心理健康教育视野下的学生工作剖析优秀PPT.ppt

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1、浙江省苍南县教化科学探讨所 林甲针 心理健康教化视野下的学生工作心理健康教化视野下的学生工作 -从师源性心理障碍谈从师源性心理障碍谈起起 老师由于对学生实行了不恰当的教化行老师由于对学生实行了不恰当的教化行为，从而导致学生产生的心理问题和心理为，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。疾病，称作师源性心理障碍。心理问题包括自卑、退缩、厌学、惊惶、心理问题包括自卑、退缩、厌学、惊惶、焦虑、恐惊等，心理疾病包括学校恐怖症、焦虑、恐惊等，心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。神经症、反应性精神病等。老师因接受不恰当的教化方法，老师因接受不恰当的教化方法，干脆或间接地对学生

2、的心理造成损害，干脆或间接地对学生的心理造成损害，甚至导致学生产生心理障碍的现象，甚至导致学生产生心理障碍的现象，在当前中小学教化中客观存在，不容在当前中小学教化中客观存在，不容回避。回避。一、师源性心理障碍的现状与危害心理障碍的产生既与个体的心理心理障碍的产生既与个体的心理调整实力有关，又与客观环境的各种调整实力有关，又与客观环境的各种刺激有关。刺激有关。有调查表明：学生不良心情的有调查表明：学生不良心情的80来自于身边的长者，这指的主要是家长来自于身边的长者，这指的主要是家长和老师。和老师。据北京的一项调查发觉：据北京的一项调查发觉：不爱上学、胆怯不爱上学、胆怯 老师、在学校感到老师、在学

3、校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多；不快乐的小学生竟然占了近半数之多；有有46.8的学生承认自己在学校有自己的学生承认自己在学校有自己胆怯胆怯 的老师，的老师，52.5的学生在老师请的学生在老师请他去办公室谈话时感到很惊惶。他去办公室谈话时感到很惊惶。调查表明：刚入学的小学生，约有80对自己的学习实力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18。师源性心理障碍师源性心理障碍的危害：的危害：第一，大多数师源性心理障碍的第一，大多数师源性心理障碍的表现是隐性的，而对学生的心理损害表现是隐性的，而对学生的心理损害却是长期的。却是长期的。其次，大部分致使学生产生心理其次，大部分致使学生产生心理

4、障碍的老师，其主观愿望是良好的，障碍的老师，其主观愿望是良好的，因而这些所谓的良好愿望导致的不当因而这些所谓的良好愿望导致的不当行为还会接着存在，难以订正。行为还会接着存在，难以订正。第三，当前学校心理健康教化事第三，当前学校心理健康教化事实上无法消退或削减学生的师源性心实上无法消退或削减学生的师源性心理障碍。理障碍。二、老师不恰当教化行为的类型：二、老师不恰当教化行为的类型：冷漠行为：老师无视建立良好师生关系的重要性，缺乏冷漠行为：老师无视建立良好师生关系的重要性，缺乏工作热忱和人性关怀，对学生不冷不热、不闻不问，师生在工作热忱和人性关怀，对学生不冷不热、不闻不问，师生在心理上有一种冷漠感和

5、疏远感。心理上有一种冷漠感和疏远感。偏爱行为：老师依据自己的主观阅历或特定价值需偏爱行为：老师依据自己的主观阅历或特定价值需求的满足状况，对学生实行不同的对待方式，即片面地求的满足状况，对学生实行不同的对待方式，即片面地关注一些学生，有意地忽视另一些学生的不健康行为。关注一些学生，有意地忽视另一些学生的不健康行为。权压行为：老师在指责学生的过程中，因多次劝服教化不能奏效，于是失去耐性，以种种神圣的理由，心安理得地公然贬低、羞辱学生的人格或用恐吓、威逼等手段管理学生、压服学生的行为。体罚及变相体罚行为：老师以暴力的方法或以暴力相威逼，或以其他强制性手段来制止和预防学生某些不良做法，干脆或间接损害

6、学生身体的行为。反教化行为:浙江省中小学老师素养调查表明：浙江省中小学老师素养调查表明：44.39学生认为老师平常惩处或变相惩处学生认为老师平常惩处或变相惩处学生；学生；79.38的学生认为老师要讥笑学生的过失；的学生认为老师要讥笑学生的过失；79.02%的学生反映老师对实力不足的学生的学生反映老师对实力不足的学生的进步没有加以赞扬。的进步没有加以赞扬。据北师大博士生王辉对“中小学生在学校中最胆怯什么？”的问题调查表明：“老师指责或体罚”的选中为30.8%位居第一，学生常常和间或有被老师惩处的比率在30以上。老师惩处或变相惩处主要包括：老师惩处或变相惩处主要包括：被老师罚站、罚跑、罚抄课被老师

7、罚站、罚跑、罚抄课文或作业、放学后被罚留校、不文或作业、放学后被罚留校、不让进教室听课、被老师讽刺、挖让进教室听课、被老师讽刺、挖苦、责骂甚至打骂。苦、责骂甚至打骂。三、老师教化观念的误区三、老师教化观念的误区 误区一：误区一：受受“严师出高徒严师出高徒”、“棒打出孝子棒打出孝子”、“不打不打不成才不成才”等传统教化观念的影响，对学生实行等传统教化观念的影响，对学生实行以指责为主或简洁粗暴的惩处代替严格要求以指责为主或简洁粗暴的惩处代替严格要求的教化方法。的教化方法。误区二：误区二：有些老师习惯看到学生不足的一面，有些老师习惯看到学生不足的一面，学生的一些小问题、小错误被放大，学学生的一些小问

8、题、小错误被放大，学生好的方面被认为是应当的。生好的方面被认为是应当的。心理学普遍认为：心理学普遍认为：激励比惩处更能使人转变。激励比惩处更能使人转变。误区三：老师被较强的“功利心”所驱使，忽视学生的内心感受，没有做到“以生为本”。以指责为主、惩处的教化方法，会使以指责为主、惩处的教化方法，会使学生产生自卑。学生产生自卑。以以指指责责为为主主、惩惩处处的的教教化化方方法法，使使学学生生在在学学习习过过程程中中较较少少体体验验到到成成功功感感、喜喜悦悦感感，长长此此以以往往，简简洁洁使使学学生生对对学学习习失失去去爱爱好，缺乏动力。好，缺乏动力。四四.以以心理辅导心理辅导的理念来指导师生关系的理

9、念来指导师生关系 从前，学习如何“做个好孩子、听父母老师的声音”。现在，学习“如何做个好父母好老师，听孩子的声音”“父母、老师常埋怨“孩子小学、以前很乖，现在都变了？”孩子、学生变了？不！是我们没变！建筑师所犯的错，可以拆掉医生所犯的错，可以埋掉助人者(父母、老师、辅导员等)所给的爱和所犯的错，它却一每天长大(一一)辅导的基本理念辅导的基本理念:(一)确定辅导工作的重要性：辅导是有效的，个体是可以变更的。(二)确定人性的善性与良知：每个人都有发展潜力，都是有价值的。坏学生、坏同事常是环境下牺牲品；人为的“淘汰”没有所谓的“坏”学生、“坏”父母、“坏”长官、“坏”下属一味的责罚只收一时之效，具负

10、向影响“问题”与“需求”是一体二面发掘个体优点的重要:朽木不行雕，也可当材烧给个体以新的出口:与其诅咒黑暗,不如点亮一盏明灯 敬重、接纳、赞美-为辅导首要看法与技巧每个人都希望自己是好人，只有在他看到没机会成功时才会变坏 (三三)要跟着孩子、学生的不同发展须要，用要跟着孩子、学生的不同发展须要，用适当的、不同的方式来辅导适当的、不同的方式来辅导 符合对方的须要符合对方的须要=“=“有效有效”的方法的方法要花时间了解要花时间了解“对方对方”的需求；不的需求；不“自自以为是以为是”的给（给是的给（给是“自己自己”的须要）的须要）辅导的重要核心理念：辅导的重要核心理念：不管你怎样，我一样爱你！不管你

11、怎样，我一样爱你！不管自己怎样，都一样爱自己！不管自己怎样，都一样爱自己！登天的感觉登天的感觉(精神分裂精神分裂)主动心理学的理念主动心理学的理念爱是最好的心理询问技术爱是最好的心理询问技术辅导的有限性：辅导的有限性：不要背十字架，认为学生都不要背十字架，认为学生都“应当应当”辅导成功辅导成功-辅导非万能；辅导非万能；屡劝不听的小孩，常屡劝不听的小孩，常“历尽沧桑历尽沧桑”，不是你一、二年的增加激励，就可，不是你一、二年的增加激励，就可抹平他十几年来的苦痛、生气或委屈；抹平他十几年来的苦痛、生气或委屈；“当认知无法覆盖心情时当认知无法覆盖心情时”、“屡劝不听屡劝不听”、“知道但做不到知道但做不

12、到”，有，有“心结心结”卡住的学生，须要更正视、倾听，接纳其心情，不宜再始终赐予卡住的学生，须要更正视、倾听，接纳其心情，不宜再始终赐予“道理道理”或或“订正订正”，要更去了解其内在需求，要更去了解其内在需求，“真正真正”听到他，辅导听到他，辅导才易有效。才易有效。屡劝不听的孩子，所供应的帮助要协作“他的”需求 须要深化其内在，了解其心情，去懂他不急着“指导”,不急着“订正”、“讲道理”，不急着扮演师长的角色.“教化教化”像在一杯水中滴墨水，日久才能变色；像在一杯水中滴墨水，日久才能变色；“辅导辅导”像在一条河流中滴墨水，在你眼前很难看到变色，因为水是流淌的（很像在一条河流中滴墨水，在你眼前很

13、难看到变色，因为水是流淌的（很难立刻看到成效），但是下游确定会变色的，难立刻看到成效），但是下游确定会变色的，“走过必留痕走过必留痕”，我们给他的暖和、，我们给他的暖和、爱心、接纳与确定，常是他生命中的光与热，是他能接着走下去的重要力气与爱心、接纳与确定，常是他生命中的光与热，是他能接着走下去的重要力气与支持。支持。你是他重要贵人，带着你的爱与暖和，才能接着走到今日。我们能帮的最大的你是他重要贵人，带着你的爱与暖和，才能接着走到今日。我们能帮的最大的忙是忙是-让他因为和我们接触的正向阅历，愿再接着让他因为和我们接触的正向阅历，愿再接着“求助求助”，问题就能较有效的解，问题就能较有效的解决。决。

14、心理辅导的技术:同理心(不同的人有不同的心情)我信息:具体化在各种各样竞争中，我尽力而为，诚意诚意欣赏在各种各样竞争中，我尽力而为，诚意诚意欣赏优胜者，因为我信任人有智愚之分优胜者，因为我信任人有智愚之分在取舍之间，我选自己能担当的，否则再好、再在取舍之间，我选自己能担当的，否则再好、再多我也不要，因为我不能要整个世界多我也不要，因为我不能要整个世界在挫败时，我接受事实，但不颓丧，绝不让它苦在挫败时，我接受事实，但不颓丧，绝不让它苦恼我，因为我了解挫败只是一件事不是整个人生恼我，因为我了解挫败只是一件事不是整个人生二.心理辅导活动课的设计:1.心理辅导活动课与传统主题班会课的差别:A:辅导活动

15、课:以“他”为主，更重视“个别需求”、不否定感觉（接纳、允许感觉）、话比他少 以心理健康教化学问为指导，以心理活动、训练为主线，以心理环境为保证，老师依据学生心理发展的规律和特点，有目的、有支配、有组织地通过学生主体性的活动和方式，使学生心理品质受到实际熬炼，进而培育和提高学生心理素养的一种课程。B.传统的主题班会:教化层级-以“我们”为主，认知教化，换想法，给建议，讲道理 可以提高学生思想觉悟、品德修养和审美情趣，丰富精神生活；发展智力、实力和创建才能，扩大学问领域，加强素养教化，而且可以愉悦身心，增进健康；培育学生爱好、爱好和特长，以适应特性发展的须要，为学生创建和谐的学习环境，凝合集体向

16、心力，培育学生思辨的实力.心理辅导课的主题心理辅导课的主题:孩子成长中的问题孩子成长中的问题,辅导中强调体验成分辅导中强调体验成分,保持价值中立保持价值中立.更留意倾听、敬重、同感等辅导技巧更留意倾听、敬重、同感等辅导技巧,自觉自觉地运用团体动力学原理和各种辅导技巧地运用团体动力学原理和各种辅导技巧.主题班会课主题班会课:灌输色调主流社会价值观更强调认知成分多灌输色调主流社会价值观更强调认知成分多一些训导成分多一些一些训导成分多一些(二二)心理辅导课的教学模式心理辅导课的教学模式A:A:非指导式的教学模式非指导式的教学模式非指导式的教学模式主要是罗杰斯提出的非指导式的教学模式主要是罗杰斯提出的

17、.学习是学习是特别个人化的一种过程特别个人化的一种过程.任何人都有着主动的、奋任何人都有着主动的、奋勉向上的、自我确定的、无限成长的潜力。勉向上的、自我确定的、无限成长的潜力。a.a.对于学生表达真正的爱好和想法对于学生表达真正的爱好和想法,老师应当接纳老师应当接纳学生并赐予正向的反应学生并赐予正向的反应.b.b.师生之间允许袒露真实的感受师生之间允许袒露真实的感受,老师对于学生的老师对于学生的观点不能轻易指责产说教观点不能轻易指责产说教.B:B:自我觉察教学模式自我觉察教学模式老师带领学生进行探究活动老师带领学生进行探究活动,探讨及分析进行活动的探讨及分析进行活动的阅历和感觉阅历和感觉.a

18、a 专注于感受专注于感受b b 加入反馈加入反馈C C 负起责任负起责任(三)心理辅导活动课的通过什么途径使学生成长?同伴的反馈老师的建议自己的领悟(四)如何评价心理辅导活动课活动体验-共享学生是否能打开自己做学生生命中的重要他人其次部分其次部分 心理辅导活动课的活动心理辅导活动课的活动设计、辅导理念与教学评价设计、辅导理念与教学评价课例展示课例展示:青春期青春期:生命总是美丽的生命总是美丽的 花季雨季花季雨季-花开应有花开应有时时网络的网络的:一网情深一网情深生命教化生命教化:生命长宽高生命长宽高一一.活动设计活动设计 活动活动 体验体验 共享共享 是心理健康教化活动体系的是心理健康教化活动

19、体系的三要素三要素(一一)活动活动 心理辅导活动课组织形式上突出活动为主要中介心理辅导活动课组织形式上突出活动为主要中介 心理辅导活动课与其他学科课程一心理辅导活动课与其他学科课程一个重要的区分：辅导是一种活动。个重要的区分：辅导是一种活动。活动是近几年来哲学、心理学和人活动是近几年来哲学、心理学和人类学所发展出来的一个相当重要的类学所发展出来的一个相当重要的概念。概念。1.1.主动性主动性:活动确定是主体主动自觉活动确定是主体主动自觉参与的参与的.2.2.目的性目的性:主体的活动确定是出于确主体的活动确定是出于确定的目的定的目的,也就是为了满足自身的某也就是为了满足自身的某种须要种须要.心理

20、辅导活动课由于具有实践性的特点,在组织教学时往往则重于让学生在活动中获得成长中所必需的阅历.活动内容的组织活动内容的组织：关注学生成长与发展过程中的问题活动的内容组织1 1：世世事事图图解解2：童话.故事什么是家卑微的力气 精神家园探险老妇与医生孩子眼中的父亲 酗酒的害处痛快爽死3：影视世界导入:主题:4：心灵视窗:青春拒绝自虐青春拒绝自虐 5：游戏：(1)一只青蛙跳下水（）撕思人生（）诺亚方舟(催化团体动力)（）信任背摔(共享性、激发团体动力)（）口传句子(人际沟通技巧)（）我思念(检视团体、探讨人际关系)（）你说我剪(人际沟通技巧)（）心有千千结（）闯关突围（）鸡蛋 小鸡 凤凰（）蒙眼跟进

21、（）玩呼拉圈魔镜(同理心)全部的游戏一起先都是簇新的，但全部的游戏用滥了之后都是令人生厌的。学校心理辅导课活动素材的不竭源泉隐藏于学生鲜活的生命活动之中。我们必需深化到学生的班级中，去感受班级团体日常运作规律的原生态，去了解学生班级生活、宿舍生活、课外生活中的生命故事，方可挖掘和提炼出绘声绘色有创意的心理辅导课的活动素材。6 6：生活案例：生活案例：是通过引导学生对具有完整情境的个别是通过引导学生对具有完整情境的个别案例进行剖析、探讨，归纳出一般性教化案例进行剖析、探讨，归纳出一般性教化规律的教学。它能帮助学生形成自己对这规律的教学。它能帮助学生形成自己对这些问题的见解或解决方案，从而激活学生

22、些问题的见解或解决方案，从而激活学生的创建性思维，培育学生的创新意识和实的创建性思维，培育学生的创新意识和实践实力。践实力。7.角色扮演:每个学生都扮演着多重角色，例如孩子、学生、挚友等。因此，角色扮演不须要任何准备，可以即兴进行；通过角色扮演，他们对自己和他人有更多的相识。例如在上“与父母面对面”时，他们扮演设定情景中的父母和子女，从而发觉父母和子女在沟通中的问题。(二二)体验：学生心理素养形成和发展的核心体验：学生心理素养形成和发展的核心体验是指人的一种特殊的心理活动，由感受、情感、理解、联想、领悟等诸多心理要素构成的。体验作为心理健康教化的三要素之一，处于核心地位。没有体验活动中蕴涵的东

23、西就无法内化到学生的心理结构中去，我们设计的活动就流于形式，心理健康教化的目标就没法达到。(三三)共享共享 学生心理素养协同发展学生心理素养协同发展共享：在确定条件下，共享者把活动中获得的体验（感受、情感、理解、联想、领悟）和别人分着享受的过程。活动和体验是共享的基础，活动和体验的效果确定着共享成果的水平。共享是共享者自我开放的过程。学生的自我开放是有条件的，只有在充溢平安、自由的氛围中，他们的自我开放才会产生。信任、平安、接纳、真诚和民主的辅导关系，会使学生处于一种平安自由中打开自己的内心世界。共享条件:老师适时、适地、适度的自我开放，为学生树立榜样。（平安最重要老师的目的）二二.心理辅导课

24、的辅导理念、辅导技术和心理辅导课的辅导理念、辅导技术和 课堂评价课堂评价(一一)心理辅导活动课辅导理念心理辅导活动课辅导理念1.1.重感受，不重认知重感受，不重认知是是“不重不重”，不是，不是“不要不要”辅导不是说教，不辅导不是说教，不是劝慰，不是训导，也不是逻辑分析；辅导是心是劝慰，不是训导，也不是逻辑分析；辅导是心灵的碰撞、是人际的沟通、是情感的体验，是帮灵的碰撞、是人际的沟通、是情感的体验，是帮助一个人自助的过程。助一个人自助的过程。2.2.重引导，不重教化重引导，不重教化 班级辅导主要应当是班级辅导主要应当是“非指示性的非指示性的”，老师不应当对学，老师不应当对学生作强制的说理和武断的

25、说明，必要时接受的示意、忠告、生作强制的说理和武断的说明，必要时接受的示意、忠告、劝服等手段也只能最低限度地运用，即力求劝服等手段也只能最低限度地运用，即力求“随风潜入夜，随风潜入夜，润物细无声润物细无声”。这个就是价值观的问题。这个就是价值观的问题.(.(保持中立保持中立)3.3.重目标，不重手段重目标，不重手段 班级辅导活动最重要的是把握好辅导理念和辅导目标，班级辅导活动最重要的是把握好辅导理念和辅导目标，假如只考虑形式和手段的簇新花哨，就很可能会导致舍本求假如只考虑形式和手段的簇新花哨，就很可能会导致舍本求末。末。4.重真话，不重有无错话信任使人感到平安，信任才能敞快乐扉。说真话难免会有

26、错话，但对学生在成长过程中出现的错话持一种宽容而主动的看法，可强化学生自我向善的意向与努力 5.重氛围，不重理性探讨的完备 班级辅导是建立在成员之间相互信任、关切、了解、接纳的氛围中的一种互动的人际交往过程，每个成员的心扉就是在这种人际氛围中打开的。因此，催化出暖和、平安的团体氛围远比完备的理性探讨重要得多6.6.老师的看法比辅导技术重要：老师的看法比辅导技术重要：团体形成阶段，老师或许不必过于在意辅导技术，而应团体形成阶段，老师或许不必过于在意辅导技术，而应充分展示老师的关怀、倾听、激励的看法，以笑容、点头来充分展示老师的关怀、倾听、激励的看法，以笑容、点头来传递关怀的看法，以专注倾听让学生

27、感觉被敬重，以口头、传递关怀的看法，以专注倾听让学生感觉被敬重，以口头、肢体语言来激励学生。肢体语言来激励学生。7.7.同理心比供应建议重要：同理心比供应建议重要：有很多新手常给学生提建议有很多新手常给学生提建议,但也常常抹杀了学生丰富但也常常抹杀了学生丰富的创建力和解决问题实力，特殊是团体形成阶段提出建议对的创建力和解决问题实力，特殊是团体形成阶段提出建议对学生的发展阻碍最大。同理心就是设身处地站在学生的立场学生的发展阻碍最大。同理心就是设身处地站在学生的立场来思索问题，学生将更能感受被了解、被接纳，更能信任、来思索问题，学生将更能感受被了解、被接纳，更能信任、接纳班级团体。接纳班级团体。(三)班级团体活动课辅导技术(二二).).心理辅心理辅导活动课的评价导活动课的评价(链接链接)第三部分第三部分 关于青春期的性心理辅导关于青春期的性心理辅导(图片欣赏图片欣赏)手指与明月月朗星稀的夜晚,一位老禅师带着他的弟子在乘凉.老禅师指着天际的一轮明月对弟子说:看那明月!”弟子抬头,顺着师傅的手希望去,果真见到一轮明月高挂天际.老禅师对弟子说:文字与真理的关系就犹如手指与明月的关系,你读到的只是手指,而它所指引的才是真正的月亮