当代西方教育管理模式-优秀PPT.ppt

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1、当代西方教化管理模式当代西方教化管理模式托尼托尼布什布什 著著强海燕强海燕 译译简介：简介：强海燕强海燕:现为华南师范高校教化科学学院比较教化现为华南师范高校教化科学学院比较教化学专业学科带头人，博士生导师。首次将英语浸学专业学科带头人，博士生导师。首次将英语浸入式教学引入中国。入式教学引入中国。1978-19801978-1980年，在陕西师范高年，在陕西师范高校教化系学校教化专业学习校教化系学校教化专业学习;1982-1984;1982-1984年，在美国年，在美国麻萨诸州州立高校探讨院国际教化专业，获教化麻萨诸州州立高校探讨院国际教化专业，获教化学硕士学位学硕士学位;1991-1992;

2、1991-1992年，担当加拿大多伦多高校年，担当加拿大多伦多高校安大略教化探讨院访问学者，合作教授安大略教化探讨院访问学者，合作教授;1993-1994;1993-1994年，担当英国伦敦高校教化探讨院，国教公派高年，担当英国伦敦高校教化探讨院，国教公派高级访问学者，合作教授。致力于课程与教学论、级访问学者，合作教授。致力于课程与教学论、比较教化学的探讨工作。比较教化学的探讨工作。第一章：教化管理的重要性其次章：教化管理模式第三章：正规模式第四八章：五种新的管理模式第九章：结论：综合模式的构想 背景：背景：由于教化管理的改革与变更，很多地方为了提高校长和其他教化管理人员的管理实力实行了新的措

3、施，进行了新的尝试。英国制定的新任校长的培训、辅导支配，但对担当校长的人没有任职前的管理培训要求。管理质量是办学成功与否的关键。但人们很少去探讨教化管理实践的理论根源。绪论第一章其次章教化管理=/管理？学术带头人=/主要领导人教化管理性质重视理论可避开与实践的脱节教化管理的相识，分析理论与实践的关系第三章：正规模式结构模式系统模式官僚模式理性模式等级模式第四-八章学院模式-社会性别社会性别政治模式-权力来源 政治策略主观模式模糊模式文化模式取 代局限性主要特征应用模式介绍（目标、结构、环境、领导）局限性分析 第九章：六种模式比较；学校、学院应用（效力）模式综合途径理论指导实践绪论第一章其次章教

4、化管理=/管理？学术带头人or主要领导人教化管理性质重视理论可避开与实践的脱节教化管理的相识，分析理论与实践的关系第三章：正规模式结构模式系统模式官僚模式理性模式等级模式第四-八章学院模式-社会性别社会性别政治模式-权力来源 政治策略主观模式模糊模式文化模式取 代局限性主要特征应用模式介绍（目标、结构、环境、领导）局限性分析 第九章：六种模式比较；学校、学院应用（效力）模式综合途径理论指导实践通过对学校和学院管理中的实际事例的剖析来说明和说明管理模式，旨在供应一些理论框架以指导教化管理者的实践。六个教化管理模式仍旧是不全面的，够未能勾画出教化管理的完整画面。在管理实践中的适用性随着具体的状况不

5、同而有所不同目的：问题：教化管理教化管理=or=or其他管理其他管理特殊性：目标以其限定目标衡量对象专业人员的管理“上、下”关系管理结构断层管理时间受限教化管理教化管理其他管理其他管理普遍性：相同的管理功能教化管理是一般管理的一种形式理论对实践起指导作用，为我们对事务的反应供应了分析基础，并帮助我们管理信息。供应了相识框架，使我们能够正确地相识客观事实，并能作出恰当的说明。中山高校徐长福在（重新理解理论与实践的关系2005）中提出对理论和实践的新解：理论是一，实践是多，两者是双向交织；理论要公正地验证；保持“问究竟”的超越精神和“天命”意识。正规模式学院模式 政治模式主观模式模糊模式 文化模式

6、主要特征七大特征。强调通过理性方法追求组织的目标五大特征。成员共享领导权和决策权六大特征。强调群体利益、冲突、权力强调个体成员信仰认识，成员对事的含义易变性和无法预测性，九大特点强调组织非正式，四大特征模式结构、系统、官僚、理性、等级车彻菲尔德中学，圣玛瑞尔小学鲍德瑞奇政治模式瑞温黛尔学校垃圾箱模式奥克弗尔茨学校汉迪的四个文化模式目标结构环境领导目标定向 领导决定纵向、等级制封闭/开放领导效能校长确定目标、决策目标认同/院校水平、横向成员参与决策影响效能责任校长促成决策一致性基层单位，矛盾冲突矛盾冲突构成不稳定的利益群体压力影响校长是参与和中介者个人，确定不清楚人的相互作用个体成员的来源不明确

7、确定不能预知结构性质模糊模糊性的来源策略、间接、隐型院级/中层，集体价值观为基础文化物质表现价值观和信仰来源文化符号象征局限性强调组织的官僚制和结构等，忽视或低估其他特征，五个弱点哈格瑞乌提出自发、自愿、无法预言、非正规和适应发展学院模式，七个弱点主要是描述性和分析性的理论。五大局限对学院管理缺乏整体的方法和态度，四个弱点四大局限性。三大弱点评析局限性大，等级制的主导地位受专业权威的削弱对教育现实未完整描绘，低估了校长职务提出许多有助正确评价学校管理性质见解主观模式提出的组织新观点重要但片面不能充分全面解释教育机构中的行为事件是了解组织很有价值的补充教职工女性化教职工女性化金时芳（师专学生女生

8、化趋势及其对策1997）从形象效应、智能结构、情感意志、理想志趣、特性品质、师资建设五个方面论述了老师女性化的负面影响艾尔-克里“妇女的管理风格与男性不同，她们更多地留意写作与合作等“女性化”的管理行为”中国社科院、北京师范高校老师教化探讨中心中国中小学老师发展报告(2012)-熊杰.老师女性化趋势对妇女地位的影响J.辽宁高等教化探讨.1996,4(87):119-121冯大鸣美英澳教化管理前沿图景冯大鸣美英澳教化管理前沿图景中提出中提出“校本管理校本管理”：以学校为：以学校为主体的管理。学校是办学主体，学主体的管理。学校是办学主体，学校办学的决策权力应下放给学校；校办学的决策权力应下放给学校；学校管理目标和任务是依据学校自学校管理目标和任务是依据学校自身特点和须要来确定的，而不是上身特点和须要来确定的，而不是上级或外部强加的。级或外部强加的。感谢大家感谢大家