今天,我们怎样说课.ppt

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1、今天今天,我们怎样说课我们怎样说课重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院 说课是教师依据课程标准、教育教学理念，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。概括地讲，就是阐述“教什么、为什么教这些内容、怎么教和为什么这样教”的问题。什么是说课重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院 说课能够展现出教师在备课过程中的思说课能够展现出教师在备课过程中的思维创新过程，能凸显出教师对课程标准、维创新过程，能凸显出教师对课程标准、教材、学生的理解和把握的水平以及运用教材、学生的理解和把握

2、的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学的能力，有关教育理论和教学原则组织教学的能力，同时又具有不受时间、空间、人数的限制，同时又具有不受时间、空间、人数的限制，简便易行，具有较强的参与性与合作性，简便易行，具有较强的参与性与合作性，能很好地解决教学与研究、理论与实践相能很好地解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾的优势。脱节的矛盾的优势。重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院说课的特点 简易性与操作性理论性与科学性交流性与示范性 重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院一、说课的主要内容一、说课的主要内容 说教材说教材说教

3、法、学法说教法、学法说教学过程说教学过程重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院 1.1.说教材说教材 说说课者要对教材进行分析，要说出所教知识课者要对教材进行分析，要说出所教知识在整个学科知识体系中或小学阶段本年级、本册在整个学科知识体系中或小学阶段本年级、本册书、本单元中所处的位置和作用，教材编写的意书、本单元中所处的位置和作用，教材编写的意图，前后知识的相互联系，教学目的、要求、重图，前后知识的相互联系，教学目的、要求、重点、难点及关键，课时安排等。点、难点及关键，课时安排等。重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院 说教材

4、包括四个方面内容：（1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。（2）明确提出本课时的具体教学目标及课时安排。（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。（4）学情分析。重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院一、说教材一、说教材 说课内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第五说课内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第五单元平行四边形的面积单元平行四边形的面积P79-81P79-81。（一）教材分析：（一）教材分析：“平行四边形面积的计算平行四边形面积的计算”是是“多边形面积计算多边形面积计算”一章中第一

5、节的内一章中第一节的内容，它是在学生掌握了平行四边形的特征和长方形、正方形面积计算容，它是在学生掌握了平行四边形的特征和长方形、正方形面积计算的基础上进行的，是平面图形面积公式的分水岭，因为长方形、正方的基础上进行的，是平面图形面积公式的分水岭，因为长方形、正方形的面积是数出来的，从平行四边形起面积公式是推导出来的，而这形的面积是数出来的，从平行四边形起面积公式是推导出来的，而这种数学思想方法在以后平面图形的面积推导中也将用到，所以说从知种数学思想方法在以后平面图形的面积推导中也将用到，所以说从知识和方法两个维度看都是继续学习三角形、梯形面积的基础。因而，识和方法两个维度看都是继续学习三角形、

6、梯形面积的基础。因而，它在整个小学阶段平面图形面积计算的教学中，居于承前启后的重要它在整个小学阶段平面图形面积计算的教学中，居于承前启后的重要地位。本节课主要是让学生运用转化的数学思想方法，把平行四边形地位。本节课主要是让学生运用转化的数学思想方法，把平行四边形转化成已学过的长方形，并分析长方形与平行四边形的关系，再从长转化成已学过的长方形，并分析长方形与平行四边形的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式。方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式。重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院（二）学生分析（二）学生分析 1 1从学习方法看，

7、学生不是第一次接触从学习方法看，学生不是第一次接触“转化转化”这种数学思想方法，而是有一定基础的。在学这种数学思想方法，而是有一定基础的。在学习一个数除以小数时，已经用到了转化方法。习一个数除以小数时，已经用到了转化方法。2 2从知识方面看，学生已经掌握的平行四边形从知识方面看，学生已经掌握的平行四边形的特征和长方形、正方形面积计算的有关知识是的特征和长方形、正方形面积计算的有关知识是继续学习平行四边形面积的基础，但由于长方形、继续学习平行四边形面积的基础，但由于长方形、正方形面积公式为邻边的乘积容易给学生负干扰，正方形面积公式为邻边的乘积容易给学生负干扰，误认为平行四边形的面积也是邻边的乘积

8、。误认为平行四边形的面积也是邻边的乘积。重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院根据对教材和学生的分析，以及课标对本年段的基本根据对教材和学生的分析，以及课标对本年段的基本要求，我在本节课的教学中力求体现要求，我在本节课的教学中力求体现“以学生发展为本以学生发展为本”的教育理念，希望学生不仅学到平行四边形面积计算公式的教育理念，希望学生不仅学到平行四边形面积计算公式这一具体的结果，而且能在思想方法上有所收获；不仅能这一具体的结果，而且能在思想方法上有所收获；不仅能够正确地应用这一公式去求得各式各样平行四边形的面积，够正确地应用这一公式去求得各式各样平行四边形的面

9、积，而且能发现平行四边形面积的计算方法，很好地理解这一而且能发现平行四边形面积的计算方法，很好地理解这一公式的来源。拟定本课教学目标如下。公式的来源。拟定本课教学目标如下。（三）教学目标：（三）教学目标：1 1掌握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四掌握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形的面积和解决生活中简单的实际问题。边形的面积和解决生活中简单的实际问题。2 2通过操作、观察、比较等活动，让学生经历平行四边通过操作、观察、比较等活动，让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，发展学生的空间观念。形面积公式的推导过程，发展学生的空间观念。3 3培养学生用转化的方法解决问题的能力

10、，渗透事物是培养学生用转化的方法解决问题的能力，渗透事物是“联系、发展联系、发展”的辩证唯物主义的观念。的辩证唯物主义的观念。重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院教学重点：教学重点：掌握平行四边形的面积计算公式。教学难点：教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程。重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院角的度量角的度量第一个层次，是介绍量角器和角的度量方法。首第一个层次，是介绍量角器和角的度量方法。首先，借助两个学生比较角的大小的情境图，引出先，借助两个

11、学生比较角的大小的情境图，引出“量角的大小，要用量角器量角的大小，要用量角器”，指出角的计量单，指出角的计量单位是度，再拿半圆分成位是度，再拿半圆分成180180等份说明等份说明11角有多大，角有多大，并配以并配以11角的直观图示，使学生形成角的直观图示，使学生形成11角的正角的正确表象。接着让学生讨论用量角器量角的方法。确表象。接着让学生讨论用量角器量角的方法。第二个层次，让学生通过对两组角的度量，进一第二个层次，让学生通过对两组角的度量，进一步明确：角的大小要看两边叉开的大小，与所画步明确：角的大小要看两边叉开的大小，与所画的边的长短无关。的边的长短无关。重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中

12、区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院通过测量与分物，引入分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的。单位“1”既可以表示一个物体，也可以表示一些物体，体现了部分与整体的关系。同一个分数可以表示不同的具体量，体现了分数的抽象性。分数单位的概念。重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院2 2说教法、学法说教法、学法教法、学法的选择应以教育教学理论为指导，依教法、学法的选择应以教育教学理论为指导，依据教材的特点和学生的实际来确定，落脚点在学据教材的特点和学生的实际来确定，落脚点在学生的可持续发展

13、上。生的可持续发展上。叶圣陶先生所言叶圣陶先生所言“教是为了达到不需要教教是为了达到不需要教”。一要有助于调动学生原有的经验和发展能力；一要有助于调动学生原有的经验和发展能力；二要遵循认识规律，启发学生思考；二要遵循认识规律，启发学生思考；三要注意适应面向全体和因材施教的不同需要。三要注意适应面向全体和因材施教的不同需要。重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院教法一，教师直接告诉学生长方形的面积计算公教法一，教师直接告诉学生长方形的面积计算公式：长方形的面积长式：长方形的面积长宽。（讲授法）宽。（讲授法）教法二，观察表格，发现规律。（观察法）教法二，观察表格，

14、发现规律。（观察法）教法三，用若干个面积单位拼长方形，将拼成的教法三，用若干个面积单位拼长方形，将拼成的长方形的长、宽、高、面积记录下来，从中发现长方形的长、宽、高、面积记录下来，从中发现规律。（操作法、观察法）规律。（操作法、观察法）重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院教法：教法：本节课我主要采用目标教学法、发现法、操作实验法、讨论法等，充分体现教学以学生为主体、教师为主导的教学原则。学法：学法：我主要采用了猜想验证建模运用的学习方法，教会学生学习，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高。重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中

15、区教师进修学院3 3说教学过程说教学过程 说教学过程是说课的核心部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院教学过程要说清楚下面几个问题 教学思路与教学环节安排 为了能更好地凸显为了能更好地凸显“以学生发展为本以学生发展为本”的教学理念，高效完的教学理念，高效完成教学目标，本节课的教学流程体现为成教学目标，本节课的教学流程体现为“创设情境，引出创设情境，引出课题课题动手动脑，探究新知动

16、手动脑，探究新知分层训练，理解内化分层训练，理解内化总结提升，体验成功总结提升，体验成功”四个教学环节。四个教学环节。重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院教学过程要说清楚下面几个问题 教学思路与教学环节安排 说明重点与难点的处理 说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？说明板书设计 重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院二、说课的着力点二、说课的着力点 说课，其着力点在说课，其着力点在“说说”和和“课课”两个字上，两个字上，“说说”是表述形式，是表述形式，“课课”是表述内容。说课能是表述内容。

17、说课能否生动、深刻、吸引人，说课者的说功是关键。否生动、深刻、吸引人，说课者的说功是关键。要把说课变成是一种发自内心的要把说课变成是一种发自内心的“释放释放”，而不，而不是对预设内容的是对预设内容的“陈述陈述”，更不能照稿宣读，把，更不能照稿宣读，把说课变成了读稿。说课变成了读稿。重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院一是陈述性语言。在说课时大部分使用的是这种一是陈述性语言。在说课时大部分使用的是这种语言，分析教学内容、教学目标、教学重难点以语言，分析教学内容、教学目标、教学重难点以及教学程序过程中表述自己的操作意向的描述性及教学程序过程中表述自己的操作意向的

18、描述性部分和理论依据部分。部分和理论依据部分。二是课堂语言。这种语言在说教学程序这个环节二是课堂语言。这种语言在说教学程序这个环节用得比较多。用得比较多。三是肢体语言。尽管说课只是说课者的单项运动，三是肢体语言。尽管说课只是说课者的单项运动，但是如果说课者能充分运用好肢体语言（手势、但是如果说课者能充分运用好肢体语言（手势、眼神、表情），会为自己的说课增色不少。眼神、表情），会为自己的说课增色不少。重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院虽然说课的显著特点在于说理，但精彩的说课，虽然说课的显著特点在于说理，但精彩的说课，往往把内容与说理有机地融合在一起，而且略偏

19、往往把内容与说理有机地融合在一起，而且略偏重于说教学设计。重于说教学设计。说课之道，关键是把握住说课之道，关键是把握住“课课”，依据教材特点，依据教材特点和学生实际，以教育教学理论为指导，精心设计和学生实际，以教育教学理论为指导，精心设计教学程序，展示自己在教学设计上的独到之处，教学程序，展示自己在教学设计上的独到之处，这才是说课成功的根基。这才是说课成功的根基。要想把要想把“课课”说好，力争做到说说好，力争做到说“准准”教材；说教材；说“明明”教法；说教法；说“会会”学法；说学法；说“清清”教学程序教学程序和意图。和意图。重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学

20、院三、说课应遵循的原则三、说课应遵循的原则 1 1科学性原则科学性原则-说课活动的前提说课活动的前提 教材分析正确、透彻。教材分析正确、透彻。学情分析客观、准确，符合实际。学情分析客观、准确，符合实际。教学目标的确定符合课程标准、教材内容和教学目标的确定符合课程标准、教材内容和学生实际。学生实际。教法设计紧扣教学目标、符合课型特点和学教法设计紧扣教学目标、符合课型特点和学生特点，有利于学生的可持续发展，可行性强。生特点，有利于学生的可持续发展，可行性强。重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院 2.2.理论联系实际原则理论联系实际原则-说课活动的灵说课活动的灵魂

21、魂 说课要有理论指导。说课要有理论指导。教法设计应上升到理论高度。教法设计应上升到理论高度。理论与实际要有机统一。理论与实际要有机统一。重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院 3.3.实效性原则实效性原则-说课活动的核心说课活动的核心 目的明确。目的明确。针对性强。针对性强。准备充分。准备充分。评说准确。评说准确。重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院 4.4.创新性原则创新性原则说课活动的生命线说课活动的生命线 在说课活动中，说课人一方面要立足自己的在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助同

22、行、教学特长、教学风格。另一方面更要借助同行、专家参与评说，众人共同研究的良好机会，树立专家参与评说，众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。务水平，进而不断提高教学质量。重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院课堂教学评价课堂教学评价肯定优点肯定优点指出不足指出不足同时要把评课作为让教师进行反思同时要把评课作为让教师进行反思的机会的机会重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进

23、修学院重庆市渝中区教师进修学院目标合理，落实目标合理，落实学生主体作用突出学生主体作用突出教师引导有效（活动的有效性）教师引导有效（活动的有效性）过程合理，富有思考过程合理，富有思考基本功扎实，具有个性特点基本功扎实，具有个性特点评课的角度评课的角度重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院对目标的评价对目标的评价本课目标是什么？（清晰性）本课目标是什么？（清晰性）本课的目标是否全面？本课的目标是否全面？知识技能的目标是否清晰？知识技能的目标是否清晰？思维与情感的目标是否突出重点？思维与情感的目标是否突出重点？上课的过程中是否体现了目标？上课的过程中是否体现了目标

24、？上课过程中对目标有没有调整？上课过程中对目标有没有调整？重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院对学生的评价对学生的评价是否激发了学生的学习愿望？是否激发了学生的学习愿望？是否把学生作为教学的出发点？是否把学生作为教学的出发点？是否为学生的思考留下充分的空间？是否为学生的思考留下充分的空间？是否让学生有充分机会的学习活动？是否让学生有充分机会的学习活动？是否有助于促进学生的进步与发展？是否有助于促进学生的进步与发展？重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院对教师的评价对教师的评价备课是否体现学生的实际情况？备课是否体现学生的实际

25、情况？提问是否清晰，具有启发性？提问是否清晰，具有启发性？讲授是否正确，清楚，有针对性？讲授是否正确，清楚，有针对性？运用的教学方法是否有实际效果？运用的教学方法是否有实际效果？在教学中是否注意了解学生，并调整自己在教学中是否注意了解学生，并调整自己的教学过程？的教学过程？重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院对过程的评价对过程的评价课堂中是否有良好情感过程？课堂中是否有良好情感过程？课堂中是否有合适的认知过程？课堂中是否有合适的认知过程？课堂中是否注意养成学生的良好的习惯？课堂中是否注意养成学生的良好的习惯？教师是否关注了因材施教？教师是否关注了因材施教？是否有一定个体学习的时间？是否有一定个体学习的时间？是否重视隐性课程的作用？是否重视隐性课程的作用？重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院对基本功的评价对基本功的评价教学是否符合基本的规范？教学是否符合基本的规范？教师引导是否有效？是否善于调动学教师引导是否有效？是否善于调动学生的积极性？生的积极性？是否注重了学科应用？是否注重了学科应用？是否合理安排了练习？是否合理安排了练习？是否具有个性特点？是否具有个性特点？重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院重庆市渝中区教师进修学院