学习的迁移优秀PPT.ppt

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1、技能在练习基础上形成的、按某些规则或者操作程序完成某种才智任务或身体协调任务的实力问题解决学习者将原有的概念和规则加以综合，在新的情境中应用并得到新的认知结果的过程技能是完成某个活动程序的实力；问题解决是运用多种实力完成某个任务；学习迁移范围比问题解决更广 （原有学问的的运用；原有学问对新学问的干扰；新学学问对旧学问的促进或者干扰）第九章 学习迁移 第一节第一节 学问迁移的概述学问迁移的概述 一、学习迁移的一般概念一、学习迁移的一般概念内涵内涵学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响响（或习得的阅历对完成其他活动的影响）（或习得的阅历对完成其他活动的影

2、响）理解理解影响可以是从前对后继；也可以是后继对从前。影响可以是从前对后继；也可以是后继对从前。可以是促进或者干扰可以是促进或者干扰二、迁移的分类从结果上看：正迁移vs.负迁移正迁移是一种学习能促进另一种学习。负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。从是否有意识：低路迁移vs.高路迁移低路迁移是指经过充分练习技能的自动迁移。高路迁移是有意识地应用从前习得的抽象学问于新的情境。从迁移产生的方向看：顺向迁移vs.逆向迁移顺向迁移是指从前学习对后继学习的影响。逆向迁移是指后继学习对从前学习的影响。从内容上看：一般性迁移vs.特殊性迁移特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有干脆的、特殊的适应性。一般

3、性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出看法的迁移。依据学问学习的陈述性阶段和程序性阶段程序性学问程序性学问程序性学问陈述性学问陈述性学问程序性学问陈述性学问程序性学问依据迁移范围依据迁移范围自迁移自迁移 所学学问影响相怜悯境中的操作所学学问影响相怜悯境中的操作近迁移近迁移 所学学问迁移到与原来所学学问相像的情所学学问迁移到与原来所学学问相像的情境境远迁移远迁移 所学学问迁移到与原来所学学问不同的情所学学问迁移到与原来所学学问不同的情境境比较早期迁移理论其次节 学习迁移的传统理论一、形式训练说人物沃尔夫（德）观点个体心理的组成部分是各种官能，如留意

4、力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。假如一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的全部情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。评价詹姆斯记忆试验的质疑记忆的结果表明训练并不能促进迁移，记忆实力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆实力的改善，而在于记忆方法的改善二、共同要素说1、人物桑代克、伍德沃斯2、试验3、观点从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是特别具体而有限的。桑代克所谓的“共同元素”

5、实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素4、评价揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教化的形式训练教学的改革有促进只留意学习情境客观方面对迁移的影响，忽视学习主体特点对迁移的影响试验：推断图形面积被试：高校生程序：前侧：估计多种图形的面积，测量其推断成果；过程：用90个平行四边形充分训练。后侧：一组推断长方形的面积；二组推断与训练材料 不相像图形的面积。结果：长方形面积推断成果提高；其它图形推断成果没有提高结论：迁移产生的缘由是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成果越好三、概括说1、人物贾德2、试验3、观点共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键

6、在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。4、评价对共同元素进行了扩充（增加了共同原理），给后来者以重要启示。概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的实力亲密相关。试验：水下打靶被试：小学生程序：等实力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成果相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。四、格式塔关系转换理论1、人物柯勒试验2、观点同意迁移主要是学习者对两种学

7、习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。评价强调个体的作用，发觉关系迁移才能发生。但关系转换要受很多因素的影响。试验：纸下觅食被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。结果：更灰张纸结论：被试的限责不是比较刺激的确定性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。五、学习定势说1、人物哈洛2、试验3、观点用学习定势说明顿悟，学习定势反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改

8、进，也反映在从事某种活动的准备状态。试验：学会学习对象猴子程序 给猴子呈现两个物体，某个物体下面有食物，让猴子辨别，反复6次后呈现新物体。结果 刚起先错误率较高，渐渐表现为第一次尝试后，后面辨别的正确率为97%结论 猴子形成一种定势（总结过去阅历）假如选出的物体有嘉奖下次还选，反之选另一个物体六、传统迁移理论之争六、传统迁移理论之争形式训练说强调训练官能，但桑代克等通过试验反对其可能性形式训练说强调训练官能，但桑代克等通过试验反对其可能性过于过于强调训练内容忽视方法策略的迁移强调训练内容忽视方法策略的迁移桑代克等提出的共同要素说无法说明贾德试验，缘由在于当时并未区分桑代克等提出的共同要素说无法

9、说明贾德试验，缘由在于当时并未区分机械学习还是意义学习机械学习还是意义学习能否脱离具体学科进行一般的解决问题策略的训练，从而达到学科普遍能否脱离具体学科进行一般的解决问题策略的训练，从而达到学科普遍迁移的目的？迁移的目的？再一般的问题解决策略都有其适用范围，而且对学习者的要求较高再一般的问题解决策略都有其适用范围，而且对学习者的要求较高第三节 学习迁移理论的进展一、认知结构迁移理论人物奥苏贝尔1、观点一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必定包括迁移。在顺向迁移中，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，认知结构是通过累积获得的、按确定层次组织的、适合当前学习任务的学问体

10、系。2、影响迁移的认知结构变量可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性3、教学含义改革教材内容，促进迁移(基本概念、原理）改进教材呈现方式，促进教学（不断分化、综合贯穿）利用先行组织者二、迁移的产生式理论人物安德森1、观点迁移的产生是由于从前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所须要的产生式规则有确定的重叠。假如两个情景有共同的产生式，或两个情景有产生式的交叉、重叠，就产生迁移，重叠越多，迁移量越大。此外，学问编辑对产生式的获得与迁移有干脆影响。2、迁移的种类陈陈；陈程；程陈；程程3、教学

11、含义教材选编，要考虑按部就班（先后有重叠）教学留意概念和原理的教学从前的学习必需有充分的练习，才易于迁移三、认知策略的迁移理论人物加泰勒1、观点学习者自我评价是影响策略迁移的重要因素经过策略的有效性自我评价训练的儿童能长期运用训练过的策略，并能迁移到类似的情境中2、教学含义“为迁移教学”除了陈述性学问和基本技能以外，更重视策略性学问的学习和迁移策略性学问教学作为重要教学目标之一3、如何教授策略学问，并促进迁移？讲清晰策略是什么告知什么情境下能用这个策略自我有效性评价（归因）丰富特地领域学问四、具体教学中的迁移为迁移而教学为迁移而教学表现学问正迁移、不怜悯境中的问题解决学习新学问利用已有学问的正迁移避开已有学问的负迁移支配先行组织者（说明、比较）学完新学问避开负迁移（巩固、比较）供应正迁移机会供应不同问题情境