学校心理健康教育PPT优秀PPT.pptx

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1、中小学心理健康教化中小学心理健康教化我国有关青少年心理健康状况的调查我国有关青少年心理健康状况的调查:想离家出走：想离家出走：25.6%25.6%考试前后出现焦虑症状考试前后出现焦虑症状:22.6%:22.6%感到无人关切感到无人关切:16.1%:16.1%想自杀想自杀:14.3%:14.3%自卑自卑:37.4%:37.4%性格急躁性格急躁:18.7%:18.7%常常说谎常常说谎:6.5%:6.5%什么是健康什么是健康 健康，不仅是没有躯体疾病和健康，不仅是没有躯体疾病和虚弱，而且是生理、心理和社会虚弱，而且是生理、心理和社会功能方面完好的状态。功能方面完好的状态。世界卫生组织世界卫生组织(W

2、HO)(WHO)（一）心理健康的概念心理健康：指一种持续的主动发展的心理状心理健康：指一种持续的主动发展的心理状况，在这种状况下主体能作出良好的适应，况，在这种状况下主体能作出良好的适应，能充分发挥身心潜能，而且没有心理疾病。能充分发挥身心潜能，而且没有心理疾病。（二）心理健康的标准（1 1）智力正常）智力正常 （2 2）较好的社会适应性）较好的社会适应性 （3 3）具有健全人格）具有健全人格 （4 4）心情和情感稳定，能保持良好的心境）心情和情感稳定，能保持良好的心境 （5 5）有健全的意志和协调的行为）有健全的意志和协调的行为 （6 6）心理特点符合年龄及性别特征）心理特点符合年龄及性别特

3、征（三）心理健康的影响因素（1 1）外部社会因素）外部社会因素 社会因素社会因素学校因素学校因素家庭因素家庭因素大众传媒因素大众传媒因素网络因素网络因素（2 2）学生自身因素）学生自身因素 生物因素生物因素心理因素心理因素相关的生活事务、相关的生活事务、人际关系及所处的人际关系及所处的生存环境；社会文生存环境；社会文化比如道德、风俗、化比如道德、风俗、习惯；心理应激、习惯；心理应激、个人生活方式、社个人生活方式、社会支持系统会支持系统遗传、生理功能的变更、疾病、年龄、性别遗传、生理功能的变更、疾病、年龄、性别认知、心情、阅历系统认知、心情、阅历系统中小学心理健康教化中小学心理健康教化9（一）中

4、小学心理健康教化的背景（一）中小学心理健康教化的背景中国教化改革和中国教化改革和发发展展纲纲要要 1993年中共中心、国年中共中心、国务务院院颁颁布了中国教化改布了中国教化改革和革和发发展展纲纲要，要，“纲纲要要”中提出了要加中提出了要加强强学生学生心理素养的培育。中共中心国心理素养的培育。中共中心国务务院关于深院关于深化教化改革全面推化教化改革全面推动动素养教化的确定明确素养教化的确定明确指出，要指出，要“加加强强学生的心理健康教化，培育学学生的心理健康教化，培育学生生坚韧坚韧不拔的意志，不拔的意志，艰艰苦苦奋奋斗的精神，增加斗的精神，增加青少年适青少年适应应社会生活的社会生活的实实力力”。

5、10关于加关于加强强中小学心理健康教化的若干看法中小学心理健康教化的若干看法1999年国家教化部关于加年国家教化部关于加强强中小学心理健中小学心理健康教化的若干看法，就我国中小学开展心康教化的若干看法，就我国中小学开展心理健康教化的重要性、基本原理健康教化的重要性、基本原则则、主要任、主要任务务、实实施途径、施途径、师资队师资队伍、条件保障等提出了六伍、条件保障等提出了六条看法。条看法。明确提出从明确提出从2000年秋季开学起，大中城市有年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教化。小条件的中小学要逐步开展心理健康教化。小城城镇镇及及农农村中小学也要从村中小学也要从实际动实际动身

6、，逐步身，逐步创创建条件，开展心理健康教化。建条件，开展心理健康教化。11中小学心理健康教化指导纲要2002年9月教化部又印发了一个进一步指导、规划全国中小学心理健康教化工作的重要文件中小学心理健康教化指导纲要。纲要共20条，对中小学心理健康教化的指导思想、原则、任务与目标，不同年龄阶段教化内容，开展心理健康教化的途径和方法，以及组织实施和实施过程中应留意的问题等都作了明确规定，不仅具有较强的规范性，还具有可操作性。2012年修订中小学心理健康教化指导纲要学校心理健康教化1、什么是心理健康教化心理健康教化：是指学校依据学生生心理健康教化：是指学校依据学生生理、心理发展特点，运用有关切理健理、心

7、理发展特点，运用有关切理健康教化方法和手段，培育学生良好的康教化方法和手段，培育学生良好的心理素养，促进学生身心全面和谐发心理素养，促进学生身心全面和谐发展和素养全面提高的教化活动。展和素养全面提高的教化活动。2、心理健康教化与德育德育（思政教育）德育（思政教育）心理健康教育心理健康教育目目 的的社会要求社会要求个人发展个人发展学科体系学科体系 社会科学社会科学行为科学行为科学理论依据理论依据 伦理学、政治学、伦理学、政治学、法学、行政学法学、行政学心理学、教育学、心心理学、教育学、心理卫生、精神医学理卫生、精神医学学学 生生 观观评价性学生观评价性学生观移情性学生观移情性学生观内内 容容人生

8、观、道德观、人生观、道德观、价值观价值观学习、择业、情绪、学习、择业、情绪、方法方法示范、指导、说服示范、指导、说服 尊重、探讨、理解尊重、探讨、理解3、心理健康教化与心理询问、心理治疗有三个有三个“打鱼人打鱼人”，聚在一个河潭边钓鱼，聚在一个河潭边钓鱼，钓鱼时发觉有人在上游被水冲进水潭挣钓鱼时发觉有人在上游被水冲进水潭挣扎着求救。于是救人扎着求救。于是救人又一个被冲下又一个被冲下来的人来的人又一个又一个三个打鱼人手忙三个打鱼人手忙脚乱，难以兼顾和应付。脚乱，难以兼顾和应付。此时，一个打鱼人离开现场去了上游，去此时，一个打鱼人离开现场去了上游，去劝告人们不要在这里游泳，并且在入水劝告人们不要在

9、这里游泳，并且在入水处插上木牌以示警告。可是仍有无视警处插上木牌以示警告。可是仍有无视警告者被冲进水潭。告者被冲进水潭。后来，一个打鱼人似乎醒悟了，他去做了后来，一个打鱼人似乎醒悟了，他去做了另一项工作另一项工作教人们游泳，因为有了好教人们游泳，因为有了好的水性即使是被冲下深水或急流中，也的水性即使是被冲下深水或急流中，也能独立应付。能独立应付。心理心理治疗治疗心理询问心理询问（心理辅（心理辅导）导）心理教化心理教化4、心理问题的评估标准心理异样心理异样心心 理理 正正 常常 健康健康 不不 健健 康康 （健康询问、心理辅导）（健康询问、心理辅导）A 一般心理问题一般心理问题B 严峻心理问题严

10、峻心理问题C 神经症性心理问题神经症性心理问题 （可疑神经症）（可疑神经症）（发展询问、心（发展询问、心理教化）理教化）精神病学领域精神病学领域（心理治疗）（心理治疗）人格障碍人格障碍确诊的神经症确诊的神经症其他各类精神障碍其他各类精神障碍2022/11/15、中小学生心理健康教化的目标总目标：总目标：提高全体学生的心理素养，充分开发他提高全体学生的心理素养，充分开发他们的潜能，培育学生乐观，向上的心们的潜能，培育学生乐观，向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。理品质，促进学生人格的健全发展。5、中小学生心理健康教化的目标具体目标：具体目标：使学生不断正确相识自我，增加调控自我，使学生不断正

11、确相识自我，增加调控自我，承受挫折，适应环境的实力，培育学生健全承受挫折，适应环境的实力，培育学生健全的人格和良好的特性心理品质，对少数有心的人格和良好的特性心理品质，对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，赐予科学的理行为问题和心理障碍的学生，赐予科学的心理询问和辅导，是使他们尽快摆脱障碍，心理询问和辅导，是使他们尽快摆脱障碍，调整自我，形成健康的心理品质，提高心理调整自我，形成健康的心理品质，提高心理健康水平。健康水平。6、学校心理健康教化任务1 1、面、面对对全体学生，开展全体学生，开展预预防性和防性和发发展性展性的心理健康教化的心理健康教化 2 2、向少数有心理困、向少数有心理困扰扰和心

12、理障碍的学生，和心理障碍的学生，开展开展补补救性和救性和矫矫治性的心理治性的心理询问询问和和辅导辅导 3 3、面、面对对老老师师和家和家长长开展心理健康教化工开展心理健康教化工作，从而促作，从而促进进学生的心理健康学生的心理健康发发展展 7、中小学生心理健康教化内容小学低年级：帮助学生适应新的环境、小学低年级：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习新的集体、新的学习生活与感受学习学问的乐趣；乐于与老师、同学交往，学问的乐趣；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。在谦让、友善的交往中体验友情。7、中小学生心理健康教化内容小学中、高年级：帮助学生在学习生小学中、高年级

13、：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习爱好和自信念，正确心态，提高学习爱好和自信念，正确对待自己的学习成果，培育面临毕业对待自己的学习成果，培育面临毕业升学的进取看法；在班级活动中，擅升学的进取看法；在班级活动中，擅长与更多的同学交往，健全、合群、长与更多的同学交往，健全、合群、乐学、独立的健康人格，培育自主自乐学、独立的健康人格，培育自主自动参与活动的实力。动参与活动的实力。7、中小学生心理健康教化内容初中：帮助学生适应中学的学习环境初中：帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培育正确的学习观念，和学习要求，培育正确的学习观念，发展学

14、习实力，改善学习方法；把握发展学习实力，改善学习方法；把握升学选择的方向；了解自己，学会克升学选择的方向；了解自己，学会克服青春期的苦恼，逐步学会调整和限服青春期的苦恼，逐步学会调整和限制自己的心情和意志，抑制自己的冲制自己的心情和意志，抑制自己的冲动行为；主动与同学、老师和家进步动行为；主动与同学、老师和家进步行有效的沟通；逐步适应生活和社会行有效的沟通；逐步适应生活和社会的各种变更，培育对挫折的耐受实力。的各种变更，培育对挫折的耐受实力。7、中小学生心理健康教化内容中学：帮助学生具有适应中学学习环境的中学：帮助学生具有适应中学学习环境的实力，发展创建性思维，充分开发学习潜实力，发展创建性思

15、维，充分开发学习潜能，在克服困难取得成果的学习生活中获能，在克服困难取得成果的学习生活中获得情感体验；在了解自己的实力、特长、得情感体验；在了解自己的实力、特长、爱好和社会就职条件的基础上，确立自己爱好和社会就职条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备；正的职业志向，进行职业的选择和准备；正确相识自己的人际关系状况，正确对待和确相识自己的人际关系状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的主动情感异性伙伴的交往，建立对他人的主动情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的实力，形成良好的意志品质。实力，形成良好的意志品质。7、中小学生心理健康教化内

16、容学习辅导：学习动机的辅导；学习策学习辅导：学习动机的辅导；学习策略辅导；考试心理辅导略辅导；考试心理辅导人格辅导：自我意识的辅导；心情辅人格辅导：自我意识的辅导；心情辅导；社交辅导；性心理辅导导；社交辅导；性心理辅导生活辅导：休闲辅导；生活实力辅导生活辅导：休闲辅导；生活实力辅导8、中小学生心理健康教化原则1 1、教化性原、教化性原则则2 2、全体性原、全体性原则则3 3、差异性原、差异性原则则4 4、主体性原、主体性原则则5 5、整体性原、整体性原则则6 6、发发展性原展性原则则7 7、活、活动动性原性原则则8 8、保密性原、保密性原则则在进行心理健康教化的在进行心理健康教化的过程中，要依

17、据具体状过程中，要依据具体状况，提出主动中肯的分况，提出主动中肯的分析，始终留意培育学生析，始终留意培育学生的主动进取的精神，帮的主动进取的精神，帮助学生树立正确的人生助学生树立正确的人生观，价值观和世界观。观，价值观和世界观。8、中小学生心理健康教化原则1 1、教化性原、教化性原则则2 2、全体性原、全体性原则则3 3、差异性原、差异性原则则4 4、主体性原、主体性原则则5 5、整体性原、整体性原则则6 6、发发展性原展性原则则7 7、活、活动动性原性原则则8 8、保密性原、保密性原则则要面对全部学生，全体要面对全部学生，全体学生都是心理健康教化学生都是心理健康教化的对象和参与者，学校的对象

18、和参与者，学校心理健康教化的设施，心理健康教化的设施，支配，组织活动，都要支配，组织活动，都要着眼于全体学生的发展，着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的考虑到绝大多数学生的共同须要和普遍存在的共同须要和普遍存在的问题问题.8、中小学生心理健康教化原则1 1、教化性原、教化性原则则2 2、全体性原、全体性原则则3 3、差异性原、差异性原则则4 4、主体性原、主体性原则则5 5、整体性原、整体性原则则6 6、发发展性原展性原则则7 7、活、活动动性原性原则则8 8、保密性原、保密性原则则要关注和重视学生的个要关注和重视学生的个别差异，依据不同学生别差异，依据不同学生的不同须要，开展形式的不同

19、须要，开展形式多样，针对性强的心理多样，针对性强的心理健康教化活动，以提高健康教化活动，以提高学生的心理健康水平学生的心理健康水平 8、中小学生心理健康教化原则1 1、教化性原、教化性原则则2 2、全体性原、全体性原则则3 3、差异性原、差异性原则则4 4、主体性原、主体性原则则5 5、整体性原、整体性原则则6 6、发发展性原展性原则则7 7、活、活动动性原性原则则8 8、保密性原、保密性原则则要以学生为主体，使要以学生为主体，使学生的主体地位得到学生的主体地位得到实实在在的体现，把实实在在的体现，把老师的科学教化与指老师的科学教化与指导和学生的主动主动导和学生的主动主动的参与真正有机结合的参

20、与真正有机结合起来起来 8、中小学生心理健康教化原则1 1、教化性原、教化性原则则2 2、全体性原、全体性原则则3 3、差异性原、差异性原则则4 4、主体性原、主体性原则则5 5、整体性原、整体性原则则6 6、发发展性原展性原则则7 7、活、活动动性原性原则则8 8、保密性原、保密性原则则留意学生活动的有机留意学生活动的有机联系和整体性，对学联系和整体性，对学生的心理问题作全面生的心理问题作全面考察和系统分析，防考察和系统分析，防止和克服教化工作中止和克服教化工作中的片面性的片面性 8、中小学生心理健康教化原则1 1、教化性原、教化性原则则2 2、全体性原、全体性原则则3 3、差异性原、差异性

21、原则则4 4、主体性原、主体性原则则5 5、整体性原、整体性原则则6 6、发发展性原展性原则则7 7、活、活动动性原性原则则8 8、保密性原、保密性原则则必需以发展的观点来必需以发展的观点来对待学生，要顺应学对待学生，要顺应学生身心发展的特点和生身心发展的特点和规律，一发展为重点，规律，一发展为重点，促进全体学生获得最促进全体学生获得最大程度发展大程度发展 8、中小学生心理健康教化原则1 1、教化性原、教化性原则则2 2、全体性原、全体性原则则3 3、差异性原、差异性原则则4 4、主体性原、主体性原则则5 5、整体性原、整体性原则则6 6、发发展性原展性原则则7 7、活、活动动性原性原则则8

22、8、保密性原、保密性原则则把学生作为活动把学生作为活动的主体重视的主体重视通过通过活动活动来促进学生来促进学生的发展的发展 8、中小学生心理健康教化原则1 1、教化性原、教化性原则则2 2、全体性原、全体性原则则3 3、差异性原、差异性原则则4 4、主体性原、主体性原则则5 5、整体性原、整体性原则则6 6、发发展性原展性原则则7 7、活、活动动性原性原则则8 8、保密性原、保密性原则则有责任对学生的个人有责任对学生的个人状况以及谈话内容等状况以及谈话内容等予以保密，学生的名予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上义上的维护和法律上的爱护的爱护 9、学校心理健康

23、教化途径（1 1）开设心理健康教化课程）开设心理健康教化课程（2 2）进行心理训练）进行心理训练（3 3）开展心理健康辅导）开展心理健康辅导（4 4）实行全面渗透）实行全面渗透（5 5）建立家校沟通，优化家庭教化环境）建立家校沟通，优化家庭教化环境 心理训练的学问基础来源于心理学，操作模式接近于体育。1、个体询问2、团体询问1 1、学科教学、学科教学2 2、班主任工作、班主任工作3 3、课课外活外活动动4 4、校内文化、校内文化孩子最怕听的10句话“傻瓜，无用的傻瓜，无用的东东西。西。”“你怎么你怎么这这么笨？么笨？”“我再也不管你了，随你的便好了。我再也不管你了，随你的便好了。”“你看人家某

24、某怎么成果你看人家某某怎么成果这这么好。么好。”“你要是考你要是考100分，我就分，我就给给你你买买自行自行车车。”“我我说说不行就是不行。不行就是不行。”“求求你，求求你，别别在在这样这样做好做好吗吗？”“你做你做这这种事真种事真让让我我难过难过透了。透了。”“我看你将来只配去我看你将来只配去扫马扫马路。路。”“住嘴，你怎么就是不听住嘴，你怎么就是不听话话呢？呢？”好老师的十条标准1.1.老老师师不能偏向女孩子。不能偏向女孩子。2.2.下下课铃课铃一响，就一响，就让让我我们们出去玩。出去玩。3.3.春游上哪去先春游上哪去先问问问问学生。学生。4.4.学生犯了学生犯了错请错请家家长长，学生干了

25、好事也，学生干了好事也应应当跟家当跟家长说长说一一说说。5.5.能跟学生能跟学生闲闲聊。聊。6.6.老老师师要知道学生要知道学生宠爱宠爱什么不什么不宠爱宠爱什么。什么。7.7.老老师应师应当留意自己的外表。当留意自己的外表。8.8.老老师应师应当限制自己的心情。当限制自己的心情。9.9.学生参与各种学生参与各种竞赛竞赛，老，老师应师应当在当在场场激励加油。激励加油。10.10.课间课间特特别钟应别钟应当看看学生当看看学生爱爱玩什么。玩什么。心理询问师心理询问师：是运专心理学以及相关学问，遵循心理学原则，通过心理询问的技术与方法，帮助求助者解除心理问题的专业人员。咨询关系是咨询关系是“求求”和和

26、“帮帮”的的关系。关系。来者不拒，去来者不拒，去者不留。者不留。解决的只能是心理问题解决的只能是心理问题或由此引发的行为问题。或由此引发的行为问题。不帮助解决任何生活中的不帮助解决任何生活中的具体问题。具体问题。心理询问室建设1.询问接待室与询问室（1）地点的选择（2）询问室的室内设计（3）室内设施配备1）智力测查量表2）特性与性格测查量表3）实力倾向测验4）心理健康测（筛）查量表 2.常专心理测量工具 3、常专心理询问工具（1）沙盘48（2）音乐放松治疗椅（3）宣泄人（4）心 理活动室534.学生心理发展与询问档案学生心理发展与询问档案一般包括以下内容。（1）学生基本状况，如姓名、性别、年龄

27、、年级、生理发展特点及担当社会工作的状况等；（2）学生的家庭背景，如父母的职业、文化水平、家庭结构、经济状况、居住环境等；（3）学生的重要生活经验，如既往病史，家人去世、父母离异、意外变故等；（4）学生的学习状况，如学习成果、学习看法、方式、习惯、爱好及学习压力等；（5）学生的智力发展水平；（6）学生的特性与性格特征；（7）学生的心理健康状况，如是否出现过心理发展问题，程度和具体表现如何；是否接受过心理询问，接受过多少次心理询问，每次询问的时间、内容和结果如何等。心理询问师心理询问师基础知识基础知识技能技能普普通通心心理理学学发发展展心心理理学学咨咨询询心心理理学学社社会会心心理理学学心心理理

28、测测量量学学变变态态心心理理学学与与健健康康心心理理学学诊诊断断技技能能咨咨询询技技能能测测试试技技能能中小学生常见中小学生常见心理问题心理问题感谢大家，再见！1、一般、一般心理问题心理问题定义：由现实因素激发，持续时间较短，心情反应能在理智限制之下，不严峻破坏社会功能，心情反应尚未泛化的心理不健康状态。诊断条件：刺激性质：由于现实生活中因素而产生内心冲突，并因此体验到不良心情，如厌烦、懊悔、懊恼、自责等。反应时间：不良心情持续1月，或间断持续2个月不能自行化解。反应强度：不良心情反应仍在相当程度的理智限制之下，始终保持行为不失常态，基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降。泛化与否：

29、不良心情的激发因素局限于最初事务,即便与最初事务有联系的其他事务,也不会引起此类不良心情。2022/11/12、严峻心理问题、严峻心理问题定义：是由相对猛烈的现实因素激发，初始心情反应激烈，持续时间许久，内容充分泛化的心理不健康状态。诊断条件：刺激性质：诱因较为猛烈、对个体威逼较大的现实刺激；当事人体验着不同的苦痛心情，如懊悔、冤屈、失落、愤怒、哀痛等。反应时间：苦痛心情间断或不间断地持续在2个月6个月。反应强度：刺激强度越大，反应越激烈。多数会短暂失去理性限制；在后来的持续时间里，苦痛可减轻，但“自然发展”或非专业性干预，难以解脱；对生活和社会交往有确定程度的影响。泛化与否：与最初刺激相类似

30、、相关联的刺激，也可引起此类苦痛，即反应对象泛化。2022/11/13、鉴别、鉴别神经症与非神经症神经症与非神经症神经症的临床评定(许又新)较困难的评定方法：明确心理冲突的性质 1、常形心理冲突-（1）冲突与现实境况相连 （2）冲突有明显道德性质 2、变形心理冲突-（1）冲突与现实境况无关、（神经症冲突）一般人认为不值得操劳的事 （2）冲突无道德性质2022/11/14、鉴别、鉴别神经症与非神经症神经症与非神经症简洁易行的方法包括三个方面：1、病程 不足三个月 （短程）1分 三个月-一年 （中程）2分 一年以上 （长程）3分2、苦痛程度 能自行摆脱 （轻）1分 劝告后摆脱 （中）2分 无法摆脱

31、 （重）3分3、社会功能 正常工作、交往稍微受损 1分 工作、社交效率明显下降 2分 不能工作，回避社交 3分评定：总分 3分以下-非神经症；45分-可疑神经症；6分以上-神经症 注释：病程必需在3个月以上。2022/11/15、简要推断精神病的关键点、简要推断精神病的关键点（1）看当事人对自己的心理状况是否有自知力 自知力：当事人能否相识到自己的心理行为异样，以及对 这些异样做怎样的说明。神经症当事人对自己的症状有自知力 重性精神病当事人对自己的症状没有自知力（2）看当事人是否有“求医行为”神经症当事人求助动机猛烈并主动求医 重性精神病当事人很少主动求医（3）看当事人是否具有幻觉或妄想202

32、2/11/1中小学生中小学生常见心理问题及辅导常见心理问题及辅导什么是心理问题心理的“正常”和“异样”之间并没有明确的和确定的界限。一般认为，人的心理及行为是一个由“正常”渐渐向“异样”、由量变到质变，并且相互依存和转化的连续谱。生活在现实社会中的每一个人都在确定程度上存在心理问题，即人的心理问题是普遍存在的，只是程度不同而已。2022/11/1小学生心理特点小学生心理特点思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。维为主要形式过渡。留意力不稳定、不长久，且常与爱好亲密相关。留意力不稳定、不长久，且常与爱好亲密相关。随着年龄

33、的增长，小学生的情感渐渐变得更加稳定，丰随着年龄的增长，小学生的情感渐渐变得更加稳定，丰富、深刻。富、深刻。自我意识在不断发展，自我评价的实力也不断有所增长。自我意识在不断发展，自我评价的实力也不断有所增长。2022/11/1初中生心理特点初中生心理特点关注自我，寻求自我认同学业及升学压力大性生理的变更带来巨大心理变更人际关系敏感，渴望友情包括异性情感心情简洁波动，有较强逆反心理人格处于逐步发展完善中，自尊心强2022/11/1中学生心理特点中学生心理特点表现出一种成熟前的动荡性表现出一种成熟前的动荡性在活动中仍带有草率性在活动中仍带有草率性心情内容广泛，具有确定的连续性心情内容广泛，具有确定

34、的连续性动机层次提高，对社会各方面的关切程度动机层次提高，对社会各方面的关切程度增加增加自我意识进一步增加自我意识进一步增加求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引引2022/11/1中小学生常见的心理问题与辅导1 1、挫折与适应、挫折与适应挫折（挫折（frustrationfrustration）是个体在从事有目的活动的）是个体在从事有目的活动的过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现、须要不能满足时的心情状态。现、须要不能满足时的心情状态。挫折感指人对挫折的感觉实力。挫折感指人对挫折的感觉实力。挫折容忍力是指人

35、在遭遇挫折时限制自己，使自己挫折容忍力是指人在遭遇挫折时限制自己，使自己免于行为失常的实力。挫折容忍力的大小与挫折免于行为失常的实力。挫折容忍力的大小与挫折感成反向关系。感成反向关系。身体因素身体因素 、思想境界、思想境界 、人格特征：生活阅历、人格特征：生活阅历 、资源条件资源条件 、动机水平、动机水平 、对挫折的知觉推断和心、对挫折的知觉推断和心理准备状态以及应对方式，都是影响挫折容忍力理准备状态以及应对方式，都是影响挫折容忍力的重要因素。的重要因素。2022/11/1挫折适应与辅导挫折适应与辅导（）辨证地相识中小学生遇到的挫折。（）进行挫折教化 让学生正确相识挫折 指导学生树立适合自己特

36、点的志向水平 发展学生的内部限制点 让学生体验“失败”（）交给学生主动适应挫折的方法 升华、幽默、自我激励、精神宣泄、冷静分析、转移留意、认知重组等（）老师家长加强自身修养，避开为孩子制造挫折感2022/11/12、学习问题及辅导发展性学习辅导发展性学习辅导（1 1）发展性学习辅导的目标）发展性学习辅导的目标 使学生的学习潜力得到最大的开发。使学生的学习潜力得到最大的开发。（2 2）学习辅导的内容）学习辅导的内容 学习动机辅导学习动机辅导 （想学（想学 ）学习心情辅导学习心情辅导 （乐学（乐学 ）学习实力辅导学习实力辅导 （会学、巧学（会学、巧学 ）学习行为辅导学习行为辅导 （学习习惯（学习习

37、惯 ）2022/11/1 特殊学习问题辅导特殊学习问题辅导学习障碍学习障碍厌学厌学考试焦虑考试焦虑 这类问题由于个别差别大、程度较一般问题这类问题由于个别差别大、程度较一般问题严峻，涉及的辅导与询问专业性与技术性较强，严峻，涉及的辅导与询问专业性与技术性较强，所以难度较一般辅导大。所以难度较一般辅导大。对这类问题，学校心理辅导的任务重在发觉对这类问题，学校心理辅导的任务重在发觉和识别，一旦确定，稍微的可和家长、学校专业和识别，一旦确定，稍微的可和家长、学校专业辅导员、班主任联合起来，实行措施，进行帮助；辅导员、班主任联合起来，实行措施，进行帮助；假如问题严峻，就要刚好寻求专业人员或特地的假如问

38、题严峻，就要刚好寻求专业人员或特地的心理询问机构的帮助，千万不行任其发展。心理询问机构的帮助，千万不行任其发展。2022/11/13 3、青春期心理问题、青春期心理问题 （1）心情方面：青春期是人由童年到成年的“过渡期”，心情不稳定，情感既丰富又脆弱。遇到一些刺激就表现为爱哭、爱笑喜怒无常；易急躁、易冲动自我失控；过度焦虑惊惶、自私、狭隘；意志薄弱、承受挫折的实力比较差，遇到困难简洁垂头丧气。调查表明：30%的学生有心情方面的问题。（2）行为方面：一方面世界观还不够成熟，缺乏独立思索的实力和行为实力等；另一方面又有猛烈的自我体现意识，主要表现为好逞强、好与人争斗、做事鲁莽、不顾后果，逆反心理猛

39、烈，对父母或老师有较强的抵触心情 （3）特性方面：主要表现为任性，自尊心、新颖心特殊强，过高估计自己，以自我为中心，看问题片面，总把错误归于别人，爱嫉妒他人。2022/11/1（4）异性交往方面：中学阶段是人生观确立的重要时期，学会和异性交往，在交往中相识异性，是中学生青春期教化的重要组成部分，是中学生渐渐走向成熟的必不行少的环节。中学生处于青春的萌动期，对异性感爱好、有仰慕心理，对两性关系意识朦胧，宠爱通过看言情片或读言情小说感受爱情。他们渴望与异性交往，但是在同异性相处时又感到羞涩不自由、不能正确处理与异性交往、对与异性交往有误会。有36%的学生对自身生理和心理的成长、发育感到恐慌或胆怯这

40、说明他们还很不成熟。基于上述缘由中学生在人格上会存在或多或少的缺陷，不简洁和异性相处甚至可能产生心理、生理上的扭曲。2022/11/1青春期教化-青少年的性教化青春期辅导特殊是性教化与性心理辅导对于少年是特别必青春期辅导特殊是性教化与性心理辅导对于少年是特别必要的。要的。性生理教化性生理教化使青少年正确相识人类性发育的自然规律使青少年正确相识人类性发育的自然规律及其本质，克服在性问题上存在的奇妙感和模糊概念；及其本质，克服在性问题上存在的奇妙感和模糊概念；性心理教化性心理教化引导青少年正确相识自身的性心理变更、引导青少年正确相识自身的性心理变更、性意识的各种不同表现，尤其是异性交往问题；性卫生

41、教性意识的各种不同表现，尤其是异性交往问题；性卫生教化化使青少年了解性器官的卫生保健常识，养成良好的使青少年了解性器官的卫生保健常识，养成良好的卫生习惯；卫生习惯；性道德教化性道德教化启发青少年正确处理学习、恋爱和友情的启发青少年正确处理学习、恋爱和友情的关系；努力克制自己的性冲动，将主要精力放到人生远大关系；努力克制自己的性冲动，将主要精力放到人生远大目标的追求上；目标的追求上；性法律教化性法律教化引导青少年划清正常的异性交往与性罪错引导青少年划清正常的异性交往与性罪错的界限，增加其在性问题上的受法观念。的界限，增加其在性问题上的受法观念。2022/11/14 4、人际交往方面：、人际交往方

42、面：学生不良的人际关系会造成一些不好的人格特征和特性心理如：自卑、自傲、过于内向、心胸狭窄、仇视等，有的学生会产生消极悲观的心情及个别学生有时会有轻生的念头。学生的不良人际关系有：与老师的关系问题：同学间的关系问题：与父母的关系问题：2022/11/15、网络成瘾临床上是指由于个体对互联网过度依靠而导致临床上是指由于个体对互联网过度依靠而导致明显的心理异样症状以及伴随的生理性受损的明显的心理异样症状以及伴随的生理性受损的现象。现象。“网络成瘾综合症网络成瘾综合症”的主要表现，就是的主要表现，就是因过份依靠网络而失去对现实生活的爱好。因过份依靠网络而失去对现实生活的爱好。中学生是网络成瘾的高发群

43、体，据民盟北京市中学生是网络成瘾的高发群体，据民盟北京市委委20042004年提交的报告，北京市中学生网络成瘾年提交的报告，北京市中学生网络成瘾者约有者约有1313万多人，占万多人，占14.8%14.8%初中生初中生11.811.8，中，中学生学生15.9715.97）。）。2022/11/1网络成瘾的特征1)1)下网后总记忆犹新网事下网后总记忆犹新网事2)2)总嫌上网的时间太少而不满足总嫌上网的时间太少而不满足3)3)无法限制上网无法限制上网4)4)一旦削减上网时间就会烦躁担忧一旦削减上网时间就会烦躁担忧5)5)一上网就能消散各种不开心一上网就能消散各种不开心6)6)上网比上学做功课更重要上

44、网比上学做功课更重要7)7)为上网宁愿失去重要的人际交往和工作、事业为上网宁愿失去重要的人际交往和工作、事业8)8)不惜支付巨额上网费用不惜支付巨额上网费用9)9)对亲友掩盖频频上网的行为对亲友掩盖频频上网的行为 10)10)下网后有疏离、失落感下网后有疏离、失落感1111）现实情感淡漠）现实情感淡漠2022/11/1网络成瘾的成因网络成瘾的成因从内部缘由来看，网络运用者人格中的某些缺陷，从内部缘由来看，网络运用者人格中的某些缺陷，使他们更易沉迷于网络。调查发觉，在性格上，使他们更易沉迷于网络。调查发觉，在性格上，上网成瘾的学生绝大多数存在内向、孤僻、敏上网成瘾的学生绝大多数存在内向、孤僻、敏

45、感的特征，而这类学生在学校、家庭中也几乎感的特征，而这类学生在学校、家庭中也几乎都有被人看不起、常常失败、缺乏帮助等经验。都有被人看不起、常常失败、缺乏帮助等经验。从外部缘由来看，现实生活压力过大，导致一些从外部缘由来看，现实生活压力过大，导致一些人沉溺于网络，在虚拟空间里寻求劝慰和减压。人沉溺于网络，在虚拟空间里寻求劝慰和减压。同时，社会形态转型时期，生活中的未知变量同时，社会形态转型时期，生活中的未知变量太多，如学习上的失落、社会交往挫折、科技太多，如学习上的失落、社会交往挫折、科技进步带来的伦理难题等，压力骤增。进步带来的伦理难题等，压力骤增。此外，对中学生运用网络的错误教化方式和引导此

46、外，对中学生运用网络的错误教化方式和引导也是导致网络成瘾的重要缘由。也是导致网络成瘾的重要缘由。2022/11/1网络成瘾的防治建立现实社会的自我满足感是最基本的预防思路。建立现实社会的自我满足感是最基本的预防思路。只有当青少年在现实的生活中找寻到真正的目标只有当青少年在现实的生活中找寻到真正的目标和方向，内心充溢，情感主动，网络的诱惑力才和方向，内心充溢，情感主动，网络的诱惑力才会削减。会削减。用正确的教化方式来引导中学生的上网行为。用正确的教化方式来引导中学生的上网行为。提中学学生的现实沟通沟通实力，重塑自信提中学学生的现实沟通沟通实力，重塑自信 网络成瘾的心理治疗。网络成瘾的心理治疗。2

47、022/11/16、生涯辅导（1 1）生涯辅导的概念和内容）生涯辅导的概念和内容 生涯规划与生涯决策实力的培育生涯规划与生涯决策实力的培育 自我状况的了解及个人价值观澄清自我状况的了解及个人价值观澄清 做出合理和选择做出合理和选择 自身潜能的开发自身潜能的开发（2 2）生涯辅导的意义与方法）生涯辅导的意义与方法（3 3）学校本位的生涯教化与辅导）学校本位的生涯教化与辅导（4 4）生涯辅导的最终目标）生涯辅导的最终目标 培育学生形成正确的生涯观和职业观培育学生形成正确的生涯观和职业观 培育学生的敬业意识培育学生的敬业意识 帮助学生用长远的目光看待职业帮助学生用长远的目光看待职业 帮助学生形成正确

48、的自我意识和科学的择业看法帮助学生形成正确的自我意识和科学的择业看法2022/11/17 7、儿童多动症、儿童多动症定义：留意缺陷、多动、冲动定义：留意缺陷、多动、冲动发生率：发生率：3%8%3%8%（国外）（国外）1.313.4%1.313.4%（我国）（我国）男性多于女性，男：女男性多于女性，男：女=4=4：1 1 2022/11/1多动症的表现多动症的表现1 1：留意缺陷留意缺陷 主动留意弱，被动留意强主动留意弱，被动留意强留意持续时间短；留意持续时间短；留意简洁分散，受干扰；留意简洁分散，受干扰；留意集中困难；留意集中困难；对感爱好的事（电视、游戏）相对留意力对感爱好的事（电视、游戏）

49、相对留意力集中。集中。2022/11/1多动症的表现多动症的表现2 2：多动多动婴儿期及学前期有所表现；婴儿期及学前期有所表现；活动多，无目的性，花样多，有始无终；活动多，无目的性，花样多，有始无终；不分场合，不顾后果，无法节制。不分场合，不顾后果，无法节制。冲动冲动忍耐力差，怕困难，遇事退缩；忍耐力差，怕困难，遇事退缩；冲动、任性、倔强；冲动、任性、倔强；不遵守活动的秩序及规则，不能等待轮换。不遵守活动的秩序及规则，不能等待轮换。2022/11/1多动症的表现多动症的表现3 3：学习困难学习困难知觉活动障碍知觉活动障碍 综合分析障碍综合分析障碍 空间定向障碍空间定向障碍读、拼、写或语言表达等

50、困难读、拼、写或语言表达等困难特点特点 智力水平正常或接近正常；智力水平正常或接近正常；成果具有波动性成果具有波动性2022/11/1多动症的识别多动症的识别中国标准中国标准1、留意障碍，至少有下列9项中的4项：学习时简洁分心，听见任何外界声音都要去探望。上课很不专心听讲，常东张西望或发呆。做作业拖拉，边做边玩，作业脏而乱，常少做或做错。不留意细微环节，在做作业或其他活动中常常出现马虎大意的错误。丢失或特殊不疼惜东西（如常把衣服、书本等弄得很脏很乱）。难以始终遵守指令完成家庭作业或家务劳动。做事难于长久，常常一件事没做完，又去干别的事。与他说话时，常常心不在焉，似听非听。在日常活动中常常丢三拉