选择获胜概率为避开失败者（选择获胜概率为100%或或0%的任务

15、）的任务）四、归因理论四、归因理论l归归因因：也也可可以以称称为为自自我我归归因因，指指个个体体对对某某一一事事务务或或行行为结果的缘由的推断过程。为结果的缘由的推断过程。l学学生生对对自自己己学学业业成成败败结结局局缘缘由由的的推推断断的的过过程程叫叫学学业业成成败的归因。败的归因。l归归因因理理论论是是由由美美国国社社会会心心理理学学家家海海德德（Heider）在在其其对人际知觉的探讨中首先提出的。对人际知觉的探讨中首先提出的。l归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的变更和情感反应（归因后果），归因后果又影响后期望的变更和

16、情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。继的行为。于是归因就具有动机功能。对行动成败的归因对行动成败的归因如，将竞赛失败如，将竞赛失败归于实力差归于实力差后继行为后继行为如，丢失动如，丢失动力、很少参力、很少参与竞赛与竞赛情感反应情感反应如，沮丧、灰心如，沮丧、灰心对行为结果的期望对行为结果的期望如，下次也不能成功如，下次也不能成功维纳：维纳：归因理论归因理论l维维纳纳（Weiner）使使归归因因理理论论不不断断完完善善。他他提提出出，归归因因可可按三个维度分类：按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性内外源、稳定性、可控性。维度维度 关系关系因素因素稳定性稳定性

17、内外在性内外在性可控制性可控制性稳稳 定定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任务难度任务难度运气好坏运气好坏身心状态身心状态外界环境外界环境成就状成就状态原因原因例子例子能力能力我擅我擅长数学数学成功成功努力努力我复我复习得很充分得很充分任任务难度度这次考次考试太容易了太容易了运气运气这次考得好，太运气了次考得好，太运气了能力能力我不擅我不擅长数学数学失失败努力努力我准我准备得不充分得不充分任任务难度度这次考次考试太太难了了运气运气这次我很不走运次我很不走运学习上的归因学习上的归因l主动的归因模式：主动的归因模式：l成功成功 实力和努力实力和努力

18、自尊、骄傲，自尊、骄傲，l 增加成功期望增加成功期望 趋向成就任务趋向成就任务l失败失败 缺少努力缺少努力 内疚，维持较高的成内疚，维持较高的成就期望就期望 增加坚持性，趋向成就任务增加坚持性，趋向成就任务归因理论的引导归因理论的引导l消极的归因模式：消极的归因模式：l成功成功 运气运气 不在乎，很少增加对成功的期望不在乎，很少增加对成功的期望 l 缺乏趋向成就任务的倾向缺乏趋向成就任务的倾向l失败失败 缺乏实力缺乏实力 惭愧、无能感、懊丧，降低对惭愧、无能感、懊丧，降低对成功的期望成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务缺少坚持性，回避成就任务归因理论的引导归因理论的引导l消极的归因模式可能导致

19、习得性无助感：消极的归因模式可能导致习得性无助感：l 当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。无能为力、放弃努力的心态。l获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。l在体验的基础上进行认知：在体验的基础上进行认知：“自己无法限制行为结果或外自己无法限制行为结果或外部事务。部事务。”l形成期盼：形成期盼：“将来结果也不行控。将来结果也不行控。”l表现出动机、认知和心情上的损害：降低学习动机、认知表现出动机、认知和心情上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、心情失调。出现障碍、心情失调。五

20、、自我效能感理论五、自我效能感理论l自自我我效效能能感感（self-efficacyself-efficacy）：人人们们对对自自己己是是否否能能够够成成功功地地从从事事某某一一行行为为的的主主观推断。观推断。l由由心心理理学学家家班班杜杜拉拉提提出出。这这种种理理论论认认为为，即即便便人人的的行行为为没没有有对对自自己己产产生生强强化化，但但由由于于人人对对行行为为结结果果所所能能带带来来的的功功效效产产生生期望，可能会主动性的进行那一活动。期望，可能会主动性的进行那一活动。l它来自班杜拉对结果期盼与效能期盼的区分：它来自班杜拉对结果期盼与效能期盼的区分：l结果期盼：指个体对自己的某种行为会

21、导致某一结果的推结果期盼：指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推想；想；l效能期盼：指个体对自己能否实施某种成就行为的实力的效能期盼：指个体对自己能否实施某种成就行为的实力的推断，即人对自己行为实力的推想。推断，即人对自己行为实力的推想。人人行为行为结果结果效能期待效能期待结果期待结果期待自我效能高的人自我效能高的人自我效能低的人自我效能低的人期望值高期望值高畏缩不前畏缩不前显示成绩显示成绩显示失败显示失败遇事理智处理遇事理智处理情绪化的处理问题情绪化的处理问题乐于迎接应急情况的挑战乐于迎接应急情况的挑战在压力面前束手无策在压力面前束手无策控制自暴自弃的想法控制自暴自弃的想法-需要需要时能发

22、挥智慧和技能时能发挥智慧和技能易受惧怕、恐慌和羞涩的干易受惧怕、恐慌和羞涩的干扰扰-当需要时，其知识和技当需要时，其知识和技能无以发挥能无以发挥l影响自我效能形成的因素：影响自我效能形成的因素：l1、个人自身行为的成败阅历；、个人自身行为的成败阅历；l2、替代性阅历；、替代性阅历；l3、言语劝导；、言语劝导；l4、生理反应；、生理反应；l5、归因方式；、归因方式；l6、心情唤醒。、心情唤醒。思索：利用动机理论说明案例思索：利用动机理论说明案例l有一位同学，他的家庭状况不好，父亲生病在家，有一位同学，他的家庭状况不好，父亲生病在家，母亲身体也不好。他认为命运不公允，但又没有母亲身体也不好。他认为

23、命运不公允，但又没有方法，特别悲观。方法，特别悲观。l班主任了解状况后，不仅激励他，还给他讲解并班主任了解状况后，不仅激励他，还给他讲解并描述了很多逆境中出人才的例子，激励他奋进。描述了很多逆境中出人才的例子，激励他奋进。同时，班主任还向学校提议，给他减免部分学费。同时，班主任还向学校提议，给他减免部分学费。该同学在大家的帮助下，逐步从消极的阴影中走该同学在大家的帮助下，逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神面貌面貌一新，学习成果也上了出来，不仅精神面貌面貌一新，学习成果也上去了。去了。第三节第三节 学习动机的培育和激发学习动机的培育和激发一、学习动机的培育一、学习动机的培育（一一）利利用用学学

24、习习动动机机与与学学习习效效果果的的互互动动关关系系培培育育学学习动机习动机 学习动机学习动机 学习效果学习效果变更学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。变更学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。改改善善学学生生的的学学问问技技能能驾驾驭驭状状况况，弥弥补补其其基基础础学学问问和基本技能方面的欠缺。和基本技能方面的欠缺。（二二）利利用用干干脆脆发发生生途途径径和和间间接接转转化化途途径径培培育育学学习习动动机机老老师师应应耐耐性性有有效效地地解解答答学学生生提提出出的的问问题题，细细心心组组织织信信息息量量大大、有有吸吸引引力力的的课课堂堂教教学学，以以满满足足学学生生的的求求知知欲；欲；

25、老师要主动引导学生运用所学学问去解决实际问题；老师要主动引导学生运用所学学问去解决实际问题；通通过过各各种种活活动动，供供应应各各种种机机会会，满满足足学学生生其其他他方方面面的的要求和爱好。要求和爱好。二、学习动机的激发二、学习动机的激发（一）从学问的角度：强调学习内容的学问性、探究性（一）从学问的角度：强调学习内容的学问性、探究性和好用性，使学习内容具有学问性、探究性和好用性。和好用性，使学习内容具有学问性、探究性和好用性。（二）从教学组织的角度（二）从教学组织的角度1.创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境，实施启发式教学 2.依据作业难度，恰当限制动机水平依据作业难度，恰当限制动机水

26、平 3.充分利用反馈信息，适当进行表扬和指责充分利用反馈信息，适当进行表扬和指责（1）利用学习结果的反馈作用）利用学习结果的反馈作用（2）运用表扬和指责，让学生获得成功体验。）运用表扬和指责，让学生获得成功体验。4.适当开展竞赛适当开展竞赛（三）正确指导结果归因，促使学生接着努力（三）正确指导结果归因，促使学生接着努力 创设问题情境，激发学生的学习动机创设问题情境，激发学生的学习动机l所谓问题情境，指的是具有确定难度，须要学生所谓问题情境，指的是具有确定难度，须要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。努力克服，而又是力所能及的学习情境。l1 1、老师熟悉教材，驾驭教材的结构，了解新旧学、老师

27、熟悉教材，驾驭教材的结构，了解新旧学问之间的内在联系。问之间的内在联系。l2 2、老师充分了解学生已有的认知结构状态，使新、老师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。l3 3、问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教、问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。学过程的始终。l耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)l心理学家耶克斯和多德森探讨表明，各种心理学家耶克斯和多德森探讨表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分

28、猛烈，都会使工作效率下降。足或过分猛烈，都会使工作效率下降。l探讨还发觉，动机的最佳水平随任务性质的不同探讨还发觉，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。而不同。l中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。l老师在教学时，要依据学习任务的不同难度，恰老师在教学时，要依据学习任务的不同难度，恰当限制学生学习动机的激起程度。当限制学生学习动机的激起程度。l在考场中应如何运用耶克斯在考场中应如何运用耶克斯多德森定律呢？多德森定律呢？l首先，要相识到在考场中出现了适度的惊惶是好事，而不首先，要相识到在考场中出现了适度的惊惶是好事，而不是坏事，它有利于我们保持高

29、度的留意力，更好地完成考是坏事，它有利于我们保持高度的留意力，更好地完成考试。试。l其次，感到过于惊惶时，可以选择一些简洁的题先做，在其次，感到过于惊惶时，可以选择一些简洁的题先做，在自己心情安静时，再选择高难度的题。大脑在这种有张有自己心情安静时，再选择高难度的题。大脑在这种有张有弛的节奏中，无论是对高难度的题还是简洁的题都会有较弛的节奏中，无论是对高难度的题还是简洁的题都会有较高的正确率。高的正确率。学习结果的反馈作用学习结果的反馈作用l验证学习反馈作用的试验验证学习反馈作用的试验l学习材料：两位数乘两位数的心算学习材料：两位数乘两位数的心算练习条件练习条件成绩进步学生（成绩进步学生（%）

30、前前30次练习次练习甲组（有反馈）甲组（有反馈）43乙组（无反馈）乙组（无反馈）36后后15次练习次练习甲组（无反馈）甲组（无反馈）15乙组（有反馈）乙组（有反馈）29反馈时要留意的问题反馈时要留意的问题（1）反反馈馈可可分分为为课课堂堂质质疑疑的的反反馈馈、课课后后练练习习反反馈馈和和考考试试后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的；后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的；（2）不不仅仅要要让让学学生生知知道道自自己己是是否否已已经经达达到到了了学学习习目目标标，而而且且还还要要让让学学生生知知道道他他离离这这个个目目标标还还有有多多远远或或是是否否偏偏离了目标；离了目标；（3）让让学学生生知

31、知道道什什么么是是正正确确的的反反应应比比让让他他知知道道什什么么是是错错误的反应更重要；误的反应更重要；（4）反馈要刚好，尤其是对低年级的学生。）反馈要刚好，尤其是对低年级的学生。嘉奖与惩处，表扬与指责嘉奖与惩处，表扬与指责l一般来讲，嘉奖、表扬比惩处、指责更能激发学一般来讲，嘉奖、表扬比惩处、指责更能激发学生的学习动机。生的学习动机。赫洛克的试验赫洛克的试验正确指导结果归因正确指导结果归因l1 1、要引导学生找出成功或失败的真正缘由。、要引导学生找出成功或失败的真正缘由。l2 2、依据每个学生过去一贯的成果优劣差异，、依据每个学生过去一贯的成果优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。从有

32、利于今后学习的角度进行归因。l3 3、无论对优生还是差生，归因于主观努力的、无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。方面均是有利的。一、小学生学习动机的一般趋势一、小学生学习动机的一般趋势l1、从近期的、狭隘的学习动机逐步向比较长远的、远大、从近期的、狭隘的学习动机逐步向比较长远的、远大的学习动机发展；的学习动机发展；l2、从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的、从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的学习动机发展；学习动机发展；l3、从不稳定的学习动机向比较稳定的学习动机发展。、从不稳定的学习动机向比较稳定的学习动机发展。拓展拓展l1 1、为得到好分数，不想落人后，

33、或为了得到家长和老师、为得到好分数，不想落人后，或为了得到家长和老师的表扬，为了得到嘉奖而努力学习。的表扬，为了得到嘉奖而努力学习。l2 2、为履行集体和组织（学校、班级及各种组织）交给自、为履行集体和组织（学校、班级及各种组织）交给自己的任务，或为集体和组织争光而学习。己的任务，或为集体和组织争光而学习。l3 3、为个人前途、志向，为升学，甚至为自己的出路和将、为个人前途、志向，为升学，甚至为自己的出路和将来华蜜，如当专家等而奋勉学习。来华蜜，如当专家等而奋勉学习。l4 4、为祖国的前途、人民的利益，为实现、为祖国的前途、人民的利益，为实现“四化四化”建设等建设等勤奋学习。勤奋学习。二、小学

34、生学习动机的主要类型二、小学生学习动机的主要类型拓展拓展三、小学生学习动机的培育与激发三、小学生学习动机的培育与激发l（一）内部学习动机培育与激发（一）内部学习动机培育与激发l1 1、激发和维持学生的求知欲和新颖、激发和维持学生的求知欲和新颖心。心。l2 2、设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，激励学、设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，激励学生的自我强化。生的自我强化。l3 3、帮助学生正确相识自我，形成恰当的自我效能。、帮助学生正确相识自我，形成恰当的自我效能。l4 4、训练学生对学习结果做出主动的、现实的归因。、训练学生对学习结果做出主动的、现实的归因。l5 5、利用原有的内部学

35、习动机，使之向不同的学习情境发、利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移。生迁移。拓展拓展l以数学教学为例：问题情境法以数学教学为例：问题情境法l如在教如在教“被被3整除的数整除的数”，让学生随意写出一个自然，让学生随意写出一个自然数，然后将该自然数乘以数，然后将该自然数乘以9，最终将所得乘积的各位，最终将所得乘积的各位数字之和计算出来，若各位数字之和不是一位数，就数字之和计算出来，若各位数字之和不是一位数，就接着求各位数字之和，直到和为一位数为止。接着求各位数字之和，直到和为一位数为止。l如如76496876，687627，279。l学生发觉无论所写的数字是几，经过以上演化后，各

36、学生发觉无论所写的数字是几，经过以上演化后，各位数字之和均为位数字之和均为9。l接着，老师揭示课题：要想知道其中奇异，我们现来接着，老师揭示课题：要想知道其中奇异，我们现来学习学习“能被能被3整除的数整除的数”。l（二）外部学习动机培育与激发（二）外部学习动机培育与激发l1 1、供应学习结果清晰的、具体的、刚好的反馈信、供应学习结果清晰的、具体的、刚好的反馈信息。息。l2 2、合理运用外部奖赏。、合理运用外部奖赏。l3 3、正确运用表扬与指责、正确运用表扬与指责 。l4 4、营造适度惊惶的竞赛或竞争气氛，调动学生的、营造适度惊惶的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心。好胜心。l5 5、培育主动归因

37、。、培育主动归因。l奖惩应明确、具体、公正、适度奖惩应明确、具体、公正、适度l以嘉奖为主，惩处为辅以嘉奖为主，惩处为辅l以精神奖惩为主，物质奖惩为辅以精神奖惩为主，物质奖惩为辅l合理运用物质嘉奖合理运用物质嘉奖l奖惩方式敏捷多样、因人而异奖惩方式敏捷多样、因人而异l嘉奖宜当众进行，惩处最好私下进行嘉奖宜当众进行，惩处最好私下进行l切忌将学习任务作为惩处手段切忌将学习任务作为惩处手段l对开朗直率的学生对开朗直率的学生直来直去的公开式指责直来直去的公开式指责l对倔强刚毅的学生对倔强刚毅的学生甜言蜜语的松软式指责甜言蜜语的松软式指责l对自尊心强的学生对自尊心强的学生点到为止的点化式指责点到为止的点化

38、式指责l对温顺听从的学生对温顺听从的学生和风细雨的温顺式指责和风细雨的温顺式指责l对毛手毛脚的学生对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提示式指责警钟长鸣的提示式指责l对粗暴急躁的学生对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式指责避开锋芒的疏导式指责l对缄默寡言的学生对缄默寡言的学生避开指责的说理式指责避开指责的说理式指责l对高傲自负的学生对高傲自负的学生示败揭短的肃穆式指责示败揭短的肃穆式指责思索与探讨：如何帮助这些学生？思索与探讨：如何帮助这些学生？l家庭贫困的学生？家庭贫困的学生？l“留守儿童留守儿童”？l头脑聪慧、家庭条件优越却学习头脑聪慧、家庭条件优越却学习效果一般的学生？效果一般的学生？The end.