心理咨询全套课件个性发展优秀PPT.ppt

《心理咨询全套课件个性发展优秀PPT.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理咨询全套课件个性发展优秀PPT.ppt（64页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、n n特性发展的理论特性发展的理论n n弗洛伊德的心理性欲理论弗洛伊德的心理性欲理论 n n埃里克森的心理社会发展阶段理论埃里克森的心理社会发展阶段理论 n n影响特性发展的因素影响特性发展的因素 n n生物因素生物因素（先天气质、体貌与体格、成（先天气质、体貌与体格、成熟速率等对特性发展的影响熟速率等对特性发展的影响）n n社会因素社会因素（家庭及同伴的影响）（家庭及同伴的影响）n n特性的核心特性的核心自我的发展自我的发展（自我概念、（自我概念、自尊、自我限制自尊、自我限制）1 1弗洛伊德的心理性欲理论弗洛伊德的心理性欲理论1、心理动力学中的人格结构、心理动力学中的人格结构 人人 格格 由

2、由 本本 我我（id）、自自 我我（ego）、超超我我（superego）三三个个部部分分组组成成，经经过过五五个个发发展展阶阶段段，这这三个部分渐渐整合，成为一体。三个部分渐渐整合，成为一体。2 2心理性欲理论心理性欲理论n n超我超我 社会成分社会成分 完备原则完备原则n n自我自我 心理成分心理成分 现实原则现实原则n n本我本我 生物成分生物成分 快乐原则快乐原则n n本我、自我、超我三者间的关系确定个本我、自我、超我三者间的关系确定个体人格的基本面貌体人格的基本面貌3 3心理性欲理论心理性欲理论2 2、人格发展的阶段、人格发展的阶段力力必必多多作作为为一一种种能能量量，须须要要选选择

3、择某某种渠道释放种渠道释放 引引 起起 快快 感感 的的 部部 位位 称称 为为 性性 感感 带带（erogenous erogenous zonezone），随随着着性性感感带带的转移，产生了相应的发展阶段的转移，产生了相应的发展阶段4 4 口唇期（口唇期（0 01 1岁）岁）肛门期（肛门期（1-31-3岁）岁）性器期（性器期（3-63-6岁）岁）恋母情结（恋母情结（Oedipus complexOedipus complex）性别认同、超我形成的重要时性别认同、超我形成的重要时期期 潜藏期（潜藏期（6-116-11岁）岁）生殖期（青少年期）生殖期（青少年期）5 5简评简评 意义：弗洛伊德的

4、心理性欲理论强调家意义：弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期阅历对儿童人格健康发展庭关系和早期阅历对儿童人格健康发展的意义，尤其是供应了一个理解儿童情的意义，尤其是供应了一个理解儿童情感问题的理论框架。他是第一个强调早感问题的理论框架。他是第一个强调早期阅历对后期发展意义的心理学家。期阅历对后期发展意义的心理学家。6 6简评简评局限：局限：第一，该理论过分强调性的作用；第一，该理论过分强调性的作用；其次，弗洛伊德理论的某些方面不具有其次，弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义，如恋母情结在某些跨文化的普遍意义，如恋母情结在某些原始部落中就没有；原始部落中就没有；第三，没有干脆探讨儿童

5、，但却建立了第三，没有干脆探讨儿童，但却建立了儿童心理发展的理论。他也正因为这一儿童心理发展的理论。他也正因为这一点而备受质疑。点而备受质疑。7 7埃里克森的埃里克森的心理社会发展阶段理论心理社会发展阶段理论1、对弗洛伊德理论的发展、对弗洛伊德理论的发展 自自我我的的作作用用不不仅仅仅仅是是调调和和本本我我和和超超我我，更是一种发展的主动力气。更是一种发展的主动力气。强强调调自自我我、社社会会文文化化因因素素在在特特性性发发展展中的作用。中的作用。8 8心理社会发展阶段理论心理社会发展阶段理论2、同一性、同一性渐渐成成说说 特特性性发发展展经经验验几几个个固固定定不不变变的的阶阶段段，在每个在

6、每个阶阶段内，都有一个中心段内，都有一个中心发发展任展任务务 8个个发发展展阶阶段，解决段，解决8对对冲突冲突 9 91 1、基本的信任感对基本的不信任感（、基本的信任感对基本的不信任感（0-10-1岁）岁）信任感是建立人际关系、形成健康特性品质信任感是建立人际关系、形成健康特性品质的基础的基础2 2、自主感对羞怯感（、自主感对羞怯感（1-31-3岁）岁）感觉到自己的力气（说、行走、限制等）。感觉到自己的力气（说、行走、限制等）。3 3、主动感对内疚感（、主动感对内疚感（3-63-6岁）岁）发展良心，获得性别角色。发展良心，获得性别角色。4 4、勤奋感对自卑感（、勤奋感对自卑感（6-116-1

7、1岁）岁）习得性无助（习得性无助（learned learned helplessnesshelplessness）10105 5、同一性获得对同一性混乱（青少年期）、同一性获得对同一性混乱（青少年期）6 6、亲密感对孤独感（成人早期）、亲密感对孤独感（成人早期）7 7、繁殖感对停滞感（成人中期）、繁殖感对停滞感（成人中期）8 8、完善感对悲观感（老年）、完善感对悲观感（老年）1111自我同一感自我同一感n n自我同一感（或同一性）是关于自己是自我同一感（或同一性）是关于自己是谁，在社会中应占什么样的地位，将来谁，在社会中应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为准备成为什么样的

8、人以及怎样努力成为志向中的人的一连串感觉。志向中的人的一连串感觉。n n自我同一感的形成与从前各阶段中建立自我同一感的形成与从前各阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感有干脆关系感有干脆关系 1212三种自我三种自我n n霍妮（霍妮（K.HorneyK.Horney）提出，青少年在成长）提出，青少年在成长过程中有三种自我：志向自我是个体所过程中有三种自我：志向自我是个体所希望达到的自我状态，现实自我是现实希望达到的自我状态，现实自我是现实状况下的自我，而真实自我则是个体通状况下的自我，而真实自我则是个体通过努力，可望达到的自我状态，又称为过努力，可望达

9、到的自我状态，又称为可能自我。志向自我与真实自我之间通可能自我。志向自我与真实自我之间通常会有较大的距离，而这二者之间的冲常会有较大的距离，而这二者之间的冲突是导致神经症的主要缘由。突是导致神经症的主要缘由。1313同一性状态（同一性状态（Identity statusIdentity status）的探讨）的探讨n n玛西亚（玛西亚（J.MarciaJ.Marcia）n n依据探究（依据探究（explorationexploration）和投入）和投入（commitmentcommitment）这两个维度将同一性分）这两个维度将同一性分为四种类型为四种类型 1414四种同一性状态四种同一性状

10、态同一性实现：经过对多种选择的探究，同一性实现：经过对多种选择的探究，个体确立了一套清晰的价值观和目标。个体确立了一套清晰的价值观和目标。他们有一种心理上的华蜜感、时间上的他们有一种心理上的华蜜感、时间上的同一感，知道他们正在做什么。同一感，知道他们正在做什么。同一性延缓（同一性探究）：延缓达成同一性延缓（同一性探究）：延缓达成意味着迟滞。青少年还处在探究收集意味着迟滞。青少年还处在探究收集信息和尝试各种活动的过程之中，他们信息和尝试各种活动的过程之中，他们期望在这一过程中确定自己的价值观和期望在这一过程中确定自己的价值观和目标来指引将来的生活。目标来指引将来的生活。1515四种同一性状态四种

11、同一性状态同同一一性性拒拒斥斥：个个体体已已经经有有了了自自己己的的价价值值取取向向和和目目标标，仅仅仅仅是是接接受受了了权权威威人人物物（通通常常是是父父母母，但但有有时时也也会会是是老老师师、宗宗教教领领导导人人、恋恋爱爱的的对对象象）已已经经为为他他们们选选择好了的东西，没有经过自己的探究。择好了的东西，没有经过自己的探究。同同一一性性混混乱乱：个个体体既既没没有有致致力力于于某某种种价价值值观观和和目目标标，也也不不去去努努力力追追求求。他他们们可可能能从从来来没没有有探探究究过过，也也可可能能是是曾曾经经试试图图这这样样做做，但但是是发发觉觉太太困困难难了了而而选选择择了了放放弃。弃

12、。1616四种同一性状态四种同一性状态 四种类型不仅仅是一种分类，还代表着四种类型不仅仅是一种分类，还代表着一个建构的过程，是动态的。一个建构的过程，是动态的。它们没有必定的好与坏之分。犹如一性实它们没有必定的好与坏之分。犹如一性实现过早，也可能会限制个体的发展，使现过早，也可能会限制个体的发展，使个体失去尝试多种目标和新体验的机会。个体失去尝试多种目标和新体验的机会。对于每个个体而言，都有可能经验这四种对于每个个体而言，都有可能经验这四种状态。只有经验过探究，才能达到同一状态。只有经验过探究，才能达到同一性实现状态。性实现状态。这四种状态是可以相互转化的。这四种状态是可以相互转化的。1717

13、影响特性形成的生物学因素一、先天气质一、先天气质 先天气质指在心情反应、活动水平、留先天气质指在心情反应、活动水平、留意和心情限制方面所表现出来的稳定的意和心情限制方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异（质与量方面的个体差异（Rothbart&Rothbart&Bates,1998Bates,1998）。）。1818儿童气质的维度儿童气质的维度 托马斯（托马斯（托马斯（托马斯（A.ThomasA.ThomasA.ThomasA.Thomas）和切斯（）和切斯（）和切斯（）和切斯（S.ChessS.ChessS.ChessS.Chess）在）在）在）在1956195619561956年发年发

14、年发年发起的、持续起的、持续起的、持续起的、持续30303030多年的追踪探讨（多年的追踪探讨（多年的追踪探讨（多年的追踪探讨（New York New York New York New York Longitudinal Study,Longitudinal Study,Longitudinal Study,Longitudinal Study,简称为简称为简称为简称为NYLSNYLSNYLSNYLS）是迄今持续时间）是迄今持续时间）是迄今持续时间）是迄今持续时间最长、探讨最全面的气质探讨。托马斯和切斯从九个最长、探讨最全面的气质探讨。托马斯和切斯从九个最长、探讨最全面的气质探讨。托马斯和

15、切斯从九个最长、探讨最全面的气质探讨。托马斯和切斯从九个维度来探讨婴儿最初的气质结构，通过父母访谈得到维度来探讨婴儿最初的气质结构，通过父母访谈得到维度来探讨婴儿最初的气质结构，通过父母访谈得到维度来探讨婴儿最初的气质结构，通过父母访谈得到婴儿在这九个维度上的信息。婴儿在这九个维度上的信息。婴儿在这九个维度上的信息。婴儿在这九个维度上的信息。1919儿童气质的维度儿童气质的维度n n活动水平活动水平n n节律性节律性n n分心分心n n探究和退缩探究和退缩n n适应性适应性n n留意广度和长久性留意广度和长久性n n反应的强度反应的强度n n反应阈限反应阈限n n心境的性质心境的性质2020儿

16、童气质的类型儿童气质的类型 通过聚类分析方法将大部分幼儿归为通过聚类分析方法将大部分幼儿归为以下三种类型：以下三种类型：“简洁护理的简洁护理的”“困难的困难的”“渐渐活跃起来的渐渐活跃起来的”4040，1010，15152121气质与环境的拟合性气质与环境的拟合性n n气质并不干脆确定幼儿的特性发展，婴儿的气气质并不干脆确定幼儿的特性发展，婴儿的气气质并不干脆确定幼儿的特性发展，婴儿的气气质并不干脆确定幼儿的特性发展，婴儿的气质类型与他的社会环境之间的拟合性质类型与他的社会环境之间的拟合性质类型与他的社会环境之间的拟合性质类型与他的社会环境之间的拟合性（goodness of fitgoodn

17、ess of fitgoodness of fitgoodness of fit），才是真正确定儿童特），才是真正确定儿童特），才是真正确定儿童特），才是真正确定儿童特性发展的因素。性发展的因素。性发展的因素。性发展的因素。n n父母孩子活动的规律性父母孩子活动的规律性父母孩子活动的规律性父母孩子活动的规律性n n母亲供应丰富刺激：对退缩儿童和好动儿童的母亲供应丰富刺激：对退缩儿童和好动儿童的母亲供应丰富刺激：对退缩儿童和好动儿童的母亲供应丰富刺激：对退缩儿童和好动儿童的不同影响不同影响不同影响不同影响 n n过分关注导致的问题过分关注导致的问题过分关注导致的问题过分关注导致的问题2222体貌

18、与体格体貌与体格n n体貌与体格是影响特性的间接因素，因为体体貌与体格是影响特性的间接因素，因为体体貌与体格是影响特性的间接因素，因为体体貌与体格是影响特性的间接因素，因为体貌与体格会影响到他人对自己的反应，具有貌与体格会影响到他人对自己的反应，具有貌与体格会影响到他人对自己的反应，具有貌与体格会影响到他人对自己的反应，具有社会价值与意义，成为影响特性发展的因素社会价值与意义，成为影响特性发展的因素社会价值与意义，成为影响特性发展的因素社会价值与意义，成为影响特性发展的因素之一。其中在儿童心目中有权威的人，如父之一。其中在儿童心目中有权威的人，如父之一。其中在儿童心目中有权威的人，如父之一。其

19、中在儿童心目中有权威的人，如父母、老师对儿童外貌的看法将很大程度上确母、老师对儿童外貌的看法将很大程度上确母、老师对儿童外貌的看法将很大程度上确母、老师对儿童外貌的看法将很大程度上确定体貌与体格对特性的影响程度和方向。定体貌与体格对特性的影响程度和方向。定体貌与体格对特性的影响程度和方向。定体貌与体格对特性的影响程度和方向。2323体貌与体格体貌与体格n n体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异；体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异；体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异；体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异；n n父母及四周的人对不同体格的人有不同的反父母及四周的人对不同体格的人有不同的

20、反父母及四周的人对不同体格的人有不同的反父母及四周的人对不同体格的人有不同的反应，从而造成了特性发展结果的差异；应，从而造成了特性发展结果的差异；应，从而造成了特性发展结果的差异；应，从而造成了特性发展结果的差异；n n父母对不同体格的孩子的期望不同，这影响父母对不同体格的孩子的期望不同，这影响父母对不同体格的孩子的期望不同，这影响父母对不同体格的孩子的期望不同，这影响到了不同体格的孩子特性发展的结果。到了不同体格的孩子特性发展的结果。到了不同体格的孩子特性发展的结果。到了不同体格的孩子特性发展的结果。2424成熟速率成熟速率 身体成熟的早晚对于男女青少年的身体成熟的早晚对于男女青少年的影响是

21、不完全相同的，甚至于说是完影响是不完全相同的，甚至于说是完全相反的。全相反的。早熟的男孩和晚熟的女孩早熟的男孩和晚熟的女孩 2525成熟速率成熟速率 随随着着身身体体的的成成熟熟和和发发育育，青青少少年年会会越越来来越越关关注注生生理理的的自自我我。此此外外，青青少少年年还还会会通通过过干干脆脆或或间间接接的的方方式式从从同同伴伴和和成成人人那那里里得得到到很很多多关关于于身身体体特特征征的的反反馈馈。青青少少年年对对自自己己体体貌貌的的感感知知会会猛猛烈烈地地影影响响到到对对自自己己身身体体的的满满足足程程度度，并并最最终终影影响响到他们的自尊和心理华蜜感。到他们的自尊和心理华蜜感。2626

22、特性发展的社会化动因特性发展的社会化动因 社会化：个体学习和驾驭社会文化学问、社会化：个体学习和驾驭社会文化学问、行为习惯和价值体系的过程。行为习惯和价值体系的过程。2727社会化动因家庭社会化动因家庭家庭系统家庭系统家庭系统家庭系统儿儿儿儿童童童童不不不不是是是是被被被被动动动动的的的的受受受受影影影影响响响响者者者者，抚抚抚抚养养养养行行行行为为为为和和和和儿儿儿儿童童童童行行行行为之间的关系是相互的。为之间的关系是相互的。为之间的关系是相互的。为之间的关系是相互的。家家家家庭庭庭庭是是是是一一一一个个个个困困困困难难难难的的的的社社社社会会会会系系系系统统统统，儿儿儿儿童童童童的的的的特

23、特特特性性性性不不不不是是是是由单一因素确定的。由单一因素确定的。由单一因素确定的。由单一因素确定的。家家家家庭庭庭庭系系系系统统统统是是是是社社社社会会会会大大大大系系系系统统统统的的的的一一一一部部部部分分分分，并并并并受受受受到到到到社社社社会会会会系统的影响。系统的影响。系统的影响。系统的影响。系系系系统统统统具具具具有有有有调调调调整整整整功功功功能能能能，随随随随着着着着儿儿儿儿童童童童的的的的发发发发展展展展，父父父父母母母母的的的的教养方式会发生相应的变更。教养方式会发生相应的变更。教养方式会发生相应的变更。教养方式会发生相应的变更。2828依恋依恋n n依恋（依恋（attac

24、hmentattachment）是婴儿寻求并企图）是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。倾向。n n依恋具有三个特点：依恋具有三个特点：1 1）寻求与依恋对）寻求与依恋对象身体上的亲近。象身体上的亲近。2 2）可以从依恋者那）可以从依恋者那里获得安慰、平安感和丰富的刺激。里获得安慰、平安感和丰富的刺激。3 3）依恋遭到破坏后，会造成依恋者情）依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的苦痛。感上的苦痛。2929依恋形成的基础依恋形成的基础 n n依恋有着深刻的生物根源依恋有着深刻的生物根源 n n心情的发展和认知机能的提高是依恋形心情的发展和认知机能

25、的提高是依恋形成的基础（胆怯成的基础（胆怯心情、记忆实力和客心情、记忆实力和客体永久性概念）体永久性概念）n n依恋的质量对于儿童日后形成人际关系依恋的质量对于儿童日后形成人际关系的实力有深刻和长远的影响的实力有深刻和长远的影响 3030依恋发展的阶段依恋发展的阶段第一阶段：前依恋期（无差别的反应期，第一阶段：前依恋期（无差别的反应期，0-60-6周周 ）出现悲伤劝慰序列（出现悲伤劝慰序列（distress-distress-relief sequencesrelief sequences）和面对面游戏（）和面对面游戏（face-face-to-face playto-face play）31

26、31依恋发展的阶段依恋发展的阶段n n其次阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，其次阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，其次阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，其次阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，6 6 6 6周到周到周到周到6-86-86-86-8个月）个月）个月）个月）n n 在悲伤劝慰序列和面对面游戏中，在悲伤劝慰序列和面对面游戏中，在悲伤劝慰序列和面对面游戏中，在悲伤劝慰序列和面对面游戏中，习得互动规则：在社会互动中，伙伴轮番作习得互动规则：在社会互动中，伙伴轮番作习得互动规则：在社会互动中，伙伴轮番作习得互动规则：在社会互动中，伙伴轮番作出行为和反应；出行为和反应；出行为和

27、反应；出行为和反应；习得影响：婴儿意识到他们习得影响：婴儿意识到他们习得影响：婴儿意识到他们习得影响：婴儿意识到他们能以一种一贯的、可预料的方式影响他人的行能以一种一贯的、可预料的方式影响他人的行能以一种一贯的、可预料的方式影响他人的行能以一种一贯的、可预料的方式影响他人的行为；为；为；为；习得信任：婴儿对特定个体牢靠性的相习得信任：婴儿对特定个体牢靠性的相习得信任：婴儿对特定个体牢靠性的相习得信任：婴儿对特定个体牢靠性的相识程度，可能影响他们之间依恋关系的稳固性。识程度，可能影响他们之间依恋关系的稳固性。识程度，可能影响他们之间依恋关系的稳固性。识程度，可能影响他们之间依恋关系的稳固性。32

28、32依恋发展的阶段依恋发展的阶段第三个阶段：依恋关系明确期（主动寻求第三个阶段：依恋关系明确期（主动寻求与特地照看者的接近，与特地照看者的接近，6-86-8个月到个月到2 2岁）岁）从被动对待父母的反应，到主动从被动对待父母的反应，到主动寻求寻求 出现分别焦虑和怯生出现分别焦虑和怯生 同时出现对父、母的依恋同时出现对父、母的依恋第四阶段：交互关系形成期第四阶段：交互关系形成期 （2 2岁后）岁后）3333影响依恋的因素影响依恋的因素抚养质量抚养质量母亲的敏感性和反应性母亲的敏感性和反应性（maternal sensitivity and maternal sensitivity and res

29、ponsivenessresponsiveness）儿童的特点儿童的特点 文化因素文化因素3434敏感性和反应性敏感性和反应性n n敏感性指母亲对孩子需求信号的敏锐觉敏感性指母亲对孩子需求信号的敏锐觉察，而反应性指母亲依据儿童所发出的察，而反应性指母亲依据儿童所发出的需求信息，恰当、刚好、一样地予以满需求信息，恰当、刚好、一样地予以满足。依据儿童需求的性质，可以将其分足。依据儿童需求的性质，可以将其分为两大类：对儿童的饮食、睡眠、躯体为两大类：对儿童的饮食、睡眠、躯体健康等基本生理须要的敏感性与反应性；健康等基本生理须要的敏感性与反应性；对儿童寻求留意、感情、爱抚等心理须对儿童寻求留意、感情、

30、爱抚等心理须要的敏感性与反应性。要的敏感性与反应性。3535亲子交往的文化差异亲子交往的文化差异n nBronetein等（等（1990）对美、日母亲）对美、日母亲与与5个月大孩子交往的比较探讨个月大孩子交往的比较探讨n n对婴儿行为的评估表明，婴儿在环境中对婴儿行为的评估表明，婴儿在环境中对外界刺激产生同样的反应，并寻求母对外界刺激产生同样的反应，并寻求母亲对他们的反应亲对他们的反应3636亲子交往的文化差异亲子交往的文化差异n n母亲对婴儿的反应有差别：美国母亲在母亲对婴儿的反应有差别：美国母亲在孩子探究环境中的客体时有更多的反应；孩子探究环境中的客体时有更多的反应；日本母亲在孩子转向自己

31、时有更多反应日本母亲在孩子转向自己时有更多反应n n美国母亲的行为有助于孩子独立，日本美国母亲的行为有助于孩子独立，日本母亲的行为有助于孩子建立对自己的依母亲的行为有助于孩子建立对自己的依靠靠n n在生疏情境测验中，日本儿童所体验到在生疏情境测验中，日本儿童所体验到的压力远远高于美国儿童所承受的压力的压力远远高于美国儿童所承受的压力 3737亲子游戏中的差别亲子游戏中的差别n n母亲以工具性游戏为主，父亲以功能性母亲以工具性游戏为主，父亲以功能性游戏为主游戏为主n n在最初的几年里，父母对待儿子和女儿在最初的几年里，父母对待儿子和女儿的方式没有什么差异，除了一个领域：的方式没有什么差异，除了一

32、个领域：激励性别典型的活动。激励性别典型的活动。3838依恋依恋对对心理心理发发展的影响展的影响n n依恋是幼儿诞生后最早形成的人际关系，依恋是幼儿诞生后最早形成的人际关系，是成年期人际关系的雏形。是成年期人际关系的雏形。n n依恋影响将来的心理健康。依恋影响将来的心理健康。n n依恋关系具有传递性，会影响到儿童成依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。人后与自己孩子的抚养关系。3939父母的教养方式父母的教养方式n n鲍姆令德提出了教养方式的两个维度：鲍姆令德提出了教养方式的两个维度：n n要要求求（demandingness）：父父母母是是否否对对孩孩子子的的行行为为建

33、建立立适适当当的的标标准准并并坚坚持持要要求孩子去达到这些标准。求孩子去达到这些标准。n n反反应应性性（responsiveness）：对对孩孩子子接接受受和和爱爱的的程程度度及及对对孩孩子子需需求求的的敏敏感感程程度。度。4040父母的教养方式父母的教养方式n n权威型（权威型（authoritativeauthoritative）n n专制型（专制型（authoritarianauthoritarian）n n溺爱型（溺爱型（permissivepermissive）n n忽视型（忽视型（indifferentindifferent）4141父母意识探讨父母意识探讨n n关注父母的价值取

34、向、教养观念、自身关注父母的价值取向、教养观念、自身的发展需求等对儿童发展的影响的发展需求等对儿童发展的影响 n n父母意识：父亲、母亲对于妊娠、分娩、父母意识：父亲、母亲对于妊娠、分娩、育儿及亲子关系的看法，对为人父母的育儿及亲子关系的看法，对为人父母的自信性与责任感，以及成为父母后对自自信性与责任感，以及成为父母后对自身及配偶的评价及情感体验等身及配偶的评价及情感体验等n n以此来概括和说明父母影响儿童发展的以此来概括和说明父母影响儿童发展的内在因素内在因素 4242父母意识探讨父母意识探讨 母性意识的因子母性意识的因子 自我丢失感。指母亲在哺育孩子的过程中，自我丢失感。指母亲在哺育孩子的

35、过程中，感受到的由于关注孩子的成长而造成的感受到的由于关注孩子的成长而造成的自身的发展与爱好爱好受到制约、情感自身的发展与爱好爱好受到制约、情感体验遭忽视、视野变狭窄、孩子对自己体验遭忽视、视野变狭窄、孩子对自己的发展与成熟带来若干不利影响的一系的发展与成熟带来若干不利影响的一系列体验。列体验。4343父母意识探讨父母意识探讨n n亲子一体感。指母亲将孩子视为自己生亲子一体感。指母亲将孩子视为自己生命的持续，视孩子为自己生活的主要目命的持续，视孩子为自己生活的主要目标与中心，具有和孩子不行分割的一体标与中心，具有和孩子不行分割的一体化的感觉，而不是将自己和孩子作为两化的感觉，而不是将自己和孩子

36、作为两个独立个体的一系列感受。个独立个体的一系列感受。4444父母意识探讨父母意识探讨 父性意识的因子父性意识的因子 接纳感和责任感。指父亲对由于孩子的诞接纳感和责任感。指父亲对由于孩子的诞生所带来的生活变更的接纳、认可的情生所带来的生活变更的接纳、认可的情感体验，以及因此而产生的担当起父亲感体验，以及因此而产生的担当起父亲角色的责任感。角色的责任感。功效感。指父亲认为自己曾为家庭、为孩功效感。指父亲认为自己曾为家庭、为孩子做了些什么、付出些什么的一系列感子做了些什么、付出些什么的一系列感受。受。4545父母意识探讨父母意识探讨n n育儿焦虑感育儿焦虑感 n n保证了父母与孩子之间具有确定数量

37、和保证了父母与孩子之间具有确定数量和质量的互动；质量的互动；n n剥夺了孩子很多独立活动与探究的机会剥夺了孩子很多独立活动与探究的机会;n n父母的高期望值在促进孩子成长与发展父母的高期望值在促进孩子成长与发展的同时，也给儿童带来了确定程度的心的同时，也给儿童带来了确定程度的心理压力，若处置失当，易导致独生子女理压力，若处置失当，易导致独生子女的抑郁与焦虑。的抑郁与焦虑。4646家庭结构家庭结构n n核心家庭 n n大家庭 n n裂开家庭4747核心家庭的作用核心家庭的作用n n综合我国的探讨，主要的探讨结论是：认知综合我国的探讨，主要的探讨结论是：认知综合我国的探讨，主要的探讨结论是：认知综

38、合我国的探讨，主要的探讨结论是：认知方面独生子女具有优势；在特性方面，独生方面独生子女具有优势；在特性方面，独生方面独生子女具有优势；在特性方面，独生方面独生子女具有优势；在特性方面，独生子女内部差异很明显；合群性方面，入园的子女内部差异很明显；合群性方面，入园的子女内部差异很明显；合群性方面，入园的子女内部差异很明显；合群性方面，入园的独生子女比未入的合群性强得多，且独生子独生子女比未入的合群性强得多，且独生子独生子女比未入的合群性强得多，且独生子独生子女比未入的合群性强得多，且独生子女和非独生子女之间的差异随着年龄的增高女和非独生子女之间的差异随着年龄的增高女和非独生子女之间的差异随着年龄

39、的增高女和非独生子女之间的差异随着年龄的增高而渐渐削减甚至消逝；在农村中，独生子女，而渐渐削减甚至消逝；在农村中，独生子女，而渐渐削减甚至消逝；在农村中，独生子女，而渐渐削减甚至消逝；在农村中，独生子女，特殊是男童，任性、依靠、怯懦等不良品质特殊是男童，任性、依靠、怯懦等不良品质特殊是男童，任性、依靠、怯懦等不良品质特殊是男童，任性、依靠、怯懦等不良品质更为严峻；此外，独生子女特性特征与父母更为严峻；此外，独生子女特性特征与父母更为严峻；此外，独生子女特性特征与父母更为严峻；此外，独生子女特性特征与父母的生育意识有很大关系。的生育意识有很大关系。的生育意识有很大关系。的生育意识有很大关系。48

40、48特性发展的社会化动因同伴特性发展的社会化动因同伴n n成人与儿童的关系是互补的、非对称的成人与儿童的关系是互补的、非对称的（垂直型），儿童一般接受成人的规则，（垂直型），儿童一般接受成人的规则，成人却很少去听从儿童的吩咐。成人却很少去听从儿童的吩咐。n n儿童与同伴的关系是平衡的、均等的儿童与同伴的关系是平衡的、均等的（水平型），在同伴背景中，儿童可以（水平型），在同伴背景中，儿童可以有机会去谛视相互冲突的观点和说明，有机会去谛视相互冲突的观点和说明，有机会去协商和探讨多个观点，有机会有机会去协商和探讨多个观点，有机会去确定是对同伴让步还是拒绝。去确定是对同伴让步还是拒绝。4949同伴关系

41、的观点同伴关系的观点n nSullivan认为相互敬重、同等、相互关认为相互敬重、同等、相互关系的概念由皆由同伴关系中来。系的概念由皆由同伴关系中来。n n到了少年期（小学后期），儿童就能够到了少年期（小学后期），儿童就能够对其同伴的个人品质进行认为和评价。对其同伴的个人品质进行认为和评价。同伴可以帮助彼此之间理解合作竞争、同伴可以帮助彼此之间理解合作竞争、依从和限制等社会规则。依从和限制等社会规则。n n在青年早期，同伴间的相互作用起先围在青年早期，同伴间的相互作用起先围绕自己的亲密挚友进行。绕自己的亲密挚友进行。5050同伴关系的观点同伴关系的观点n nMead强强调调通通过过同同伴伴之之

42、间间的的作作用用来来发发展展观观点点采采择择实实力力的的重重要要性性。Mead认认为为儿儿童童早早年年渐渐渐渐发发展展出出自自我我进进行行反反思思的的实实力力，主主要要是是从从与与同同伴伴作作用用中中得得到到的的。儿儿童童通通过过与与同同伴伴一一起起参参与与规规则则游游戏戏及及活活动动，促促进了对他人观点的理解和协调。进了对他人观点的理解和协调。5151同伴关系的观点同伴关系的观点n n学学学学习习习习和和和和社社社社会会会会理理理理论论论论认认认认为为为为，活活活活动动动动中中中中干干干干脆脆脆脆的的的的同同同同伴伴伴伴指指指指导导导导和和和和间间间间接接接接的的的的对对对对同同同同伴伴伴伴

43、的的的的视视视视察察察察，对对对对儿儿儿儿童童童童的的的的成成成成长长长长至至至至关关关关重重重重要要要要。同同同同伴伴伴伴被被被被看看看看作作作作为为为为是是是是彼彼彼彼此此此此行行行行为为为为限限限限制制制制和和和和行行行行为变更的动因。为变更的动因。为变更的动因。为变更的动因。n n一一一一些些些些探探探探讨讨讨讨者者者者把把把把社社社社会会会会学学学学习习习习原原原原理理理理应应应应用用用用于于于于攻攻攻攻击击击击行行行行为为为为发发发发展展展展、亲亲亲亲社社社社会会会会行行行行为为为为、性性性性别别别别行行行行为为为为差差差差异异异异的的的的探探探探讨讨讨讨。这这这这些些些些行行行行

44、为为为为是是是是从从从从同同同同伴伴伴伴中中中中干干干干脆脆脆脆或或或或间间间间接接接接地地地地习习习习得得得得的的的的。反反反反过过过过来来来来，这这这这些些些些从从从从同同同同伴伴伴伴身身身身上上上上习习习习得得得得的的的的社社社社会会会会行行行行为为为为，对于同伴关系的建立、维系或裂开影响甚大。对于同伴关系的建立、维系或裂开影响甚大。对于同伴关系的建立、维系或裂开影响甚大。对于同伴关系的建立、维系或裂开影响甚大。5252同伴影响的特点同伴影响的特点随着年龄的变更而变更。在青少年早期随着年龄的变更而变更。在青少年早期同伴的影响达到顶峰，之后起先下降。同伴的影响达到顶峰，之后起先下降。同伴的

45、影响大小存在着很大的个体差异。同伴的影响大小存在着很大的个体差异。同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变更而不同。随着生活领域的变更而不同。5353儿童的友情概念儿童的友情概念 一项探讨（对加拿大和英格兰的一项探讨（对加拿大和英格兰的一项探讨（对加拿大和英格兰的一项探讨（对加拿大和英格兰的18181818年级儿童）年级儿童）年级儿童）年级儿童）表明儿童的友情概念发展大致经验了展大致经验表明儿童的友情概念发展大致经验了展大致经验表明儿童的友情概念发展大致经验了展大致经验表明儿童的友情概念发展大致经验了展大致经验了三个阶段：了三个阶段：了三个阶段：

46、了三个阶段：酬劳酬劳酬劳酬劳成本阶段（成本阶段（成本阶段（成本阶段（7 7 7 78 8 8 8岁），认为挚友是住在岁），认为挚友是住在岁），认为挚友是住在岁），认为挚友是住在旁边的一个伙伴，有玩具共享；旁边的一个伙伴，有玩具共享；旁边的一个伙伴，有玩具共享；旁边的一个伙伴，有玩具共享；规范阶段（规范阶段（规范阶段（规范阶段（8 8 8 810101010岁），认为挚友应当相互支持、岁），认为挚友应当相互支持、岁），认为挚友应当相互支持、岁），认为挚友应当相互支持、相互忠诚；相互忠诚；相互忠诚；相互忠诚；移情阶段（移情阶段（移情阶段（移情阶段（1010101011111111岁），认为挚友可以

47、共享相像岁），认为挚友可以共享相像岁），认为挚友可以共享相像岁），认为挚友可以共享相像的爱好，并倾向于共享个人隐私。的爱好，并倾向于共享个人隐私。的爱好，并倾向于共享个人隐私。的爱好，并倾向于共享个人隐私。5454社会测量技术社会测量技术n n同伴提名同伴提名:“:“说出你宠爱的三个同学说出你宠爱的三个同学”或或“说出你不情愿跟他说出你不情愿跟他/她玩的三个同她玩的三个同学学”n n同伴评定同伴评定:让同伴群体内的每个儿童对让同伴群体内的每个儿童对其他全部儿童进行量表评定其他全部儿童进行量表评定5555受同伴欢迎的儿童，受到同伴正向的提名较多。受同伴欢迎的儿童，受到同伴正向的提名较多。受同伴欢

48、迎的儿童，受到同伴正向的提名较多。受同伴欢迎的儿童，受到同伴正向的提名较多。被被被被拒拒拒拒斥斥斥斥儿儿儿儿童童童童，受受受受到到到到同同同同伴伴伴伴的的的的负负负负向向向向提提提提名名名名较较较较多多多多。这这这这类类类类儿儿儿儿童童童童又又又又可可可可被被被被分分分分为为为为被被被被拒拒拒拒斥斥斥斥的的的的攻攻攻攻击击击击儿儿儿儿童童童童和和和和被被被被拒拒拒拒斥斥斥斥的的的的退退退退缩缩缩缩儿儿儿儿童童童童两类。两类。两类。两类。冲冲冲冲突突突突的的的的儿儿儿儿童童童童，又又又又称称称称为为为为有有有有争争争争议议议议的的的的儿儿儿儿童童童童。正正正正向向向向提提提提名名名名和和和和负负

49、负负向提名都较多。向提名都较多。向提名都较多。向提名都较多。被被被被忽忽忽忽视视视视的的的的儿儿儿儿童童童童，不不不不管管管管是是是是正正正正向向向向提提提提名名名名，还还还还是是是是负负负负向向向向提提提提名名名名，都很少的儿童。都很少的儿童。都很少的儿童。都很少的儿童。一一一一般般般般的的的的儿儿儿儿童童童童。除除除除上上上上述述述述四四四四种种种种典典典典型型型型的的的的类类类类型型型型外外外外，剩剩剩剩余余余余的的的的约约约约有三分之一的儿童则属于一般的儿童。有三分之一的儿童则属于一般的儿童。有三分之一的儿童则属于一般的儿童。有三分之一的儿童则属于一般的儿童。5656自我的发展自我的发

50、展n n主体我（主体我（I-selfI-self）和客体我（）和客体我（me-selfme-self）n n给三个月大的婴儿先后呈现一段他自己给三个月大的婴儿先后呈现一段他自己和别的小挚友的活动录相，结果发觉，和别的小挚友的活动录相，结果发觉，婴儿对于同伴录相凝视的时间更长一些婴儿对于同伴录相凝视的时间更长一些n n其次年，客体我起先出现：其次年，客体我起先出现：“点红试验点红试验”n n大约在大约在2424个月左右，儿童已经建立了较个月左右，儿童已经建立了较完善的客体我的概念：运用完善的客体我的概念：运用“我我”5757自我相识（自我概念）自我相识（自我概念）n n自我概念：关于我是谁，我有