教育教学知识与能力-小学版优秀PPT.ppt

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1、教化学问与实力教化学问与实力教化学问与实力教化学问与实力-小学版小学版小学版小学版老师资格证考前培训老师资格证考前培训老师资格认定相关学问老师资格认定相关学问1、怎样成为一名老师？（1）具备条件-（2）参与课程考试-（3）认证老师资格-（4）参与老师岗位招考-（5）见习-（6）转正2、取得老师资格证须要具备哪些条件？（1）良好的德行（2）合格的学历条件幼师：幼师学校毕业小学：师范学校（中专）以上初中：大专以上中学：本科以上高校：本科以上（3）良好的教学实力（4）健康的身体3、取得老师资格须参与哪些课程考试？（1）教化学（2）教化心理学（3）一般话（4）专业课不同层次老师资格考试科目不同层次老师

2、资格考试科目注1：“学科学问与教学实力”考试分为语文、数学、英语、思想品德（政治）、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术等13个学科。注2：中等职业学校专业课和中等职业学校实习指导老师的“专业学问与教学实力”考试，主要结合面试进行考查，必要时进行笔试。老师资格考试命题导向：命题突出专业导向、实力导向和实践导向。依据考试标准和考试大纲，主要考查申请人从事老师职业应具备的职业道德、心理素养和教化教学实力，运用所学学问分析和解决教化教学实际问题的实力。不考查死记硬背学问，不指定教材。老师资格考试时间支配怎样认定老师资格？认定部门：宁波市教化局认定：中学、中专、中专实习指导老

3、师；各县市区教化局认定：幼师、小学老师、初衷老师特例：大榭-向北仑申请；东钱湖、高新区向鄞州区申请认定原则：户籍所在地认定；户籍不在宁波但人事档案挂靠本地人才沟通中心的人员，可向人才沟通中心所在地老师资格认定机构提出认定申请;户籍和人事档案均不在本地的人员应回户籍所在地申请。其他规定：申请人在同一年度只能申请认定一个种类的老师资格。老师资格认定所需的材料：老师资格认定所需的材料：1.老师资格认定申请表一式2份;2.由工作单位或户籍所在地乡(镇)政府、街道办事处鉴定填写的申请人员思想品德鉴定表1份；3.户口簿或人事档案所在单位(人才沟通中心)证明;4.身份证原件和复印件;5.学历证书原件和复印件

4、。师范类毕业生还需供应本人档案中在学期间成果单复印件;6.一般话水平测试等级证书原件和复印件;7.非师范教化类专业毕业生补修教化学、心理学的考试合格证书原件和复印件(教化学、心理学考试成果有效期5年);参与“国考”的需带考试成果合格证书原件和复印件;8.申请认定中等职业学校实习指导老师资格，还需提交专业技术职务资格证书或者工人技术等级证书的原件和复印件;9.与网报同一底版的2寸照片4张，其中两张请事先粘贴在申请表上，另两张在现场确认时交上。10.交费：280元 实力测试：实力测试：依据省教化厅文件规定(参见浙教人2003224号文)，“除列入国家一般招生支配的师范教化类专业毕业的人员外，申请老

5、师资格人员均应取得浙江省申请老师资格人员教化学、心理学考试合格证书，并参与教化教学基本素养和实力的测试和考察”。实力测试：实力测试：在宁波市申请老师资格认定的非师范教化类专业毕业人员，均须参与教化教学基本素养和实力测试，测试的内容和形式主要包括撰写教案、试讲(上课)、面试等。教化教学基本素养和实力测试考核指标教化教学基本素养和实力测试考核指标教化教学基本素养和实力测试考核指标教化教学基本素养和实力测试考核指标老师资格证考试培训课程一老师资格证考试培训课程一教化学问与实力教化学问与实力考试模块模块比例比例题型题型 教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理 中学教学中学教学 中学生学习心理中学

6、生学习心理 中学德育中学德育68%单项选择题辨析题材料分析题 中学课程中学课程 中学生发展心理中学生发展心理 中学生心理辅导中学生心理辅导 中学班级管理与教师心理中学班级管理与教师心理32%单项选择题单项选择题简答题简答题材料分析题材料分析题合计合计100%单项选择题：30%非选择题：70%考试题型：考试题型：考试题型：考试题型：1、单项选择题：301=30分2、辨 析 题：4 5=20分3、简 答 题：5 6=30分4、材料分析题：210=20分教化学问与实力课程体系教化学问与实力课程体系第一章：教化基础1、教化学基础学问2、教化基础学问3、我国小学教化4、我国基础教化课程改革的现状和发展趋

7、势5、老师及其专业发展6、小学学校管理、7、小学教化科学探讨其次章：学生指导1、个体身心发展与教化2、小学生的身心发展特点及教化3、小学智育4、小学德育5、小学生心理健康及心理辅导6、小学生的平安指导第三章：小学班级管理1、班级和班集体2、班级管理3、班级活动4、少先队活动5、课外活动5、班主任第四章：学科学问1、小学语文2、小学数学第五章：教学设计1、教学设计与教案2、小学综合课程与综合实践活动3、信息技术与小学教学整合第六章：教学实施1、教学概述2、教学过程3、小学教学原则4、小学教学方法5、小学教学组织形式第七章：教学评价1、教学评价2、教学反思第一章：教化基础第一章：教化基础一、教化学

8、的产生与发展（一）教化学的萌芽阶段（前教化学时期）1、西方世界的教化萌芽毕达哥拉斯：金言（古希腊）柏拉图：志向国、美诺篇（古希腊）亚里斯多德：政治学昆体良：雄辩术原理（古罗马）2、中国的教化萌芽 孔子：论语 孟子：孟子 无名氏：中庸 无名氏：高校（二）教化学的创立时期（独立阶段）创立条件：1、教化实践发展的客观须要；2、近代科学发展的总趋势使然；3、著名学者的个人努力。创立的标记：1、教化问题成为特地范畴；2、形成了教化概念和范畴体系；3、有了科学的探讨方法；4、产生了重要的教化家和教化著作；5、出现特地教化探讨机构。主要教化学家：1、培根：英国哲学家，“近代试验科学鼻祖”贡献：首次把“教化学

9、”作为独立学科提出；2 2、夸美纽斯：捷克教化家、夸美纽斯：捷克教化家贡献：大教学论，近代第一部教化学贡献：大教学论，近代第一部教化学著作；著作；3、康德：德国哲学家 贡献：康德论教化认为“教化是一门很难的艺术”4、赫尔巴特：德国著名的心理学家和教化学家 贡献：一般教化学第一部现代教化学著作，“科学教化学奠基人”5、洛克：英国哲学家贡献：教化漫话提出了绅士教化理论体系6、卢梭：法国思想家、社会活动家贡献：爱弥儿反封建的理性革命声音在教化领域的表达。1、试验教化学 代表人物：梅伊曼、拉伊 主要观点：（1）反对思辨教化 （2）主见用试验心里学探讨教化问题（3）提出教化三阶段：假设、试验、验证（4）

10、教化试验在教化实践中进行（5）用试验、统计、比较的方法探讨教化问题（三）、教化学的发展时期（科学阶段）代表人物：狄尔泰、利特 主要观点：（1）人是一种文化的存在（2）教化的过程是一种历史文化过程 （3）教化问题的探讨应当实行理解和说明的方法（4）教化目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。2 2 2 2、文化教化学、文化教化学、文化教化学、文化教化学狄尔泰3 3 3 3、好用主义教化学、好用主义教化学、好用主义教化学、好用主义教化学代表人物：杜威 主要观点：（1）教化即生活（2）教化即阅历增长（3）学校是雏形社会（4）课程组织以学生阅历为中心（5）师生关系以学生为中心（6）教学过程

11、体现个别差异性4 4 4 4、马克思主义教化学、马克思主义教化学、马克思主义教化学、马克思主义教化学代表人物：米丁斯基主要观点：（1）教化是一种社会历史现象 （2）教化起源于生产劳动 （3）教化目的是促使学生个体的全面发展 （4）教化与劳动相结合 （5）教化与政治、经济相互制约又相互独立 （6）唯物主义和辩证法是教化探讨的方法论基础克鲁普斯卡娅：国民教化与民主制度加里宁：论共产主义教化马卡连柯：论共产主义教化、教化诗杨贤江：新教化大纲晏阳初：平民教化思潮典型代表陶行知：生活教化代表人物：鲍尔斯主要观点：（1）当代教化在维护社会的不公允和不公正 （2）教化与社会相对应 （3）人们对事实上的教化不

12、公允丢失了“意识”（4）揭示看似自然事实背后的利益关系 （5）教化现象充分利益纷争5 5 5 5、批判教化学、批判教化学、批判教化学、批判教化学鲍尓斯鲍尓斯教化学发展的总体特征：教化学发展的总体特征：教化学发展的总体特征：教化学发展的总体特征：（1）教化学的发展总是受到具体的政治、经济、文化条件的制约；（2）不同的国家形成了不同的教化风格和传统；（3）教化学的发展得益于不同教化学派之间的相互指责和借鉴；（4）教化学理论内部的分歧有加大的趋势，教化学的学科声誉受到严峻影响。（四）当代教化学的状况（四）当代教化学的状况（四）当代教化学的状况（四）当代教化学的状况当代教化学的五大特征：1、教化学探讨

13、的问题领域急剧扩大；2、教化学探讨基础和探讨模式的多样化；3、教化学发生了细密的分化，初步形成教化学科体系，出现了各种层次和类型的综合4、教化学探讨与教化实践改革的关系日益亲密5、教化学加强了自身的反思，形成了教化学的元理论夸美纽斯说：教化是培育和谐发展的人。夸美纽斯说：教化是培育和谐发展的人。杜威说：教化即生活，教化即生长，学校即社会。杜威说：教化即生活，教化即生长，学校即社会。斯宾塞：教化是为完备的成人生活做准备。斯宾塞：教化是为完备的成人生活做准备。（一）教化的词源（一）教化的词源 1、“教化”一词最早见于孟子.尽心上，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说：得天下英才而教化

14、之，三乐也。孟子说：得天下英才而教化之，三乐也。一、教化的概念一、教化的概念其次节：教化基础学问其次节：教化基础学问2 2 2 2、中国传统文化中的、中国传统文化中的、中国传统文化中的、中国传统文化中的“学学学学”与现代意义上的与现代意义上的与现代意义上的与现代意义上的“学学学学”的含义的差别：的含义的差别：的含义的差别：的含义的差别：（1）传统文化中“学”的目的不是获得学问，而是明白事理；（2）学的方法是内省而非外烁（3）学的内容为历史与道德，不含科学技术（4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。（二）教化的定义（二）教化的定义1、教化的定义：在确定的社会背景下发生的促使个体的社会化和

15、社会的特性化的实践活动。2、教化的定义的理解（1）描述了教化的实践特性。（2）把教化看作是个体的社会化和社会的特性化两个耦合的过程。（3）强调教化的“活力性”，教化在个体的社会化和社会的特性化过程中起“促进”和“加速”的作用。（4）强调教化行为发生须要确定的社会政治、经济、文化等背景。二、教化的构成要素及其关系二、教化的构成要素及其关系二、教化的构成要素及其关系二、教化的构成要素及其关系1、学校教化：在确定的社会背景下发生的有支配有组织的促使个体的社会化和社会的特性化的实践活动。2、学校教化的基本要素：（1）教化者（2）受教化者（3）教化影响3、教化者：包括：（1）老师（2）教化支配、教材的设

16、计者和编写者；（3）教化管理人员（4）参与教化活动的其他人员结论：老师是学校教化者的主体和代表，是干脆的教化者结论：老师是学校教化者的主体和代表，是干脆的教化者结论：老师是学校教化者的主体和代表，是干脆的教化者结论：老师是学校教化者的主体和代表，是干脆的教化者4、受教化者：即教化对象，各级各类学生。（1）学生的一般特征：实践活动必需遵循学生身心发展的规律；（2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变更的。5、教化影响：教化过程中教化者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。（1）内容：教化内容和教化材料（2）形式

17、：教化手段、教化方法、教化组织形式。6 6 6 6、教化者、受教化者和教化影响三者关系、教化者、受教化者和教化影响三者关系、教化者、受教化者和教化影响三者关系、教化者、受教化者和教化影响三者关系（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。（2）没有教化者，就没有受教化者，也就没有具有特殊发展价值的教化影响；（3）没有受教化者，整个教化工作就失去了对象；（4）没有教化影响，教化工作也就成了无米之炊、无源之水。三、教化起源与发展三、教化起源与发展三、教化起源与发展三、教化起源与发展（一）教化的起源1、神话起源说：代表人物：全部宗教都持这种观点 观点：1、教化由人格化的神所创建；2、教化的目的是体

18、现神和天的意志。评价：1、非科学的 2、反映了相识水平的局限2 2、生物起源论、生物起源论代表人物：代表人物：利托尔诺（利托尔诺（1831-19021831-1902）（法国社会学家、哲学家）（法国社会学家、哲学家）代表作：人类各种人种的教化演化代表作：人类各种人种的教化演化 沛西沛西能（能（1870-19441870-1944）(英国教化家英国教化家)代表作：人民的教化代表作：人民的教化主要观点：（1）人类教化是对动物界教化的继承、改善和发展；（2）教化从它的起源来说是一个生物的过程；（3）生物的冲动是教化的主要动力。评 价：（1）标记着教化起源问题起先从神话说明转向科学说明；（2）错误在于

19、未把握人类教化的目的性和社会性。主要观点：（1）教化起源于儿童对成人的无意识仿照；（2）应当从心理学的观点说明教化起源问题。3 3、心理起源论、心理起源论、心理起源论、心理起源论代表人物：孟禄（美国教化家）教化史 桑代克（美国心理学家）孟孟 禄禄评 价：（1）从心理学观点动身，批判了生物起源论；（2）没有说明人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。桑代克桑代克4 4、劳动起源论、劳动起源论、劳动起源论、劳动起源论代表人物：恩格斯 米丁斯基（苏联）世界教化史 主要观点：（1）教化起源于人类特有的生产劳动 （2）制造、运用工具及生产劳动 阅历、技能技巧 生存与发展 传授给下一代(教化)评

20、 价：这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第一个基本条件而非全部活动的最充分条件。5 5 5 5、生活须要起源说、生活须要起源说、生活须要起源说、生活须要起源说代表人物：杨贤江、钱亦石主要观点：（1）教化的发生就植根于当时当地的人民实际生活的须要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。（2）教化只能起源于人于环境相互作用的须要。评 价：该学说的局限性在于未考虑到从须要到现实的限制因素和中介因素 教化起源问题的困难性在于：有关它的探讨既要教化起源问题的困难性在于：有关它的探讨既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人类学的理论探讨与实地考察为

21、依托，要做到历史与逻类学的理论探讨与实地考察为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。辑的统一、理论与实际的统一。1、原始社会与原始教化（1）特征：教化水平低。没有产生制度化的教化机构，教化内容贫乏，教化方法主要史口耳相传和实践仿照；教化没有阶级性。教化与原始宗教或意识有着紧密的联系。（二）教化的发展（二）教化的发展2、古代社会与古代教化（1）奴隶社会及其教化特征：古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前2500年；我国学校产生于公元前1000多年的商代。教化阶级性的出现。古代学校教化与生产劳动相脱离。结论：学校的产生标记着教化从生产劳动中的第一次分别。奴隶社会教化的阶级性表现：教化目

22、的：培育奴隶主治国所需人才教化对象：奴隶主贵族子弟教化内容：军事教化和道德教化教化方法：体罚盛行老师地位：被赐予很大权利，具有很高权威（2 2 2 2）封建社会及其教化）封建社会及其教化）封建社会及其教化）封建社会及其教化特征：教化目的：培育统治阶级所需的官吏和骑士；学校教化具有显明阶级性、等级性和宗教性；教化内容：以道德文章和宗教经典为主；教化方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行形成了比较系统的教化体系，积累了较丰富的教化阅历和教学思想。3 3 3 3、现代社会与现代教化、现代社会与现代教化、现代社会与现代教化、现代社会与现代教化（1）资本主义社会及其教化特征：教化目的：培育和选拔资产阶

23、级的统治人才，同时赐予广袤劳动人民确定的文化科学学问；建立了现代学校制度；课程结构、内容得到了不断调整，敬重学生学习主动性的新教学方法不断出现；师生关系民主化；独立形态的教化学产生并得到了极大的发展。双轨制：指资本主义的学校教化制度有两个相互独立的系统：一个是特地为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以深化一些出名的高等学府，毕业后就可以干脆成为统治阶级和各级管理人员；另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力气和教学设备都比较差，主要学习一些好用学问和技能，一般在上中学之后就进入劳动力市场。（2 2 2 2）社会主义社会及其教化）社会主义社会及其教化）社会主义

24、社会及其教化）社会主义社会及其教化特征：教化目的：培育社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；教化与生产劳动相结合；教化科学的探讨有了科学方法论的基础。四、现代教化的特征四、现代教化的特征四、现代教化的特征四、现代教化的特征（一）现代教化的公共性（大众性）现代教化的公共性的含义：现代教化越来越成为公共事业，是面对全体人民，为全体人民服务的。现代教化公允性的含义：现代教化为每一位受教化者供应同样的机会和服务，努力做到受教化机会均等。结论：公共性即大众性，现代教化应当是大众教化。（二）现代教化的生产性含义：现代教化越来越与人类的物质生产相结合，越来越与生产领域发生亲密的、多样化的关系，生产

25、的发展也越来越对教化系统提出新的要求。结论：现代教化的生产性的重要标记是职业教化的大力发展。（三）现代教化的科学性含义：一方面，科学教化是现代教化的基本内容和重要方面；另一方面，现代教化的发展越来越以来教化科学的指导，摆脱教化阅历的束缚。（四）现代教化的将来性含义：一方面现代教化的价值去想、目标定位会对将来社会和个体的发展产生特别重大的影响；另一方面，现代教化的发展必需考虑到将来社会的发展趋势对教化提出的要求，教化要面对将来。（五）现代教化的国际性含义：现代教化应当从看法、学问、情感、技能等方面培育受教化者从小就为一个国际化的时代做准备，要面对世界。（六）现代教化的终身性含义：现代教化不局限于

26、学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教化的改革应当着眼于创建一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄阶段的受教化者的教化需求。五、国内外著名的教化思想（一）中国古代教化思想1、孔子：有教无类克己复礼四书五经因材施教2、孟子：人性本善：非良知良能人人同等：人皆可以为尧舜道德自觉：强调内省3、荀子：人性本恶化性起伪教人向善4、道家道法自然弃圣绝智弃仁绝义回来自然复归本性5、墨家兼爱非攻重视技术亲知闻知说知6、学、学记记战战国国 世上第一步教化文献世上第一步教化文献建国建国军军民，教学民，教学为为先先时时教必有正教必有正业业，退息必有居学，退息必有居学内外内外结结合、臧息相合、臧息相辅辅教学相教学相长长、

27、师师道尊道尊严严反反对对灌灌输输、主、主见见启启发发敬重敬重规规律、按部就班律、按部就班一、小学教化的地位1、我国小学教化的历史发展小学教化：初等教化、基础教化、第一阶段教化对象：6-12岁内容：基本技能：语言技能、运算技能、操作技能；基本学问：国家历史、天下大事、文化艺术、道德规范基本素养：和善诚恳、吃苦耐劳、遵纪遵守法律、社会道德第三节：我国小学教化第三节：我国小学教化1、小学教化历史：产生：殷周时期西周：周天子在官府建小学春秋战国：孔子兴私学隋唐以后：官办小学和私办小学2、近现代小学教化19世纪80年头后，新式小学兴起近代小学开端：1878年张焕纶上海创办正蒙书院内设小班-私立；最早的公

28、立小学：1897年盛宣怀创办南洋公学，该校四院中外院即为小学；清末小学：1904年奏定初等小学堂章程5年民国小学：1912改小学堂为小学校，初小4年，高小3年，1919年改为小学6年前4年初小，后2年高小3、近现代中国小学教化的发展特征（1）明确小学教化为一般教化和义务教化的性质（2）明确“4+2”的小学学制（3）明确小学教化为培育合格公民打基础（4）小学有公立和私立两种形式4、新中国成立后的小学教化（1）普及小学教化：1986年推行9年义务教化（2）改革学制：“4+2”=“5年一贯制”（3）教学改革试验：学制退回“4+2”5、义务教化概念：国家接受法律形式规定的适龄儿童、少年都必需接受的，国

29、家、社会、学校、家庭都必需予以保证的带有强制性的国民教化。理解：义务教化普及教化 义务教化是公民教化义务教化的意义：（1）义务教化标记着经济发展水平，且能促进经济发展；（2）义务教化体现文明程度，又促进国家文明程度的提升；（3）义务教化保障公民基本权利，又培育公民法律意识。义务教化的法律保证：（1）义务教化法：1986年颁布（2）义务教化法实施细则：1992年国务院颁（3）宪法有关精神义务教化法的具体内涵：（1）实施对象：6岁入学，义务教化9年；（2）学制：“6+3”、“5+4”、“九年一贯制”（3）管理体制：财政分管（乡）、人权共管（县）、业务统管（县）（4）办学条件：经费+师资6 6、小学

30、教化在义务教化中的地位、小学教化在义务教化中的地位（1）普及性（2）基础性（3）强制性7 7、小学教化的基本特征、小学教化的基本特征（1）全民性（2）义务性（3）全面性二、小学教化的目的二、小学教化的目的二、小学教化的目的二、小学教化的目的1、小学教化的意义与依据（1）小学教化目的具有导向作用（2）小学教化目的具有激励作用（3）小学教化目的具有评价作用2、制定小学教化目的的依据（1）政治经济文化背景特定阶段的社会现实特定时期的社会政治不同国家的文化背景（2）儿童身心发展规律（3）教化志向教化志向-高校：高校之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑

31、而后能得。物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。三、全面推动素养教化三、全面推动素养教化（1）素养教化是面对全体学生的教化；（2）素养教化使促进学生全面发展的教化；（3）素养教化使以培育创新精神为重点的教化第四节：我国基础教化课程改革的现状和发展趋势第四节：我国基础教化课程改革的现状和发展趋势第四节：我国基础教化课程改革的现状和发展趋势第四节

32、：我国基础教化课程改革的现状和发展趋势一、我国基础教化课程改革背景1、观念滞后2、课程目标过于重视学问传授3、课程学问陈旧，结构单一4、课程教学以老师为中心5、思政教化实践性不强6、评价过分强调选拔功能7、课程管理过于集中二、基础教化课程改革目标1、总体目标：基础教化课改核心价值追求：为了每一位学生的发展总体目标：培育四有新人2、具体目标：（1）提倡全面、和谐发展的教化（2）重建新的课程结构（3）体现课程内容的现代化（4）提倡建构的学习（5）形成正确的评价观念（6）促进课程的民主化与适应性三、基础教化课改内容1、构建新的课程结构2、由教学大纲到课程标准3、教学过程改革（1）探讨性学习（2）信息

33、技术的一般应用4、与课程改革相适应的教材开发与管理5、发展性评价为主的课程评价6、构建国家、地方和学校三级课程管理体系四、基础教化课程改革发展趋势1、以学生的全面、主动发展作为课程目标的基本价值取向；2、课程结构的综合化、均衡化和选择性3、变更课程内容的繁、难、偏、旧的状况4、激励自主探究学习和合作学习5、实现国家、地方和学校三级课程管理6、留意过程性和全面的评价一老师的含义及性质1、老师概念：老师是履行教化教学职责的专业人员，担当教书育人，培育社会主义事业建设者和接班人，提高民族素养的使命。第五节：老师及其专业发展2、老师的性质：（1）老师是专业人员；（2）老师是教化者；（3）老师是以教书育

34、人为目的的职业二、老师的角色扮演1、传道授业者2、知心者3、管理者4、协调者5、探讨者6、促进者三、老师劳动的特点1、困难性（1）目的全面性（2）对象差异性（3）任务多样性2、主观能动性（1）教学方法不断更新（2）因材施教（3）教化机灵3、劳动时间的持续性4、劳动空间的广延性5、劳动的示范性6、劳动成果的精神性7、劳动的间接性四、老师的权力与义务1、老师享有的权利（1）教化教学权（2）科学探讨权（3）管理学生权（4）薪资休假权（5）民主管理权（6）进修培训权2、老师担当的义务（1）遵纪遵守法律，为人师表；（2）执行支配，完成使命；（3）思政教化，开展活动；（4）关爱学生，助其成才；（5）爱护学

35、生，防止损害；（6）政治学习，业务提升五、老师职业专业化1、老师职业实力素养（1）学科专业素养（2）教化专业素养（3）综合实力素养2、老师的职业道德素养（1）爱岗敬业（2）品性优良（3）心理健康（4）人际良好六、老师专业化发展1、老师专业发展的内容（1）建立专业精神（2）深化和拓展专业学问（3）提高专业实力（4）形成专业自我2、老师的专业发展途径（1）培训（2）自学（3）教研活动第六节：小学学校管理第六节：小学学校管理第六节：小学学校管理第六节：小学学校管理一、学校管理1、学校管理的基本要素（1）管理者（2）管理手段（3）管理对象2、学校管理原则（1）方向性原则-社会主义方向（2）“教学为主、

36、全面支配”原则（3）民主管理原则（4）提高效率效益原则二、学校管理过程1、学校管理过程的基本环节：（1）支配（2）实施（3）检查（4）总结2、学校管理的基本途径（1）沟通沟通的功能：信息传递、限制、激励、情感沟通（2）学校沟通的形式正式沟通非正式沟通（3）学校组织的沟通障碍主观障碍客观障碍渠道障碍三、学校管理的目标与尺度：学校绩效1、学校绩效：学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标记；2、学校绩效模式：目标模式投入产出模式需求满足模式环境适应模式学校内质优化模式3、学校绩效评估的分类：（1）按性质分：定性评估定量评估（2）按形式分：口头评估和书面评估个别评估和集体评估干脆评估和间接

37、评估（3）按主题分类上级评估同级评估自我评估自我评估下级评估下级评估（4 4）按时间分：）按时间分：日常评估日常评估定期评估定期评估不定期评估不定期评估（5 5）按标准分：）按标准分：确定标准评估确定标准评估相对标准评估相对标准评估4 4 4 4、学校管理的基本方法、学校管理的基本方法、学校管理的基本方法、学校管理的基本方法（1）行政管理方法：依靠领导者的权力，通过行政吩咐对管理对象施加影响，依据行政系统进行管理。（2）法律方法：运用相应的法律法规来进行管理；（3）思想教化方法：通过正确的精神观念的宣扬，从真理性方面启发人们的志向，使之成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法；（

38、4）经济方法：运用经济手段来实施管理的方法；（5）学术方法：对学校教学探讨等学术工作进行管理时应遵循的学术管理方式。五、小学管理的基本内容：1、思想品德教化管理2、教学工作管理3、教务行政管理4、总务工作管理第七节：小学教化科学探讨第七节：小学教化科学探讨一、小学教化科研1、小学教化科研的特征：（1）目的上：留意应用性（2）主体上，强调广泛性、群众性（3）内容上，强化实践性（4）方法上，提倡行动探讨2、小学教化科研的意义：（1）推动小学教化改革（2）提高教化教学质量（3）发展小学教化理论（4）提高小学老师素养3、小学教化科研的任务：（1）总结小学教化阅历教训（2）开展小学教化现状调查（3）进行

39、小学教化改革试验（4）参与课改和学科教学探讨4、小学教研须遵循的规律：（1）敬重探讨对象（2）敬重客观事实（3）敬重科学规律（4）敬重合作伙伴（5）敬重学问产权（6）敬重自身价值5、小学教化科研种类：（1）宏观探讨、中观探讨、微观探讨（2）理论探讨、应用探讨（3）历史探讨、现状探讨、预料探讨（4）定性探讨、定量探讨6、小学教化科研的发展趋势（1）探讨领域不断扩展（2）探讨方法生态化、多样化和现场化（3）探讨手段的现代化二、小学教化科研的基本程序：1、选择课题2、文献综述3、课题论证，形成假设4、选择方法5、变量分析6、选择被试7、制定探讨方案8、资料整理9、得出结论10、撰写科研报告三、小学教

40、化科学探讨方法1、教化视察法2、教化调研法3、教化试验法4、行为探讨法其次章：学生指导其次章：学生指导第一节：个体身心发展与教化一、个体身心发展1、概念：个体身心发展是指个体一生身心特点向主动的方向发展变更的过程。（1）生理发展（2）心理发展2、人的身心发展的特性：人的身心发展离不开社会环境人的身心发展具有功能性3、个体身心发展的动因（1）内发论：代表人物：孟子观点：个体发展由个体内部固有的自然因素预先确定；心理发展实质上是自然因素按其内在的目的或方向呈现；（2）外铄论：代表人物：荀子、洛克、华生观点：人的发展依靠外在力气环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教化促进人的发展学习是成长的主要途径

41、（3）多因素论（辐合论）代表人物：德国施太伦观点：人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果二、历史上不同的儿童发展观及其教化影响1、遗传确定论代表人物：柏拉图主要观点：（1）人性的个体差异是由个体的遗传素养或人的自然素养中的某些特点所确定的。西方：柏拉图的“人分三等论”；基督教：原罪说；中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论2 2 2 2、环境确定论、环境确定论、环境确定论、环境确定论代表人物：洛克：教化漫画“白板论”华生：可塑成医生、律师、艺术家（1）认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特殊是气候条件支配的观点，是人地关系论的一种理论。

42、简称确定论。（2）认为真正在儿童的发展中起着确定影响作用的力气，是儿童生活环境和后天所获得的教化引导（3）仍认为儿童的发展的是处于儿童的主观限制之外的某种因果关系所制约，照旧是一种确定论环境确定论，否定人的生物遗传素养在儿童发展中所起的作用，因而环境确定论又被称之为哺育论（4）环境确定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教化方法以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用3 3 3 3、辐合论、辐合论、辐合论、辐合论代表人物：德国施太伦（1）确定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代；（2）中庸的儿童发展观，遗传确定论与环境确定论各

43、执一端，相互否定，对于教化过程中儿童个体发展常常会造成消极影响。三、当代儿童发展观的进步及其主要内容三、当代儿童发展观的进步及其主要内容三、当代儿童发展观的进步及其主要内容三、当代儿童发展观的进步及其主要内容1、杜威与皮亚杰的贡献皮亚杰的贡献：以儿童相识实力的发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关系问题，得出了具有劝服力和广泛影响的结论。皮亚杰观点：（1）儿童的发展是以自我调整为机制的自我演化过程；（2）儿童的发展是一个不断演化的建构过程，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本缘由，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。皮亚杰理论评述：高度重视儿童的自我调整功能，认为

44、儿童的自主调整功能在儿童的发展中起关键作用清晰的阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者之间的关系及其各自由儿童发展中的意义探讨成果为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础2 2 2 2、杜威的进步主义、杜威的进步主义、杜威的进步主义、杜威的进步主义杜威的观点：（1）提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教化；（2）儿童对教化活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展最重要的因素；（3）主见依据儿童的爱好和实力去设计教化活动，使学生的发展更适合儿童的特性需求；（4)从强调儿童的主体性地位动身，提出了“教化即生长”（5）从强调阅历学习动身，提出了“教化即阅历的改造”杜威观点的评价杜威观点的评价杜威观点

45、的评价杜威观点的评价（1）留意儿童作）留意儿童作为发展主体地位的同展主体地位的同时，更，更强调环境条件，尤其使教化情景境条件，尤其使教化情景对儿童儿童发展的影响作用；展的影响作用；（2）杜威的教化思想）杜威的教化思想对20世世纪初初进步主步主义教化在教化在世界范世界范围的的兴起起产生了极大的促生了极大的促进作用。作用。3 3 3 3、当代儿童发展观的基本内涵、当代儿童发展观的基本内涵、当代儿童发展观的基本内涵、当代儿童发展观的基本内涵（1）儿童发展是以个体的生物遗传素养为基础的；（2）儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中（3）实现发展是儿童的权利四、儿童的发展与教化四、儿童的发展与教化四、儿童的发

46、展与教化四、儿童的发展与教化1、理解儿童发展须要澄清的几个问题（1）发展不是简洁的变更，而是儿童身心沿着由简洁到困难，由初级到高级的序列演化；（2）发展不是单纯的生理成熟，而是生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程；（3）教化不等于发展，教化只是促进儿童发展的一种手段。2 2 2 2、儿童发展的自身特点与规律、儿童发展的自身特点与规律、儿童发展的自身特点与规律、儿童发展的自身特点与规律结论：儿童发展的规律性就是在儿童随其年龄增长身体和心理变更中普遍存在的特点。具体包括：（1）儿童的身心发展具有依次性；（2）儿童的身心发展具有不平衡性；（3）儿童的身心发展具有阶段性；（4）儿童的身心发展具有

47、个别差异性；（5）儿童身心发展具有分化与互补的协调行3 3 3 3、教化与儿童的发展、教化与儿童的发展、教化与儿童的发展、教化与儿童的发展教化的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，须从一下几方面把握：（1）教化目标要反映社会发展；（2）在成熟的基础上引导发展；（3）在整体发展的基础上促进特性发展；（4）教化过程中要敬重和发挥儿童的主体性。4 4 4 4、学生主体性与教化、学生主体性与教化、学生主体性与教化、学生主体性与教化学生主体性：从主体性的结构上看，主体性具有自主性、主动性和创建性等基本构成要件。五、教化要适应儿童身心发展的规律五、教化要适应儿童身心发展的规律五、教化要适应儿童身心发展的

48、规律五、教化要适应儿童身心发展的规律1、教化要适应儿童发展的依次性和阶段性2、教化要适应儿童发展的不平衡性3、教化要适应儿童发展的稳定性和可变性4、教化要适应儿童发展的个别差异性5、教化要适应儿童发展的互补性。其次节：小学生的身心发展特点及教化其次节：小学生的身心发展特点及教化一、童年期儿童的主要特征1、童年期儿童生理发展的主要特征总体发展相对稳定与平衡骨骼增长快且易变形肌肉水分高且易疲惫2、童年期儿童心理发展的主要特征（1）视察力由知觉事物表面对知觉事物本质过度；（2）留意力分散（3）主要是形象记忆（4）具体形象思维向抽象逻辑思维过度（5）道德感模糊，情感稳定性差（6）自我意识较差但起先萌芽

49、3、童年期儿童的学习特征（1）难以深刻理解学习的意义（2）学习动机是赞扬（3）对学习过程形式感爱好而非结果（4）对学习结果的关注随年龄而增长二、小学生学习方法指导1、学法指导原则（1）针对性原则（2）整体性原则（3）实践性原则（4）渗透性原则2、小学生学法指导主要内容和方法（1）制定学习支配（2）科学运筹时间（3）学会阅读（4）学会视察（5）学会记忆（6）学会独立思索（7）建立学科学习程序（8）选择学习环境（9）课堂学法（10）指导学生解决问题3、激发小学生的学习动机（1）学习动机与学习效率的关系：倒U型曲线（2）学习动机的培育A、学习动机培育是学校思政教化的组成部分B、设置目标C、设置榜样D

50、、培育学习爱好E、激发学习须要F、留意归隐倾向（3）学习动机的激发A、创设问题情境，实施启发式教学B、依据作业难度，恰当限制动机水平C、正确指导结果归因，促使学生接着努力D、充分利用反馈信息，妥当进行奖惩第三节：小学智育第三节：小学智育第三节：小学智育第三节：小学智育一、智育：1、定义：相识方面的各种实力，即视察力、记忆力、思维实力、想象实力的综合，其核心成分是抽象思维实力智力是一种天赋、策略与学问等因素合成的综合实力。2、智育的意义智育的必要性：人的只会水平有通过智育去培育的必要智育的可能性：智育对社会和个体发展具有特别重要的促进作用二、认知发展理论1、认知发展阶段理论-皮亚杰（1）认知发展