成就动机理论优秀PPT.ppt

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1、成就动机理论的探讨历程u亨利.默里(H.A.Murry)“成就须要”u 成就须要：克服障碍,施展才能,力求尽快尽好的解决某一难题。u麦克利兰(D.C.Mcclelland)社会成就动机理论(宏观角度)u阿特金森(J.W.AtKinson)期望价值理论(微观角度)u 成就动机的概念及特征u成就动机的概念：u 成就动机是在人的成就须要的基础上产生的,是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在内驱力。u成就动机的特征：u 1、阿特金森的试验对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴的获得成功。u 2、对达到的目的明确，并抱有成功的期望。u 3、精力足够，探新求异，具有开拓精神。

2、u 4、选择工作伙伴以高实力为条件，而不是以交往的亲疏u 关系为前提。阿特金森的成就动机理论 成就动机Ta力求成功的意向Ts避免失败的意向Tf成功动机Ms成功可能性Ps成功诱因值Is失败动机Tf失败可能性Pf失败刺激值If阿特金森的理论公式uTsMsPsIs （1）uTf MfPfIf （2）uIs1Ps PsPf1 （3）uTaTsTf （4）u MsPsIs MfPfIf u MsPs（1-Ps）-Mf（1Ps）Psu (Ms Mf)Ps（1-Ps）u 注释：这一理论的特定假设是Is1Ps 即成功的诱因值和对成功的期盼之间具有互补关系。u例题：u 假定某人个体动机倾向（M）为1，假如任务的

3、困难度，即完成的可能性(P)是0.9，这是的满足感(I)为0.1，那么动机强度(T)等于0.09，即T=10.90.1=0.09 假如P=0.8 I=0.2 则 T=0.80.2=0.16 以此类推P=0.5 I=0.5 T=10.50.5=0.25u 由此可以看出，当题目的难度为中等（0.5）时，人的成就动机强度最大。u由公式4即Ta(Ms Mf)Ps（1-Ps）可知当Ms Mf 时Ta是正值，合成动机高，表现为趋向成就活动；当Ms Mf 时Ta是负值，合成动机低，表现为躲避成就活动。但这种演绎出的结论与现实中的事例有时不相一样，遭到了很多人的指责有鉴于此，阿特金森又提出了成就行为多种确定因

4、素的公式：成就行为=Ta+外部的动机力气u留意：u 在阿特金森的理论中，任务的选择是推断成就动机的主要内容，对于Ms Mf 的人来说，Ps=0.5时即任务处于中等难度水平常，成就动机值最大；对于Ms Mf 的人来说，Ps 处于中等难度水平常，动机的阻碍最大。阿特金森成就动机理论的评价u优点:u 一：把动机的情感和认知统一起来，并用数学模型表述出来，对更完整的动机理论的建立和发展有着深远的意义。u 二：对教化实践来说，有着重大的实践指导意义。u不足：u 一：更多的留意动机的内部因素，未能充分考虑到外部社会生活条件对人的动机作用。u 二：试图把动机的情感和认知结合起来，这种思路是正确的，值的借鉴的

5、，但他对认知作用的分析是模糊的，不具体的。u 三：该理论对影响成就和行为的内部因素的分析也是不完善的。阿特金森的试验u在试验中，阿特金森把80名高校生分成四组，每组20人给他们一项同样的任务，对第一组学生说，只有成果最好者（Ps120）能得到嘉奖；对其次组学生说，成果前五名将会得到嘉奖；对第三组学生说，只有前10名者可以得到嘉奖；对第四组学生说，成果前15名者都能得到嘉奖，结果如图所示：u 成 u 绩 55u 水 53u 平 51u 从图中我们可以看到,成功可能性 49u 适中的两个组成果最好，成功概 47u 太高或太低时成果下降。45u 1/20 1/4 1/2 3/4u 获胜的希望（概率）

6、u 自我价值理论的提出及基本观点u自我价值理论的提出：u 自我价值理论是美国教化心理学家卡芬顿（M.V.Covington,1984）提出的，主要从学习动机的负面着手，试图探讨“有些学生为什么不愿努力学习”的问题。u自我价值理论的基本观点：u 1、自我价值是人们追求成功的内在动力。u 2、区分对待成功与失败，实行不同的应对策略以维护u 自我价值感。u 3、学生对实力与努力的归因，随着年龄的增长和年级u 的上升而变更。影响学生自我价值感的因素u一、学生自身的实力观。u 学生自身的实力观就是学生对自身的实力所持的一种观点。美国心理学家德韦克通过探讨发觉了两种不同的实力观。一种是实力的实体观，即认为

7、实力是一种不变的实体，不会通过努力得以变更，多努力是低实力的体现；另一种是实力的增长观，即认为实力是可以变更的，通过努力就能增加实力，脑子越用越敏捷。u二：学校的评价制度。u 在应试教化的指挥棒下，全部的考试与评价都是一种相对的评价，即是一种与别人相互比较的评价。对教化现象的独特说明力u一、对努力的看法：u 自我价值理论认为聪慧的、有才华的、有实力的学生才更可能可能成功，才更具有价值。在自我价值理论中努力变成了一把“双刃剑”。u二、学习动机随年龄而降低：u 自我价值理论用“不同年龄阶段的孩子看待努力的看法不同”观点来说明这一现象。u三、对考试的埋怨：u 自我价值理论认为，对考试的埋怨常常是学生

8、抵挡挫败感的一种方法：防卫。自我价值理论的教化应用u一、老师对学生学习动机推断的误差：u 成果好的学生未必有猛烈的、建设性的学习动机；成果差的学生未必没有学习动机，实质上是“自我价值爱护”这一内在动机的加强。u二、要以学生自身的提高为标准来进行评价，而 u 不是与其他同学进行比较。u三、引导学生进行努力归因和方法归因：u 失败u 失败 努力归因 方法归因参考文献教化心理学美Robert J Sternberg Wendy M Williams著 张厚粲译 中国轻工业出版社2003教化心理学Jeanne Ellis Ormrod著 彭运石 彭舜等译 陕西师范高校出版社当代教化心理学 陈琦 刘儒德 北京师范高校出版社教化中的心理效应 刘儒德等著 华东师范高校出版社教化心理学 莫雷主编 广东高等教化出版社2005高等教化心理学 姚本先主编 合肥工业高校出版社 2005