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1、中中 外外 学学 前前 教教 育育 史史上 页下 页返 回主 页结 束第十三章 近代学前教育理论第一节第一节 近代教育家论学前教育近代教育家论学前教育第二节第二节 福禄倍尔幼儿园教育理论福禄倍尔幼儿园教育理论上 页下 页返 回主 页结 束第一节 近代教育家论学前教育一、洛克的学前教育思想一、洛克的学前教育思想二、卢梭的学前教育思想二、卢梭的学前教育思想三、裴斯泰洛齐的学前教育思想三、裴斯泰洛齐的学前教育思想四、赫尔巴特的学前教育思想四、赫尔巴特的学前教育思想五、欧文的学前教育思想五、欧文的学前教育思想上 页下 页返 回主 页结 束一、洛克的学前教育思想（一）论绅士教育目的（一）论绅士教育目的洛

2、克认为教育的目的是培养有德行、有用洛克认为教育的目的是培养有德行、有用和能干的绅士而非学究。和能干的绅士而非学究。（二）体育（二）体育1.反对娇生惯养、及早锻炼儿童，多在户外反对娇生惯养、及早锻炼儿童，多在户外生活以惯于忍受冷热晴雨；生活以惯于忍受冷热晴雨；2.多运动，多睡眠；多运动，多睡眠；3.食物清淡、简单，不用特殊调味品，少用食物清淡、简单，不用特殊调味品，少用或不用药物。或不用药物。上 页下 页返 回主 页结 束一、洛克的学前教育思想（三）德育（三）德育1.及早通过练习培养良好习惯；及早通过练习培养良好习惯；2.“爱爱”与与“畏畏”是使儿童走上重道德与爱名是使儿童走上重道德与爱名誉大道

3、的誉大道的“大原则大原则”；3.尊重与羞辱对儿童心理是最有力量的刺激；尊重与羞辱对儿童心理是最有力量的刺激；4.同伴的影响比一切教训、规则和教导都大；同伴的影响比一切教训、规则和教导都大；5.“照料儿童的人应该仔细研究儿童的天性和照料儿童的人应该仔细研究儿童的天性和才能才能”。上 页下 页返 回主 页结 束一、洛克的学前教育思想6.利用玩具；利用玩具；7.说理。说理。（四）知识教育（四）知识教育1.绅士教育内容包括：阅读、书写、绘画、绅士教育内容包括：阅读、书写、绘画、本族语、法语、拉丁语、地理、算术、几本族语、法语、拉丁语、地理、算术、几何、天文学、年代学、伦理学、历史、法何、天文学、年代学

4、、伦理学、历史、法律和簿记等。律和簿记等。上 页下 页返 回主 页结 束一、洛克的学前教育思想（五）洛克在教育史上的地位（五）洛克在教育史上的地位他高度评价了教育在人的形成中的作用。他的他高度评价了教育在人的形成中的作用。他的“白板说白板说”和功利主义的道德观对和功利主义的道德观对18世纪法世纪法国启蒙思想家的教育观点产生了深刻的影响。国启蒙思想家的教育观点产生了深刻的影响。洛克十分重视儿童的早期教育，强调教育者必洛克十分重视儿童的早期教育，强调教育者必须考虑儿童的年龄特点和个性差异，并在体育、须考虑儿童的年龄特点和个性差异，并在体育、德育和智育方面都提出了许多有价值的主张。德育和智育方面都提

5、出了许多有价值的主张。他的他的“锻炼说锻炼说”和和“儿童养护儿童养护”的观点对卢梭的观点对卢梭有很大的影响。有很大的影响。上 页下 页返 回主 页结 束二、卢梭的学前教育思想（一）自然主义教育观（一）自然主义教育观（二）论儿童教育（二）论儿童教育1.儿童不应只跟从一个向导；儿童不应只跟从一个向导；2.儿童身体的养护与锻炼；儿童身体的养护与锻炼；3.儿童的感觉教育；儿童的感觉教育；4.儿童的德育；儿童的德育；上 页下 页返 回主 页结 束二、卢梭的学前教育思想（三）卢梭在教育史上的地位（三）卢梭在教育史上的地位卢梭是世界教育史上一位划时代的教育思想家，其教育卢梭是世界教育史上一位划时代的教育思想

6、家，其教育主张被视为新旧教育的分水岭。主张被视为新旧教育的分水岭。在卢梭的教育思想中，正确性、深刻性与偏激性、片面在卢梭的教育思想中，正确性、深刻性与偏激性、片面性共存。性共存。历史事实证明：对于卢梭的教育理论我们只能从精神实历史事实证明：对于卢梭的教育理论我们只能从精神实质上领会和把握，而不能在具体方法上质上领会和把握，而不能在具体方法上“刻舟求剑刻舟求剑”地地盲目照搬。盲目照搬。上 页下 页返 回主 页结 束三、裴斯泰洛齐的学前教育思想（一）教育基本理论（一）教育基本理论1.人性论与教育目标人性论与教育目标2.教学心理化与要素教育教学心理化与要素教育（二）论家庭教育（二）论家庭教育1.起居

7、室是起居室是“人类教育的圣地人类教育的圣地”2.教育父母是教师的最重要任务教育父母是教师的最重要任务3.必须从家庭教育中寻找教育科学的出发点必须从家庭教育中寻找教育科学的出发点上 页下 页返 回主 页结 束三、裴斯泰洛齐的学前教育思想（三）论早期儿童教育（三）论早期儿童教育1.早期儿童教育的重要性及母亲的使命早期儿童教育的重要性及母亲的使命2.德育德育3.智育智育4.美育美育5.体育体育6.公共幼儿教育和幼师训练思想的萌芽公共幼儿教育和幼师训练思想的萌芽上 页下 页返 回主 页结 束三、裴斯泰洛齐的学前教育思想（四）裴斯泰洛齐在教育史上的地位（四）裴斯泰洛齐在教育史上的地位1.裴斯泰洛齐通过教

8、育使人完善进而改良社裴斯泰洛齐通过教育使人完善进而改良社会的信念激励他为贫苦儿童教育和国民教会的信念激励他为贫苦儿童教育和国民教育事业献出毕生心血。育事业献出毕生心血。2.他是前幼儿园时期家庭学前教育理论的重他是前幼儿园时期家庭学前教育理论的重要代表，在促使学前教育从家庭教育向社要代表，在促使学前教育从家庭教育向社会教育过渡的过程中发挥了重要作用。会教育过渡的过程中发挥了重要作用。3.他是近代学前社会教育和幼儿师范教育的他是近代学前社会教育和幼儿师范教育的上 页下 页返 回主 页结 束三、裴斯泰洛齐的学前教育思想倡导者，首倡学前教育应成为一门独立的倡导者，首倡学前教育应成为一门独立的学科。学科

9、。4.他的学前教育思想对幼儿园的创立者福禄他的学前教育思想对幼儿园的创立者福禄倍尔有直接的影响，赫尔巴特和第斯多惠倍尔有直接的影响，赫尔巴特和第斯多惠等人也不同程度地受到他的影响。等人也不同程度地受到他的影响。上 页下 页返 回主 页结 束四、赫尔巴特的学前教育思想（一）教育基本理论（一）教育基本理论1.赫尔巴特认为仅凭感觉或理性不能认识事物，赫尔巴特认为仅凭感觉或理性不能认识事物，学生的认识活动是不断依靠旧观念来同化新观念学生的认识活动是不断依靠旧观念来同化新观念从而形成从而形成“观念团观念团”的统觉过程。的统觉过程。2.他努力赋予教育学以科学形式，把伦理学和心他努力赋予教育学以科学形式，把

10、伦理学和心理学作为教育学的基础，前者说明教育目的，后理学作为教育学的基础，前者说明教育目的，后者指明教育方法。者指明教育方法。上 页下 页返 回主 页结 束四、赫尔巴特的学前教育思想3.他把教育过程分为三个部分：管理、教学他把教育过程分为三个部分：管理、教学和训育。和训育。（二）论（二）论3岁前儿童的教育岁前儿童的教育1.体育体育2.智育智育3.管理与训育管理与训育上 页下 页返 回主 页结 束四、赫尔巴特的学前教育思想（三）论（三）论48岁儿童的教育岁儿童的教育1.德育的内容与方法德育的内容与方法2.智育智育上 页下 页返 回主 页结 束四、赫尔巴特的学前教育思想（四）赫尔巴特在教育史上的地

11、位（四）赫尔巴特在教育史上的地位1.他主张对儿童从小加以严格管教，恩威并重，考他主张对儿童从小加以严格管教，恩威并重，考虑儿童好动的天性，为其提供适当的活动机会，以虑儿童好动的天性，为其提供适当的活动机会，以使管理取得最出色效果。使管理取得最出色效果。2.从从“教育性教学教育性教学”原则出发，他十分重视婴幼儿原则出发，他十分重视婴幼儿智育，提出丰富儿童感觉经验以及激发其独立的、智育，提出丰富儿童感觉经验以及激发其独立的、主动的智力活动的种种方式，重视游戏的智育价值。主动的智力活动的种种方式，重视游戏的智育价值。上 页下 页返 回主 页结 束四、赫尔巴特的学前教育思想3.他反对直接的道德说教，重

12、视根据幼儿身他反对直接的道德说教，重视根据幼儿身心发展不同阶段特点进行教育；心发展不同阶段特点进行教育；4.他的学前教育思想过于强调婴幼儿的德育他的学前教育思想过于强调婴幼儿的德育和智育，而对体育、美育、自然教育和劳和智育，而对体育、美育、自然教育和劳动教育等未充分阐述或未论及，表现出浓动教育等未充分阐述或未论及，表现出浓厚的主知主义色彩。厚的主知主义色彩。上 页下 页返 回主 页结 束五、欧文的学前教育思想（一）性格形成学说（一）性格形成学说（二）论幼儿学校（二）论幼儿学校1.论幼儿学校的必要性论幼儿学校的必要性2.幼儿学校的设施和管理幼儿学校的设施和管理3.幼儿学校的教育内容和教育方法幼儿

13、学校的教育内容和教育方法4.对幼儿学校教师的要求对幼儿学校教师的要求上 页下 页返 回主 页结 束五、欧文的学前教育思想（三）欧文在教育史上的地位（三）欧文在教育史上的地位欧文的教育思想具有鲜明的实践性质，运用欧文的教育思想具有鲜明的实践性质，运用“性格性格形成学说形成学说”进行了长期的教育实验。他的教育思想进行了长期的教育实验。他的教育思想是马克思主义教育学说的先驱。是马克思主义教育学说的先驱。他主张儿童从幼年起就应接受公共教育。他主张儿童从幼年起就应接受公共教育。重视直观教学和儿童的亲身经验。重视直观教学和儿童的亲身经验。要求考虑儿童的兴趣。要求考虑儿童的兴趣。创立为贫民和劳动阶级子女服务

14、的学前教育机构创立为贫民和劳动阶级子女服务的学前教育机构幼儿学校，被誉为幼儿学校，被誉为“幼儿学校之父幼儿学校之父”。上 页下 页返 回主 页结 束第二节 福禄倍尔幼儿园教育理论一、论教育的主导原则一、论教育的主导原则二、教育分期与各时期任务二、教育分期与各时期任务三、幼儿园教育学三、幼儿园教育学四、地位与影响四、地位与影响上 页下 页返 回主 页结 束一、论教育的主导原则（一）统一的原则（一）统一的原则（二）教育顺应自然的原则（二）教育顺应自然的原则（三）发展与对立调和的原则（三）发展与对立调和的原则（四）创造性活动的原则（四）创造性活动的原则（五）社会参与原则（五）社会参与原则上 页下 页

15、返 回主 页结 束二、教育分期与各时期任务（一）婴儿期（一）婴儿期（二）幼儿期（二）幼儿期（三）少年期（三）少年期上 页下 页返 回主 页结 束三、幼儿园教育学（一）幼儿园工作的意义与任务（一）幼儿园工作的意义与任务意义：幼儿园教育与家庭教育的一致性是完善的教意义：幼儿园教育与家庭教育的一致性是完善的教育的首要的和不可缺少的条件。幼儿园采取半日制，育的首要的和不可缺少的条件。幼儿园采取半日制，留下半天时间使幼儿有机会和母亲待在一起接受家留下半天时间使幼儿有机会和母亲待在一起接受家庭教育。庭教育。任务：通过游戏与各种活动，培养儿童的社会态度任务：通过游戏与各种活动，培养儿童的社会态度和民族美德，

16、使他们认识人和自然，发展其体力与和民族美德，使他们认识人和自然，发展其体力与智力以及做事或生产技巧，从而为他们升入小学做智力以及做事或生产技巧，从而为他们升入小学做好准备。此外，培训幼儿园教师和推广幼儿教育新好准备。此外，培训幼儿园教师和推广幼儿教育新方法与新经验也应是幼儿园的重要任务。方法与新经验也应是幼儿园的重要任务。上 页下 页返 回主 页结 束三、幼儿园教育学（二）自我活动与游戏（二）自我活动与游戏（三）幼儿园课程与教材（三）幼儿园课程与教材1.游戏与歌谣游戏与歌谣2.福禄倍尔恩物福禄倍尔恩物3.作业作业4.运动游戏运动游戏5.自然研究自然研究上 页下 页返 回主 页结 束三、幼儿园教

17、育学（四）从幼儿园向普通学校的过渡（四）从幼儿园向普通学校的过渡福禄倍尔很早就意识到幼小衔接的重要性。福禄倍尔很早就意识到幼小衔接的重要性。上 页下 页返 回主 页结 束四、地位与影响福禄倍尔是近代学前教育理论的重要奠基福禄倍尔是近代学前教育理论的重要奠基者，幼儿园的创始人。者，幼儿园的创始人。福禄倍尔的教育活动在客观上顺应了工业福禄倍尔的教育活动在客观上顺应了工业革命以来要求发展学前社会教育的历史趋革命以来要求发展学前社会教育的历史趋势，并给予这种潮流以很大的推动。势，并给予这种潮流以很大的推动。福禄倍尔的影响不局限于学前教育福禄倍尔的影响不局限于学前教育上 页下 页返 回主 页结 束四、地位与影响由于唯心主义世界观和科学发展水平等因由于唯心主义世界观和科学发展水平等因素的局限，以及当时德国一般政治、社会素的局限，以及当时德国一般政治、社会条件的制约，福禄倍尔的教育理论有着浓条件的制约，福禄倍尔的教育理论有着浓厚的神秘主义色彩和明显形式主义倾向。厚的神秘主义色彩和明显形式主义倾向。