社会现象的.ppt

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1、社会现象的社会现象的研究变量是通过对概念的界定和具体化转换而来的，是通过对概念的界定和具体化转换而来的，在研究中，它是分析单位所具有的特征或在研究中，它是分析单位所具有的特征或属性。如在考察学生的外语能力时，我们属性。如在考察学生的外语能力时，我们可以用外语考试分数来反映这一特征。可以用外语考试分数来反映这一特征。外语能力是研究变量，考试分数是外语能力外语能力是研究变量，考试分数是外语能力的测量指标。在这一具体研究中，每个变的测量指标。在这一具体研究中，每个变量都有特定的测量指标。可以说，研究变量都有特定的测量指标。可以说，研究变量是通过对概念的定义和一个或一组有效量是通过对概念的定义和一个或

2、一组有效的测量指标而构成的。的测量指标而构成的。数字（符号）数字（符号）测量时得到的一定数值可作为某一现象或事测量时得到的一定数值可作为某一现象或事件特征的代表符号。符号是抽象的东西，件特征的代表符号。符号是抽象的东西，它不是现象或事件本身，而仅仅表示现象它不是现象或事件本身，而仅仅表示现象或事件的特性。这些符号是仅在我们给它或事件的特性。这些符号是仅在我们给它赋予具体含义时，它才会具有意义。赋予具体含义时，它才会具有意义。分派规则分派规则 规则是指操作的方法或索引，它指导研究人规则是指操作的方法或索引，它指导研究人员如何实施测量。如测量人们对政治的兴员如何实施测量。如测量人们对政治的兴趣可以

3、制定下述规则：依据每个人政治兴趣可以制定下述规则：依据每个人政治兴趣的强弱而分派数字趣的强弱而分派数字1至至5，政治兴趣最强的，政治兴趣最强的人所分派的数字为人所分派的数字为5，政治兴趣最弱的人所，政治兴趣最弱的人所分派的数字为分派的数字为1，介于两者之间的认可依据，介于两者之间的认可依据程度不同分派数字程度不同分派数字2、3、4。分派规则的有效性分派规则的有效性取决于所观测变量的特点，分派规则的有效性取决于所观测变量的特点，有些变量如年龄、性别、身高等易于测量；有些变量如年龄、性别、身高等易于测量；分派规则就比较好制定；有些变量如态度、分派规则就比较好制定；有些变量如态度、价值、兴趣等却很难

4、测量，一般不容易制价值、兴趣等却很难测量，一般不容易制定有效的规则。定有效的规则。还有些抽象概念如异化、剥夺等不能被直接还有些抽象概念如异化、剥夺等不能被直接观察到，需要先分解为多个变量，从多个观察到，需要先分解为多个变量，从多个维度来间接观测，因此需要制定出更为复维度来间接观测，因此需要制定出更为复杂的测量规则。杂的测量规则。有效的测量必须满足的条件准确性是指所分派的数字或符号能真实、有准确性是指所分派的数字或符号能真实、有效地反映调查对象在属性和特征上的差异。效地反映调查对象在属性和特征上的差异。例如，在外语考试中，甲得例如，在外语考试中，甲得80分，乙得分，乙得60分，分，这两个分数是否

5、能真实反映两人在外语能这两个分数是否能真实反映两人在外语能力上的差异就取决于试题和判分的准确性。力上的差异就取决于试题和判分的准确性。完备性是指分派规则必须能包括研究变量的各种状是指分派规则必须能包括研究变量的各种状态或变异。如人的外语能力有高有低，如态或变异。如人的外语能力有高有低，如果一份试卷不能测出外语水平的最低程度果一份试卷不能测出外语水平的最低程度和最高程度，那它就是不完备的。和最高程度，那它就是不完备的。又如又如“政治面貌政治面貌”这一变量，如果只设这一变量，如果只设“中中共党员共党员”和和“非党员非党员”这两个取值，那么这两个取值，那么就把其他党派成员排除在外了。就把其他党派成员

6、排除在外了。互斥性是指一个观测对象（或分析单位）的属性和是指一个观测对象（或分析单位）的属性和特征都能以一个而且只能以一个数字或符特征都能以一个而且只能以一个数字或符号来表示。也就是说，研究变量的取值必号来表示。也就是说，研究变量的取值必须是互不相容的。须是互不相容的。例如，在观测人们的不同身份时，有人是按例如，在观测人们的不同身份时，有人是按照工人、农民、城市居民、干部照工人、农民、城市居民、干部的分的分类规则给每一个调查对象加上一个类规则给每一个调查对象加上一个“标签标签”。这一测量规则就不具有互斥性，因为。这一测量规则就不具有互斥性，因为工人与城市居民、干部与城市居民不是互工人与城市居民

7、、干部与城市居民不是互斥的，它无法准确说明一个人的身份。斥的，它无法准确说明一个人的身份。二、测量的作用测量的主要作用在于做出准确的分类，以便测量的主要作用在于做出准确的分类，以便比较研究对象的各种差异。这些差异有些比较研究对象的各种差异。这些差异有些是用类别和等级区分的，如学生的品质好是用类别和等级区分的，如学生的品质好坏和家庭出身等。有些是用数量区分的，坏和家庭出身等。有些是用数量区分的，如学生的消费水平，学习成绩等。研究对如学生的消费水平，学习成绩等。研究对象的差异都是由一定的原因造成的，通过象的差异都是由一定的原因造成的，通过对差异的比较和分析就能找出现象之间的对差异的比较和分析就能找

8、出现象之间的因果联系。因果联系。第二节 测量尺度对不同的变量需要使用不同的测量尺度。从对不同的变量需要使用不同的测量尺度。从测量的角度看，可以将变量划分为四种：测量的角度看，可以将变量划分为四种：定类变量、定序变量、定距变量、定比变定类变量、定序变量、定距变量、定比变量。其中定类变量也成为定性变量，而后量。其中定类变量也成为定性变量，而后三种变量都称为定量变量。对应于这四类三种变量都称为定量变量。对应于这四类变量，有四种测量尺度。变量，有四种测量尺度。一、定类尺度或名义尺度定类尺度是测量定类变量所使用的尺度，它定类尺度是测量定类变量所使用的尺度，它是测量尺度中最低的一种，实质上是一种是测量尺度

9、中最低的一种，实质上是一种分类体系，大多数定性测量都使用定类尺分类体系，大多数定性测量都使用定类尺度。定类尺度又可区分为标记和类别两种。度。定类尺度又可区分为标记和类别两种。标记可作为一个识别的记号，当数字被用作标记可作为一个识别的记号，当数字被用作标记时，它并不表示数量的多少，也不能标记时，它并不表示数量的多少，也不能对它做数量运算。如足球运动员的号码仅对它做数量运算。如足球运动员的号码仅用于区分运动员，因而不可能出现用于区分运动员，因而不可能出现3号运动号运动员加上员加上5号运动员等于号运动员等于8号运动员的情况。号运动员的情况。类别可作为对变量的不同状态的度量如性别可分为男、女两类，宗教

10、可分为基督如性别可分为男、女两类，宗教可分为基督教、佛教、伊斯兰教等。与标记不同，类教、佛教、伊斯兰教等。与标记不同，类别区分可说明观测对象的某些本质特征。别区分可说明观测对象的某些本质特征。如观测出某人是如观测出某人是5号运动员并不能增加对某号运动员并不能增加对某人的了解，但观测出某人是男性和基督徒，人的了解，但观测出某人是男性和基督徒，我们就能判断出他的某些基本特征。我们就能判断出他的某些基本特征。类别也可以用数字来表示，如将男性记为类别也可以用数字来表示，如将男性记为1，女性记为女性记为2，但与标记一样，这种数字仅用，但与标记一样，这种数字仅用于区分而不能运算。对这类问题的回答只于区分而

11、不能运算。对这类问题的回答只能是能是“是是”或或“不是不是”。例如：A 您是大学生吗？1.是是 2.不是不是 B 您的家庭所在地是：您的家庭所在地是：1.农村农村 2.城市城市 3.其他其他二、定序尺度或等级尺度一个变量如果能够依操作定义所界定的明确一个变量如果能够依操作定义所界定的明确特征或属性而排列等级大小、高低、先后特征或属性而排列等级大小、高低、先后的次序，这时就适用于定序尺度进行测量。的次序，这时就适用于定序尺度进行测量。定序尺度的取值可以按照某种逻辑将调查对定序尺度的取值可以按照某种逻辑将调查对象排列出高低或大小，确定其等级及次序。象排列出高低或大小，确定其等级及次序。如在人们的心

12、理测验或态度测验中对某一如在人们的心理测验或态度测验中对某一事物的满意程度，分为很满意、比较满意、事物的满意程度，分为很满意、比较满意、一般、不满意、很不满意等等，都是定序一般、不满意、很不满意等等，都是定序尺度的测量。尺度的测量。定序尺度不仅能区分事物，而且能反映社会定序尺度不仅能区分事物，而且能反映社会现象在高低、大小、先后、强弱等序列上现象在高低、大小、先后、强弱等序列上的差异，它的数学性质比定类尺度高一个的差异，它的数学性质比定类尺度高一个层次。它不仅能区别异同，而且能确定其层次。它不仅能区别异同，而且能确定其大小，可用数学符号大小，可用数学符号“”来表示。来表示。例如：例如：A 您的

13、文化程度是：您的文化程度是：1.不识字或识字很少不识字或识字很少2.小学小学3.初中初中4.高中高中5.大专大专6.大学及以上大学及以上7.其他其他B 有人说：有人说：“大学中女生比男生少的原因是大学中女生比男生少的原因是女生智力生来就比男生低女生智力生来就比男生低”，依您看来，依您看来，这一说法：这一说法：1.绝对正确绝对正确 2.大概正确大概正确 3.很难说很难说 4.大概不正确大概不正确 5.绝对不正确绝对不正确三、定距尺度或等级尺度定距尺度不仅能将变量（社会现象）区分类定距尺度不仅能将变量（社会现象）区分类别和等级，而且可以确定变量之间的数量别和等级，而且可以确定变量之间的数量差别和间

14、隔距离。如人的智商和温度的测差别和间隔距离。如人的智商和温度的测量等都是定距测量。定距尺度的每一间隔量等都是定距测量。定距尺度的每一间隔是相等的，如米尺和磅秤的刻度都是等距是相等的，如米尺和磅秤的刻度都是等距的。的。由于有了相等的量度单位，就引入了数量变由于有了相等的量度单位，就引入了数量变化的概化的概念，如张三的智商为念，如张三的智商为130，李四的智商为，李四的智商为110，130-10=20，于是可以说张三比李四高，于是可以说张三比李四高20。因而只。因而只有在定距尺度才开始显示了事物在数量方有在定距尺度才开始显示了事物在数量方面的差异。但是，定距尺度没有绝对的零面的差异。但是，定距尺度

15、没有绝对的零点，因此这一测量类型所得出的数据只能点，因此这一测量类型所得出的数据只能做加减，而不能做乘除运算。做加减，而不能做乘除运算。如华氏或摄氏温度计的零度并不说明没有温如华氏或摄氏温度计的零度并不说明没有温度，所以我们不能说度，所以我们不能说40度比度比20度的天气热一度的天气热一倍，而只能说倍，而只能说40度比度比20度高度高20度。度。在定距尺度中，不仅可说明谁的测量等级较在定距尺度中，不仅可说明谁的测量等级较高，而且也可说明它的等级高多少单位。高，而且也可说明它的等级高多少单位。因此，我们便可进一步理解定距尺度就是因此，我们便可进一步理解定距尺度就是以等距的测量单位（相等的量）去衡

16、量不以等距的测量单位（相等的量）去衡量不同的类别或等级间的距离。同的类别或等级间的距离。这类尺度不仅能反映社会现象的分类和顺序，这类尺度不仅能反映社会现象的分类和顺序，而且能反映社会现象的具体数量，计算出而且能反映社会现象的具体数量，计算出它们之间的距离。它们之间的距离。四、定比尺度或比例尺度定比尺度出具有上述三种尺度的全部性质之定比尺度出具有上述三种尺度的全部性质之外，还具有一个共同的基准外，还具有一个共同的基准有实际意有实际意义的零点（绝对零点），所以它所测得的义的零点（绝对零点），所以它所测得的数据，既能做加减运算，又能做乘除运算。数据，既能做加减运算，又能做乘除运算。例如，身高、年龄、

17、出生率、性比例、工例如，身高、年龄、出生率、性比例、工资增长速度等都是定比尺度。如张三的工资增长速度等都是定比尺度。如张三的工资是资是180元，李四的工资是元，李四的工资是90元，便可说张元，便可说张三的工资等于李四工资的两倍。三的工资等于李四工资的两倍。由于不同的测量尺度具有不同的数学性质，由于不同的测量尺度具有不同的数学性质，所以在资料整理和统计分析中，将采用不所以在资料整理和统计分析中，将采用不同的统计方法。特定的分析技术适用于特同的统计方法。特定的分析技术适用于特定的测量尺度。例如，一群人的年龄可用定的测量尺度。例如，一群人的年龄可用定比尺度来计算其平均值，但他们的宗教定比尺度来计算其

18、平均值，但他们的宗教信仰是不可计算的，因为宗教信仰是定类信仰是不可计算的，因为宗教信仰是定类变量，对它只能使用定类尺度将其分类。变量，对它只能使用定类尺度将其分类。有些变量（如年龄、工资等）可按多种尺度有些变量（如年龄、工资等）可按多种尺度测量。高层次的尺度具有低层次尺度的功测量。高层次的尺度具有低层次尺度的功能，因而高层次的变量可以作为低层次变能，因而高层次的变量可以作为低层次变量来处理，反之则不然。如年龄既可作为量来处理，反之则不然。如年龄既可作为定距变量，也可作为定序变量来处理。如定距变量，也可作为定序变量来处理。如按按010岁，岁，2130岁岁分组，或分为老中分组，或分为老中青三组；还

19、可将其作为定类变量来处理，青三组；还可将其作为定类变量来处理，以以1949年年10月月1日为界，分为解放前出生的日为界，分为解放前出生的和解放后出生地的两类。和解放后出生地的两类。需注意变量类型，选择适当的测量尺度。需注意变量类型，选择适当的测量尺度。第三节 概念的具体化与操作化一、概念的具体化过程一、概念的具体化过程拉扎斯菲尔德将社会调查研究中的概念具体拉扎斯菲尔德将社会调查研究中的概念具体化过程分为四个阶段：化过程分为四个阶段：（一）概念的形成概念是在日常生活中通过感性认识和互相交概念是在日常生活中通过感性认识和互相交流形成的。如人们观察到有些人思维敏捷，流形成的。如人们观察到有些人思维敏

20、捷，想象力丰富，而有些人却反应迟钝，不善想象力丰富，而有些人却反应迟钝，不善于联想，这时就会用大家都接受的词（如于联想，这时就会用大家都接受的词（如“智力智力”）来表示这种现象。人们大致了）来表示这种现象。人们大致了解这些概念是指什么，人们只能根据自己解这些概念是指什么，人们只能根据自己的经验观察或经理来理解，因此对同一概的经验观察或经理来理解，因此对同一概念的理解是因人而异的。念的理解是因人而异的。（二）概念的界定是指用抽象定义将概念所指的现象与其它现是指用抽象定义将概念所指的现象与其它现象区分开来。象区分开来。界定的第一步是将概念分解，即从不同角度界定的第一步是将概念分解，即从不同角度或维

21、度对概念所表示的现象进行分类。如或维度对概念所表示的现象进行分类。如“组织组织”可分为经济组织、政治组织、社可分为经济组织、政治组织、社会组织。对有些高度抽象的概念要逐步分会组织。对有些高度抽象的概念要逐步分解，如解，如“异化异化”可先分解为可先分解为“自我疏远自我疏远”、“孤立孤立”、“无权状态无权状态”、“被剥夺被剥夺”和和“丧失意义丧失意义”这几个概念，然后再对这些这几个概念，然后再对这些概念加以界定。概念加以界定。界定的第二步是做出抽象定义通过分解可大致了解一个概念的基本内容和通过分解可大致了解一个概念的基本内容和各种分类，根据分类就可以抽出各种类型各种分类，根据分类就可以抽出各种类型

22、的共同属性和特征对概念下定义。如的共同属性和特征对概念下定义。如“组组织是指由共同目标和正式规章制度，并在织是指由共同目标和正式规章制度，并在内部进行专业分工的单位内部进行专业分工的单位”。在社会调查研究中，抽象定义的作用是对何在社会调查研究中，抽象定义的作用是对何种范围、何种含义上使用这一概念做出精种范围、何种含义上使用这一概念做出精确的说明。因为概念包括许多方面和不同确的说明。因为概念包括许多方面和不同维度，如维度，如“文化文化”即可指人们的教育水平，即可指人们的教育水平，也可指一个社会的文学、艺术领域，或者也可指一个社会的文学、艺术领域，或者指历史沉淀下来的传统观念和伦理道德。指历史沉淀

23、下来的传统观念和伦理道德。要研究要研究“文化对人们的政治态度的影响文化对人们的政治态度的影响”，研究者要确定从哪一个角度界定研究者要确定从哪一个角度界定“文化文化”，并对它做出定义。，并对它做出定义。经过严格界定的概念成为变量，变量具体指经过严格界定的概念成为变量，变量具体指概念内涵的各种类型或各种状态，它们对概念内涵的各种类型或各种状态，它们对应于各种实际存在的事物，因此，变量是应于各种实际存在的事物，因此，变量是可以观察和量度的。可以观察和量度的。概念转换为变量形式之后就可以进入科学研概念转换为变量形式之后就可以进入科学研究领域。究领域。（三）选择测量指标这一阶段是确定如何测量变量，选用哪

24、些指这一阶段是确定如何测量变量，选用哪些指标来测量。指标是概念内涵的指示标志，标来测量。指标是概念内涵的指示标志，它们直接表示经验层次的现象。例如，迅它们直接表示经验层次的现象。例如，迅速地辨识各类地图是速地辨识各类地图是“智力智力”的一个指标，的一个指标，耐心回答行人的问路是耐心回答行人的问路是“同情心同情心”的一个的一个指标，是否赞成指标，是否赞成“公务员考试制度公务员考试制度”是是“政治参与政治参与”的一个指标等。的一个指标等。指标可以度量现象的不同状态和不同程度，指标可以度量现象的不同状态和不同程度，如辨识地图的快慢，回答问路的耐心程度。如辨识地图的快慢，回答问路的耐心程度。由经验现象

25、的度量就可以说明抽象层次的概由经验现象的度量就可以说明抽象层次的概念，如某人智商高，某人富有同情心。但念，如某人智商高，某人富有同情心。但指标只表示概念内涵的某一方面或一部分指标只表示概念内涵的某一方面或一部分内容，因此要更有效地测量概念（变量）内容，因此要更有效地测量概念（变量）就需要多个指标。如在智力测验中，是将就需要多个指标。如在智力测验中，是将“智力智力”分解为十几个方面，然后用几百分解为十几个方面，然后用几百个指标或项目来衡量智力高低。个指标或项目来衡量智力高低。对概念（变量）的具体度量的方案也称为概对概念（变量）的具体度量的方案也称为概念的操作定义，如念的操作定义，如“智力智力”的

26、操作定义是的操作定义是“在智力测验的各个项目上的综合得分在智力测验的各个项目上的综合得分”。（四）编制综合指标对简单的概念可以用一两个指标来测量，如对简单的概念可以用一两个指标来测量，如一个人的一个人的“文化程度文化程度”可用上学的年数或可用上学的年数或取得毕业证书的等级来表示。而对复杂的取得毕业证书的等级来表示。而对复杂的概念，则要用多个指标来测量。智力测验概念，则要用多个指标来测量。智力测验和文化考试是在一套试题中将各个题目的和文化考试是在一套试题中将各个题目的综合得分为标准分数，如综合得分为标准分数，如5分制、百分制。分制、百分制。社会调查研究也是采取类似的方法建立一社会调查研究也是采取

27、类似的方法建立一个综合指标。个综合指标。概念的具体化过程就是一步步从抽象层次下概念的具体化过程就是一步步从抽象层次下降到经验层次，使概念具体化为可观测的降到经验层次，使概念具体化为可观测的事物。下面以事物。下面以“剥夺剥夺”这一概念的具体化这一概念的具体化和操作化为例来说明这一过程：和操作化为例来说明这一过程：概念的具体化过程概念的具体化过程剥夺是一个很抽象的概念，它包括各个方面。剥夺是一个很抽象的概念，它包括各个方面。研究者通过分解，选取研究者通过分解，选取“社会剥夺社会剥夺”这一这一方面来研究。方面来研究。“社会剥夺社会剥夺”也可以分解为也可以分解为各个方面，如各个方面，如“社会歧视社会歧

28、视”等，它们也是等，它们也是抽象概念。通过对这些方面的内容和类型抽象概念。通过对这些方面的内容和类型的界定，就把的界定，就把“社会剥夺社会剥夺”的概念转换为的概念转换为变量形式。对这一变量可从几个方面选取变量形式。对这一变量可从几个方面选取指标来测量。指标来测量。二、操作定义变量通常是由抽象定义界定的，但作为对变变量通常是由抽象定义界定的，但作为对变量的测量是出现在经验层次的，要进行测量的测量是出现在经验层次的，要进行测量，就需要将抽象定义转换为操作定义。量，就需要将抽象定义转换为操作定义。操作定义是建立一些具体的程序或指标来说操作定义是建立一些具体的程序或指标来说明如何测量一个概念（变量）。

29、如研究明如何测量一个概念（变量）。如研究“青年青年”这一概念，它的抽象定义是身体发这一概念，它的抽象定义是身体发育成熟，体力和智力处于旺盛增长阶段的育成熟，体力和智力处于旺盛增长阶段的人们。这就将人们。这就将“青年青年”具体化为青年心理、具体化为青年心理、青年身体发育、智力状况等变量。青年身体发育、智力状况等变量。要予以量度，还需要将抽象定义转换为操作要予以量度，还需要将抽象定义转换为操作定义。如可定义定义。如可定义“青年青年”为为“14岁至岁至28岁的岁的（在心理、身体、智力等方面具有特定性（在心理、身体、智力等方面具有特定性质的）男女质的）男女”。有了操作定义，就可以设置指标对青年进行有了

30、操作定义，就可以设置指标对青年进行具体测量了。具体测量了。操作定义的功能（1）澄清概念在研究中所选用的意义；）澄清概念在研究中所选用的意义；（2）说明测量变量的操作方法；）说明测量变量的操作方法；（3）使一些陈述变量间关系的假说获得验证）使一些陈述变量间关系的假说获得验证的机会；的机会；（4）使今后同样的研究有所依据，以便比较）使今后同样的研究有所依据，以便比较彼此的结果。彼此的结果。概念的操作定义的难点由一个概念的抽象定义转化为具体的操作定由一个概念的抽象定义转化为具体的操作定义，表面上看，比抽象定义具体、明白，义，表面上看，比抽象定义具体、明白，事实上，操作定义所面临的困难是非常多事实上，

31、操作定义所面临的困难是非常多的。的。如以通常调查个人的基本情况来说，出生年如以通常调查个人的基本情况来说，出生年月在我国有用公历登记的，也有用农历登月在我国有用公历登记的，也有用农历登记的，解放前出生的人都用农历登记生日，记的，解放前出生的人都用农历登记生日，解放后，逐渐改为公历登记，这不论在法解放后，逐渐改为公历登记，这不论在法律上或习惯上都没有一个统一的口径。律上或习惯上都没有一个统一的口径。三、测量指标指标是反映社会现象便以特征的范畴。社会指标是反映社会现象便以特征的范畴。社会范畴是对现实生活中大量反复出现的许多范畴是对现实生活中大量反复出现的许多社会现象的某种共同特征进行概括而形成社会

32、现象的某种共同特征进行概括而形成的概念，而指标是对社会范畴按一方面的的概念，而指标是对社会范畴按一方面的规定性加以具体化。规定性加以具体化。指标的具体化指标的具体化研究社会现象，是把社会现象所涉及的概念研究社会现象，是把社会现象所涉及的概念当作一个变量，然后根据操作定义去进行当作一个变量，然后根据操作定义去进行测量。测量时首先要说明指标，任何一个测量。测量时首先要说明指标，任何一个变量都有许多不同的指标，这是因为测量变量都有许多不同的指标，这是因为测量所依据的事实可以不一样。所依据的事实可以不一样。如年龄可以用岁数来测量，也可以用年龄组如年龄可以用岁数来测量，也可以用年龄组（每五岁或十岁为一个

33、年龄组）来测量，（每五岁或十岁为一个年龄组）来测量，还可以用年龄段（如少年、青年、中年、还可以用年龄段（如少年、青年、中年、老年）来测量。老年）来测量。如果变量如果变量A有指标有指标a1，a2，a3，我们就将它，我们就将它标示为：标示为：A=a1，a2，a3。例如：。例如：工厂规模工厂规模=工人数目，固定资产，总产值，工人数目，固定资产，总产值，利润利润学业成绩学业成绩=语文，数学，外语语文，数学，外语选择指标的原则选择指标的原则挑选指标的原则是方便与适当。如性别可以挑选指标的原则是方便与适当。如性别可以用看的方法，工厂规模可以用工人数目这用看的方法，工厂规模可以用工人数目这个指标。个指标。简

34、单的变量用一个指标就够了，但有些变量简单的变量用一个指标就够了，但有些变量是很复杂的，范围很广。如学业成绩包括是很复杂的，范围很广。如学业成绩包括很多方面，只用一个指标不行，而要用多很多方面，只用一个指标不行，而要用多个指标。个指标。研究破裂家庭就要用下列指标父母存亡父母存亡n n父母关系父母关系n n破裂家庭破裂家庭 父子（女）关系父子（女）关系n n母子（女）关系母子（女）关系各项指标可以分别研究，但有时需要将各项各项指标可以分别研究，但有时需要将各项指标综合起来，以提高变量的抽象程度。指标综合起来，以提高变量的抽象程度。建立综合指标的方法主要有类型法、指数法建立综合指标的方法主要有类型法

35、、指数法和量表法。和量表法。四、建立综合指标四、建立综合指标 （一）类型法（一）类型法 是将各指标交互分类，然后建立新的类型，是将各指标交互分类，然后建立新的类型，以形成一个新的指标。它的基本方式是：以形成一个新的指标。它的基本方式是：A(a3)=a1，a2。A时所要研究的变量，时所要研究的变量，a1、a2表示测量表示测量A的两个指标。的两个指标。a3是A的综合指标：n na1n n+-n n+n na2n n -n n例1 社会流动的一种方式是职业地位流动，其中包括代际间职业地位流动，即代际流动n nA=a1，a2n nA=代际流动代际流动n na1：本人职业地位：本人职业地位n na2：父

36、亲职业地位：父亲职业地位交互分类：n n本人本人n n干部干部 工人工人n n干部干部n n父亲父亲n nn n工人工人形成四类：a3可作为一个综合指标，用以衡可作为一个综合指标，用以衡量代际间职业地位的稳定性与流动性量代际间职业地位的稳定性与流动性n na3n n向上流动向上流动n n流动（流动（，）n n向下流动向下流动n n代际流动代际流动n n上稳（上稳（）n n稳定（稳定（，）n n下稳（下稳（）（二）指数法是用简明合理的公式综合各指标，以建立一是用简明合理的公式综合各指标，以建立一个新的指标。个新的指标。n n例如：例如：n n失业人数失业人数n n失业率失业率=100%n n就业

37、人数就业人数+失业人数失业人数第四节 信度与效度 一、信度一、信度 （一）信度的定义（一）信度的定义所谓信度是指测量数据（资料）与结论的可所谓信度是指测量数据（资料）与结论的可靠性，即测量工具能否稳定地测量到它要靠性，即测量工具能否稳定地测量到它要测量的事项的程度。也就是说，信度是指测量的事项的程度。也就是说，信度是指测量的稳定性与一致性而言的。测量的稳定性与一致性而言的。一个人站在测量体重的磅秤上，前后几次称一个人站在测量体重的磅秤上，前后几次称出几个明显不同的重量，那么，磅秤本身出几个明显不同的重量，那么，磅秤本身必定有问题，说明这架磅秤是不可靠的。必定有问题，说明这架磅秤是不可靠的。在调

38、查研究中，常采用问卷表作为测量工具，在调查研究中，常采用问卷表作为测量工具，如果我们所用的问卷表中的问题，原来打如果我们所用的问卷表中的问题，原来打算测量一个概念，但由于设计不周密，问算测量一个概念，但由于设计不周密，问题或答案的范畴模棱两可或有多种解释，题或答案的范畴模棱两可或有多种解释，以致被问者不能确定如何回答，从而使回以致被问者不能确定如何回答，从而使回答达不到一致性要求，这就降低了测量的答达不到一致性要求，这就降低了测量的可靠程度，那么它的信度就会成问题。可靠程度，那么它的信度就会成问题。（二）影响信度的因素信度主要受随机误差的影响，随机误差越大，信度主要受随机误差的影响，随机误差越

39、大，信度越低。随机误差的来源主要有：信度越低。随机误差的来源主要有：1、被调查者：如是否耐心、认真、专注、不、被调查者：如是否耐心、认真、专注、不受情绪波动影响。一般来说，调查时间越受情绪波动影响。一般来说，调查时间越长，提出的问题越多、越复杂，信度越低。长，提出的问题越多、越复杂，信度越低。2、调查者：是否按规定程序和标准，是否有、调查者：是否按规定程序和标准，是否有意或无意地对被调查者施加影响，记录的意或无意地对被调查者施加影响，记录的认真程度等。认真程度等。3、测量内容如提问的措辞含糊不清，不易理解，各个题如提问的措辞含糊不清，不易理解，各个题目的内部一致性地，题数少等。目的内部一致性地

40、，题数少等。4、测量环境和时间：如研究人员对被调查者、测量环境和时间：如研究人员对被调查者有较大干扰、他人在场的影响，两次测量有较大干扰、他人在场的影响，两次测量的间隔时间太长等等。的间隔时间太长等等。在非结构式和非标准化的测量中，除偶然因在非结构式和非标准化的测量中，除偶然因素外，信度还受研究者主观因素的影响，素外，信度还受研究者主观因素的影响，如个人偏见、思维定势，观察角度以及世如个人偏见、思维定势，观察角度以及世界观、价值观等等。参与观察和无结构访界观、价值观等等。参与观察和无结构访问的客观性与可靠性较低皆源于此。问的客观性与可靠性较低皆源于此。二、效度 （一）效度的定义（一）效度的定义

41、所谓效度就是正确性程度，即测量工具确能所谓效度就是正确性程度，即测量工具确能测出其所要测量的特质的程度。效度越高，测出其所要测量的特质的程度。效度越高，即表示测量结果越能显示其所要测量的对即表示测量结果越能显示其所要测量的对象的真正特性。效度是任何科学的测量工象的真正特性。效度是任何科学的测量工具所必须具备的条件。具所必须具备的条件。测量的效度可以决定所建立的理论解释的正测量的效度可以决定所建立的理论解释的正确程度。人们对某种理论的反驳通常是指确程度。人们对某种理论的反驳通常是指出这一理论对某一变量的测量是无效的，出这一理论对某一变量的测量是无效的，因此，它对变量间关系的理论解释也是无因此，它

42、对变量间关系的理论解释也是无效的。效的。对效度的检验可以保证不同的研究人员对某对效度的检验可以保证不同的研究人员对某一研究变量的意义与内涵有一致的理解。一研究变量的意义与内涵有一致的理解。尽管每种测量工具都有其适用范围和局限尽管每种测量工具都有其适用范围和局限性，但是，一种有效的测量工具可以被不性，但是，一种有效的测量工具可以被不同的研究人员用来观测同一种现象或同一同的研究人员用来观测同一种现象或同一个概念，这样才能保证它们所测量的内容个概念，这样才能保证它们所测量的内容是一致的和可比的。是一致的和可比的。在选择测量工具和设计问卷、表格时，首先在选择测量工具和设计问卷、表格时，首先要考虑其效度

43、。要考虑其效度。也就是说，要考虑测量出来的东西是否真的也就是说，要考虑测量出来的东西是否真的是研究者想要得到的东西，所测得的结果是研究者想要得到的东西，所测得的结果是否正确、有效地说明所要研究的现象。是否正确、有效地说明所要研究的现象。（三）信度与效度的关系信度和效度的关系是：信度和效度的关系是：1、信度低，效度不可能高。如果收集的资料、信度低，效度不可能高。如果收集的资料不可信、不可靠，那么它肯定不能有效地不可信、不可靠，那么它肯定不能有效地说明所研究的对象。说明所研究的对象。2、信度高，效度未必高（效度有可能很低）。、信度高，效度未必高（效度有可能很低）。例如，即使精确可靠地测出了一个人的

44、经例如，即使精确可靠地测出了一个人的经济收入，也未必能说明他的消费水平。济收入，也未必能说明他的消费水平。3、效度低，信度有可能很高。如一项研究即、效度低，信度有可能很高。如一项研究即使未能有效地说明社会流动的主要原因，使未能有效地说明社会流动的主要原因，但它有可能精确、可靠地调查出各个时期、但它有可能精确、可靠地调查出各个时期、各种类型的人的流动数量。各种类型的人的流动数量。4、效度高，信度必然也高如果有效地说明了某种现象，那么它的资料如果有效地说明了某种现象，那么它的资料和结论都必然是且必须是可信的。由这些和结论都必然是且必须是可信的。由这些关系可以看出，测量的信度是效度的必要关系可以看出，测量的信度是效度的必要条件，但不是充分条件，无信度必然无效条件，但不是充分条件，无信度必然无效度，但有信度未必有效度。反之，效度是度，但有信度未必有效度。反之，效度是信度的充分条件但不是必要条件，有效度信度的充分条件但不是必要条件，有效度必然有新度，但无效度却未必无信度。必然有新度，但无效度却未必无信度。结束结束