新课程与教师专业发展.ppt

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1、新课程与教师专业发新课程与教师专业发展展 课程是教育的课程是教育的 核心核心 教育（素质教育）必须通过课教育（素质教育）必须通过课程方可实施，而课程的最终执行程方可实施，而课程的最终执行者是教师。者是教师。树立一个思想：树立一个思想：课程改革的成败关键在于教师课程改革的成败关键在于教师新课程三位一体的课程功能新课程三位一体的课程功能v知识技能知识技能v过程与方法过程与方法v情感态度价值观情感态度价值观认识我们自己的职业认识我们自己的职业v1、行动智慧、实践的智慧默会知识、行动智慧、实践的智慧默会知识v2、更多属于个人行为但不能没有合作、更多属于个人行为但不能没有合作v3、时刻与管理相关（木桶、

2、漏斗理论）、时刻与管理相关（木桶、漏斗理论）v4、谋生与发展同时存在、谋生与发展同时存在（日本有学者认为（日本有学者认为“教师教师”是非专业）是非专业）一、教师职业的价值1.教师是谁？教师是谁？专业人员专业人员哲学命题哲学命题关涉教师的人生：关涉教师的人生：v指的是探讨教师应该如何度过其教育教学生指的是探讨教师应该如何度过其教育教学生涯才有意义的问题；涯才有意义的问题；v指的是教师的本质及教师个体的处境问题；指的是教师的本质及教师个体的处境问题；v指的是做教师意味着什么、根据什么来证明指的是做教师意味着什么、根据什么来证明是否有能力做教师的问题。是否有能力做教师的问题。美国小说中的教师形象美国

3、小说中的教师形象选自郑金洲教育文化学选自郑金洲教育文化学v他们渐渐变老，但是并不幸福；他们富有爱心，但他们渐渐变老，但是并不幸福；他们富有爱心，但是自身却得不到爱；他们有需要，但却得不到满足；是自身却得不到爱；他们有需要，但却得不到满足；他们永远是把生命奉献给其他母亲的孩子的教育的他们永远是把生命奉献给其他母亲的孩子的教育的陌生人。随着岁月的流失，他面露倦容，对事物愈陌生人。随着岁月的流失，他面露倦容，对事物愈加敏锐，感情日见淡漠。他在课堂上是位独裁者，加敏锐，感情日见淡漠。他在课堂上是位独裁者，而在社区则是位隐士。一旦她们接受了作为学校女而在社区则是位隐士。一旦她们接受了作为学校女教师的角色

4、，也就等于接受了老处女的角色，她们教师的角色，也就等于接受了老处女的角色，她们默默地为自己所遭受的无法言表也无法理解的痛苦默默地为自己所遭受的无法言表也无法理解的痛苦和挫折寻求着答案和挫折寻求着答案在美国小说中，男教师常常在美国小说中，男教师常常是佝偻着身子、骨瘦如柴、面色阴沉、疲倦；他身是佝偻着身子、骨瘦如柴、面色阴沉、疲倦；他身着褴褛的衣杉，故作优雅，过时了的服装松垮地悬着褴褛的衣杉，故作优雅，过时了的服装松垮地悬挂在他营养不良的骨架上挂在他营养不良的骨架上简言之，他们在成功简言之，他们在成功地作为一个教师的同时，注定不会成为一个合格的地作为一个教师的同时，注定不会成为一个合格的男人和女人

5、。男人和女人。教师的角色隐喻教师的角色隐喻v教师是教师是“春蚕春蚕”？v教师是教师是“蜡烛蜡烛”？v教师是教师是“梯子梯子”？v教师是教师是“渡船渡船”？v教师是教师是“辛勤的园丁辛勤的园丁”？v教师是教师是“灵魂的工程师灵魂的工程师”？教师的本质教师的本质（作者不详（作者不详学生的心声）学生的心声）别把老师比作蜡烛，别把老师比作蜡烛，蜡烛的光芒只能照亮我们的眼睛，蜡烛的光芒只能照亮我们的眼睛，而老师的光芒能照亮我们的心灵；而老师的光芒能照亮我们的心灵；也别把老师比作园丁，也别把老师比作园丁，园丁修剪的只是花草的枝杈，园丁修剪的只是花草的枝杈，而老师修剪的却是人类思想的冗杂而老师修剪的却是人类

6、思想的冗杂教师宣言教师宣言（王宗勇（王宗勇教师的心声）教师的心声）我不愿我不愿我不愿做吐丝自缚的春蚕我不愿做吐丝自缚的春蚕当我是一棵树吧当我是一棵树吧繁茂茁壮繁茂茁壮蔽荫了一群又一群人，也蔽荫了一群又一群人，也伸展我自己伸展我自己我不愿我不愿我不愿做迎风流泪的红烛我不愿做迎风流泪的红烛当我是一颗太阳吧当我是一颗太阳吧永远地燃烧永远地燃烧照亮了别人，也照亮了别人，也辉煌我自己辉煌我自己我不愿我不愿我不愿做默默无闻的石子我不愿做默默无闻的石子当我是一座山吧当我是一座山吧快攀上来快攀上来我抬起了你，也我抬起了你，也长高了自己长高了自己是的！我是的！我不不愿愿我不愿燃烧与毁灭接踵我不愿燃烧与毁灭接踵我

7、不愿奉献与贫寒相连我不愿奉献与贫寒相连我不愿牺牲与辛酸携手我不愿牺牲与辛酸携手我不愿奋斗与埋没相伴我不愿奋斗与埋没相伴如果挥洒热血却得不到回应如果挥洒热血却得不到回应我宁肯明朝采薇青山我宁肯明朝采薇青山如果搏击风浪却无人喝彩如果搏击风浪却无人喝彩我宁愿解缆散发扁舟江南我宁愿解缆散发扁舟江南但但只要我听到，只要我听到只要我听到，只要我听到孩子们的呼唤孩子们的呼唤我情愿我情愿流着泪踏上三尺讲台流着泪踏上三尺讲台滴着血重新握起教鞭滴着血重新握起教鞭是的，我来了是的，我来了我心甘情愿！我心甘情愿！教师的任务教师的任务教育家的定义教育家的定义v韩愈：师者所以传道、授业、解惑也。韩愈：师者所以传道、授业、

8、解惑也。v培根：教师是知识种子的传播者，是文明培根：教师是知识种子的传播者，是文明之树的培育者，是人类灵魂的设计者。之树的培育者，是人类灵魂的设计者。v夸美纽斯：教师的职务伟大而光荣，是太夸美纽斯：教师的职务伟大而光荣，是太阳底下最光辉的职业。阳底下最光辉的职业。v叶澜老师语：教师是一种使人类和自己都变得更美叶澜老师语：教师是一种使人类和自己都变得更美好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人不断去学习、充实和发展自身的职业；是一作的人不断去学习、充实和发展自身的职业；是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在种不仅具有越来越重要的社会

9、价值，而且具有内在尊严与欢乐的职业尊严与欢乐的职业正是对教师培养具有创造精正是对教师培养具有创造精神和能力的人的要求和对教师工作中创造性的要求，神和能力的人的要求和对教师工作中创造性的要求，使我们找到了教师职业对于社会而言的外在价值与使我们找到了教师职业对于社会而言的外在价值与对于从业者教师而言的内在生命价值之间统一的基对于从业者教师而言的内在生命价值之间统一的基点，找到了教师可能从工作中获得外在与内在相统点，找到了教师可能从工作中获得外在与内在相统一的尊严与欢乐的源泉，那就是两个赫然的大字一的尊严与欢乐的源泉，那就是两个赫然的大字创造！它揭示了教师职业未来的重要品质。创造！它揭示了教师职业未

10、来的重要品质。教师的职责教师的职责v中华人民共和国教师法指出：教师是中华人民共和国教师法指出：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。民的教育事业。2.教师为谁？教师为谁？为自己为社会为自己为社会心理学命题心理学命题关涉教师的从业动机：关涉教师的从业动机：v指的是教师为何选择这一职业，以及从事指的是教师为何选择这一职业，以及从事这一职业的价值意义所在；这一职业的价值意义所在；v指的是教师职业的使命

11、与职责；指的是教师职业的使命与职责；v指的是教师工作服务的对象属性。指的是教师工作服务的对象属性。人们为什么选择当教师？人们为什么选择当教师？每年有两个月的带薪假期？每年有两个月的带薪假期？有比较多的自由支配时间？有比较多的自由支配时间？有一份不高但却固定的收入？有一份不高但却固定的收入？教师的工作比较稳定？教师的工作比较稳定？3.教师何为？教师何为？走向专业发展走向专业发展教育学命题教育学命题关涉教师的教育行为：关涉教师的教育行为：v指的是教师怎样才能达到目标的问题；指的是教师怎样才能达到目标的问题；v指的是教师如何选择行动策略的问题；指的是教师如何选择行动策略的问题；v指的是教师通过什么方

12、式去实现做一个好指的是教师通过什么方式去实现做一个好教师的理想的问题。教师的理想的问题。朱永新：我心中的理想教师朱永新：我心中的理想教师摘自教育文摘周报摘自教育文摘周报2001年年7月月18日第日第8版版第一：应该是胸怀理想、充满激情和诗意的教师。第一：应该是胸怀理想、充满激情和诗意的教师。第二：应该是自信、自强，不断地挑战自我的教师。第二：应该是自信、自强，不断地挑战自我的教师。第三：应该是善于合作、具有人格魅力的教师。第三：应该是善于合作、具有人格魅力的教师。第四：应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师。第四：应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师。第五：应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师

13、。第五：应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师。第六：应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师。第六：应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师。第七：应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的第七：应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师。教师。第八：应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。第八：应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。优秀教师是如何出炉的？胡东方译自“美国教师十大戒条”，载中国教育报2004/6/8v你应当你应当“教教”v你应当给予所有的学生以恰当的课程你应当给予所有的学生以恰当的课程v你应当在学生表现好的时候你应当在学生表现好的时候“抓住抓住”他他v你应当忽视你应当忽视“

14、小乱子小乱子”v你应当公平你应当公平v你应当保持一致你应当保持一致v你应当成为自我控制的模范你应当成为自我控制的模范v你应当富于激情你应当富于激情v你应当测量学生行为的变化你应当测量学生行为的变化v你应当组织好课堂你应当组织好课堂好教师的标准摘自胡东方译文“什么样的教师才是好教师”；中国教育报2004年4月27日第6版v好教师一定是一个热心的人，是一个出自热爱教学而不是因为稳定的薪水、好教师一定是一个热心的人，是一个出自热爱教学而不是因为稳定的薪水、较长而又固定的假期、较短的工作时间和缘故选择从事教育工作的人，是较长而又固定的假期、较短的工作时间和缘故选择从事教育工作的人，是一个能从其教学中体

15、验到快乐的人。他一定了解所教的学科，不仅仅是他一个能从其教学中体验到快乐的人。他一定了解所教的学科，不仅仅是他将要教给学生的那些知识，而是如何最大量地教给学生。他一定能够通过将要教给学生的那些知识，而是如何最大量地教给学生。他一定能够通过使学生认识到他们能在大学里学到什么以及如何研究和解决未来可能遇到使学生认识到他们能在大学里学到什么以及如何研究和解决未来可能遇到的问题，来鼓励学生不断进步，并使他们保持强烈的好奇心的问题，来鼓励学生不断进步，并使他们保持强烈的好奇心这个世界这个世界上还有比他今年在课堂里所能学到的多得多的东西。上还有比他今年在课堂里所能学到的多得多的东西。v好教师总是不断地钻研

16、他所教的那门学科以及与这门学科相关联的知识，好教师总是不断地钻研他所教的那门学科以及与这门学科相关联的知识，他永远也不会停止学习。他总是能够把不相关的东西变成他所教学科的一他永远也不会停止学习。他总是能够把不相关的东西变成他所教学科的一部分。好教师不是一个一个单元地教，而是把每一个单元都与其它单元紧部分。好教师不是一个一个单元地教，而是把每一个单元都与其它单元紧密联系起来，例如，减法与除法、外语与文学、地理与历史等等。密联系起来，例如，减法与除法、外语与文学、地理与历史等等。v好教师决不能只有一个刻板的、有限的内心世界。他必须总是探索、再探好教师决不能只有一个刻板的、有限的内心世界。他必须总是

17、探索、再探索以及学习、再学习。好教师必须富于创造性、有良好的教养以及丰富的索以及学习、再学习。好教师必须富于创造性、有良好的教养以及丰富的知识。他必须对许多事物及其内在关系以及意义保持好奇心。他必须对他知识。他必须对许多事物及其内在关系以及意义保持好奇心。他必须对他所教的内容及其与生活中问题的关系以及其它领域的知识非常熟悉。他必所教的内容及其与生活中问题的关系以及其它领域的知识非常熟悉。他必须知道他的学生对不同的刺激将会产生的反应。他一定痛恨由于无知而带须知道他的学生对不同的刺激将会产生的反应。他一定痛恨由于无知而带来的无知，但他热爱那些不断进步的学生，热爱所有的学生。来的无知，但他热爱那些不

18、断进步的学生，热爱所有的学生。v好教师不仅能增进学生的理解，更是一个关注并能影响学生好教师不仅能增进学生的理解，更是一个关注并能影响学生行为的人。好教师能与家长和学生保持很好的关系。他是一行为的人。好教师能与家长和学生保持很好的关系。他是一个很自信的人。他能够正确地判断学生不同的个性并能据此个很自信的人。他能够正确地判断学生不同的个性并能据此采取相应的教法。他对所有的学生及他们家长的来访，总是采取相应的教法。他对所有的学生及他们家长的来访，总是乐于接待，学生可以随时与他电话联系。他与学校的管理者乐于接待，学生可以随时与他电话联系。他与学校的管理者相处得也很好。他永远充满爱心善解人意。他通过自身

19、对学相处得也很好。他永远充满爱心善解人意。他通过自身对学科的投入精神来激励学生的学习。对于贫穷、政治偏见以及科的投入精神来激励学生的学习。对于贫穷、政治偏见以及不公正等明确表明自己的反对态度。他将使他的学生尊敬他，不公正等明确表明自己的反对态度。他将使他的学生尊敬他，并使学生产生超过老师的愿望。他还将使学生明白：他们还并使学生产生超过老师的愿望。他还将使学生明白：他们还较年轻，他们所处的世界在飞速地发展，因此他们现在所了较年轻，他们所处的世界在飞速地发展，因此他们现在所了解的东西在十五年后只占他们所能以及所应知道的东西中的解的东西在十五年后只占他们所能以及所应知道的东西中的很少一部分。更重要的

20、是，他能够激发学生很少一部分。更重要的是，他能够激发学生“想知道得更多想知道得更多”的欲望。也许将来某一天，学生会说：的欲望。也许将来某一天，学生会说：“一个人一生当中能遇一个人一生当中能遇上一个上一个好教师好教师，就很幸运了；如果你有不只一个好教师，你，就很幸运了；如果你有不只一个好教师，你就会成为一个天才。就会成为一个天才。”v叶澜老师说：教师的职业不应该是消耗性的，而应叶澜老师说：教师的职业不应该是消耗性的，而应该是发展性的。教师这一职业不但要该是发展性的。教师这一职业不但要“益人益人”，也要，也要“益己益己”；不但要促进；不但要促进“学生的发展学生的发展”，也要促进，也要促进“教师教师

21、的发展的发展”；不但要为学生健康的身心、丰富的精神世；不但要为学生健康的身心、丰富的精神世界和美好的社会生活服务，也应该为教师自己的幸界和美好的社会生活服务，也应该为教师自己的幸福服务，成为一种幸福的生活方式。福服务，成为一种幸福的生活方式。v对教师而言，对教师而言，“育己育己”应先于应先于“育人育人”。一个人一。一个人一贫如洗，对别人就不可能慷慨解囊；教师要给学生贫如洗，对别人就不可能慷慨解囊；教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水甚至是长流水；教师只一杯水，自己必须有一桶水甚至是长流水；教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人。只有教有先受教育，才能在一定程度上教育别人。只有教师自己师自己

22、“有有”，才能实现教育中的，才能实现教育中的“教教”。v教师教师“有有”的过程就是的过程就是“育己育己”的过程，就是积累的过程，就是积累的过程，就是感悟的过程，就是自我发展的过程。的过程，就是感悟的过程，就是自我发展的过程。三、新课程中教学理念的变革三、新课程中教学理念的变革1 1、教学是关注学科？、教学是关注学科？2 2、教学是重结论？、教学是重结论？3 3、教学是教师教学生学的过程？、教学是教师教学生学的过程？4 4、教学是课程传递和执行的过程？、教学是课程传递和执行的过程？1、由重知识传授转变为重学生发展；2、由“教教科书”转变“用教科书教”；3、由重教师“教”转变为重学生“学”；4、由

23、重考试重结果转变为重教、重学过程；5、由把学生当客体看待转变为把学生置于 主体地位；6、由统一规格教学转变为多样化、个性化 教学；四、教师角色转变及定位四、教师角色转变及定位 角色，可理解为一个人在社会生活中的 身份以及与之相适应的行为规范。教师是社会生活中从事教育教学专业化 活动的角色。教师具有与其他职业不同的 特殊身份、职业行为规范和职业特点。1、教师角色的影响与作用、教师角色的影响与作用 1）教师领导方式对学生的影响）教师领导方式对学生的影响 民主型、专制型、放任型民主型、专制型、放任型 2）教师的言行举止对学生的影响）教师的言行举止对学生的影响 学高为师学高为师、身正为范、身正为范 3

24、）教师期望对学生的影响）教师期望对学生的影响 罗森塔尔效应罗森塔尔效应 4）教学风格对学生的影响）教学风格对学生的影响 教师中心、学生中心教师中心、学生中心 2、传统教师角色的特征：、传统教师角色的特征：强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要；强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要；强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；强调教师的科学素养和教学技能，忽视教师促进强调教师的科学素养和教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性；强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性；教师的“传道授业

25、解惑者”角色 教师的“人类灵魂工程师”的角色 教师的“管理者”角色 教师的“榜样”角色 教师的“青少年的朋友”角色 教师的“父母”角色 教师的“心理医生”的角色 教师的“研究者”角色 社会服务者 3、新课程和新教材对教师的专业角色提出更高要求。新课程强调：1)1)从教师与学生的关系看，新课程要求教从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是师应该是 学生学习的促进者、学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生探究的合作者、学生发展的引导者。学生发展的引导者。2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师 应该是 教育教学的研究者教育教学的研究者。3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师 应该是 课程的建

26、设者和开发者。4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师 应该是 社区型的开放的教师。校园校园 童谣童谣 现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。教学更是有法宝，不是作业就是考。教学更是有法宝，不是作业就是考。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。4、新课程中教学行为的变化、新课程中教学行为的变化（二）新课程课堂生活中的教师行为（二）新课程课堂生活中的教师行为v理解学生理解学生v尊重学生尊重学生v宽容学生宽容学生v赞赏学生赞赏学生教育部素质教育观念学习提要：教育部素质教育观念学习提要

27、：“最大限度的理解、宽容、善待学生。”v课堂的功能课堂的功能1、传递的功能、传递的功能2、实现交往的功能、实现交往的功能3、情感归属的功能、情感归属的功能4、社会适应的功能、社会适应的功能5、个性发展的功能、个性发展的功能思考：课堂的功能是否都能得到思考：课堂的功能是否都能得到积极的发挥？积极的发挥？、理解、理解学生学生 苏霍姆林斯基：“只有那些不曾只有那些不曾忘记自己曾经也是个孩子的人，才忘记自己曾经也是个孩子的人，才能成为真正的教师。能成为真正的教师。”马卡连柯：“我我的的基基本本原原则则是是尽尽量量多多的的要要求求一一个个人人，同同时时也也要要尽尽量量多多的的尊尊重一个人。重一个人。”蒙

28、太梭利：蒙太梭利：“教育体系中的又一特征是对儿童教育体系中的又一特征是对儿童人格的尊重。人格的尊重。”、尊重、尊重学生学生尊重学生的人格尊重学生的人格尊重学生的天性尊重学生的天性尊重学生的个性尊重学生的个性尊重学生的需要尊重学生的需要尊重学生的无知尊重学生的无知 尊重智力发育迟缓的学生尊重智力发育迟缓的学生 尊重学业成绩不良的学生尊重学业成绩不良的学生 尊重被孤立和拒绝的学生尊重被孤立和拒绝的学生 尊重有过错的学生尊重有过错的学生 尊重有严重缺点和缺陷的学生尊重有严重缺点和缺陷的学生 尊重和自己意见不一致的学生尊重和自己意见不一致的学生、宽容、宽容学生学生v西方谚语：年轻人犯了错误，上帝也会原

29、谅西方谚语：年轻人犯了错误，上帝也会原谅的。的。v摩尔：摩尔：“倘若一个人的胸怀之大足以辨认人倘若一个人的胸怀之大足以辨认人性的弱点，就不会刻薄的评论人，而用哀怜性的弱点，就不会刻薄的评论人，而用哀怜之情看待这个世界上失误的孩子。之情看待这个世界上失误的孩子。”、赞赏、赞赏学生学生v 美国心理学家詹姆斯：美国心理学家詹姆斯：“人性中最深人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望切的禀质乃是被人赏识的渴望”。v乌申斯基：乌申斯基：“儿童憎恨的是任何时候也儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。不能从他那里得到表扬和承认的老师。”v马克马克吐温：吐温：“一句好的赞语能使我不吃不一句好的赞

30、语能使我不吃不喝过上两个月。喝过上两个月。”v苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：“教师无意的一句话，可能教师无意的一句话，可能造就一位天才，也可能毁灭一个天才。造就一位天才，也可能毁灭一个天才。”v中国谚语中国谚语：良言一句三冬暖，恶语伤人良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。六月寒。v赞赏每一位学生的独特性、兴赞赏每一位学生的独特性、兴趣爱好、专长；趣爱好、专长；v赞赏每一位学生所取得的哪怕赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；是极其微小的成绩；v赞赏每一位学生所付出的努力赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。和所表现出来的善意。赞赏赞赏一剂慰藉心灵的良药一剂慰藉心灵的良药学生喜欢什么样的

31、教师？学生喜欢什么样的教师？案例：季羡林给北大新生看行李案例：季羡林给北大新生看行李 未来社会里，教师将是多种角色的扮演者：v教师v主持人v导演v教练v辩论对手v心理医生 1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、宽容。2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。教学具有创造性、创设问题情境 3、在对待自我上，新课程强调反思。4、在对待与其他教育者的关系上，新课程 强调合作。如何改进教师的行为如何改进教师的行为五、教师专业的发展v教师是不是专业工作者？教师是不是专业工作者？被普遍认可 遭到拒绝 医生1.1.专业的指标体系专业的指标体系布朗博士的描述：布朗博士的描述：v“专业是一个正式的职业；

32、为了从事这一职业，必专业是一个正式的职业；为了从事这一职业，必要的上岗前的训练是以智能为特质，卷入知识和要的上岗前的训练是以智能为特质，卷入知识和某些扩充的学问，它们不同于纯粹的技能；专业某些扩充的学问，它们不同于纯粹的技能；专业主要供人从事于为他人服务而不是从业者单纯的主要供人从事于为他人服务而不是从业者单纯的谋生工具，因此，从业者获得经济回报不是衡量谋生工具，因此，从业者获得经济回报不是衡量他职业成功的主要标准。他职业成功的主要标准。”格林格林伍德的描述：伍德的描述：v完整而有系统的知识；完整而有系统的知识；v被顾客所公认的知能权威；被顾客所公认的知能权威；v同行间的制约和赞许；同行间的制

33、约和赞许；v具有严格的职业伦理规范；具有严格的职业伦理规范；v成立正式的专业组织。成立正式的专业组织。班克斯的描述：班克斯的描述：v须有长期的专业训练；须有长期的专业训练；v有确定的知识领域；有确定的知识领域；v具有伦理规范；具有伦理规范；v强调服务重于利益；强调服务重于利益；v具有专业资格的限制；具有专业资格的限制；v具有相当的自主权。具有相当的自主权。美国美国NEANEA的标准的标准(国家教育国家教育协会协会)v属于一种高度的心智活动；属于一种高度的心智活动；v要求拥有一套特殊的知识技能体系；要求拥有一套特殊的知识技能体系；v需要经过较长时间的专门职业训练；需要经过较长时间的专门职业训练；

34、v要求不断的在职进修；要求不断的在职进修；v提供一种可终身从事的职业；提供一种可终身从事的职业；v制订专业自身的标准；制订专业自身的标准；v倡导服务社会高于个人私利的精神；倡导服务社会高于个人私利的精神；v拥有强有力、紧密联系的专业组织。拥有强有力、紧密联系的专业组织。2.教师专业发展的内涵教师专业发展的内涵v两种构词方式：一为两种构词方式：一为“教师专业教师专业 发展发展”，强调教师职业作为一门专业的发展历史过，强调教师职业作为一门专业的发展历史过程；另为程；另为“教师教师 专业发展专业发展”，强调教师，强调教师由非专业人员成为专业人员的过程；由非专业人员成为专业人员的过程；v两个概念比较：

35、教师专业化与教师专业发展，两个概念比较：教师专业化与教师专业发展，两者均指加强教师专业性的过程。区别在于：两者均指加强教师专业性的过程。区别在于：教师专业化主要强调教师群体的、外在的专教师专业化主要强调教师群体的、外在的专业性的提升；教师专业发展则是教师个体的、业性的提升；教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。内在的专业性的提高。v教师专业化与教师专业发展关注的重心教师专业化与教师专业发展关注的重心 个人职业阶梯的上升和个人职业阶梯的上升和 专业地位的认可和专业地位的认可和外部外部 各种专业荣誉的获得等各种专业荣誉的获得等 社会地位的提升等社会地位的提升等 （教师个体被动专业化）（教

36、师个体被动专业化）（教师群体专业化：工会主义）（教师群体专业化：工会主义）内在专业素质的提高和内在专业素质的提高和 订立严格规范的资格许可和订立严格规范的资格许可和 专业实践的改进等专业实践的改进等 任职制度等任职制度等内部内部 教师个体主动专业化：教师个体主动专业化：（教师群体专业化：专业主（教师群体专业化：专业主义）义）教师专业发展教师专业发展 个体个体 群体群体v教师专业发展的涵义教师专业发展的涵义霍伊尔认为：霍伊尔认为：教师专业发展是指在职业生涯的每一阶教师专业发展是指在职业生涯的每一阶段段,教师掌握专业实践所必备的知识与技能的过程教师掌握专业实践所必备的知识与技能的过程。佩里认为：就

37、其中性意义来说，教师专业发展意味着佩里认为：就其中性意义来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样的做的原因意识深化以及对自己在课堂上为何这样的做的原因意识的强化。就其最积极的意义来说，它意味着教师已的强化。就其最积极的意义来说，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现；经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现；成为一个把工作提升为专业的人；把专业知能转化成为一个把工作提升为专业的人；把专业

38、知能转化为权威的人。为权威的人。3.教师专业发展的阶段教师专业发展的阶段v职前奠基：师范生阶段职前奠基：师范生阶段虚拟关注，准教师身份虚拟关注，准教师身份v上岗适应：入门的阶段上岗适应：入门的阶段生存关注，骤变与适应生存关注，骤变与适应v稳定发展：在职的阶段稳定发展：在职的阶段任务关注，专业发展意识增强任务关注，专业发展意识增强v专业提升：持续专注于职业的阶段专业提升：持续专注于职业的阶段自我更新关注，实践反思自我更新关注，实践反思教师专业发展阶段的理论教师专业发展阶段的理论研究者研究者教师专业发展阶段教师专业发展阶段富勒富勒任教前关注；早期生存关注；教学情境关注；学生关注任教前关注；早期生存

39、关注；教学情境关注；学生关注卡茨卡茨生存阶段；凝固阶段；更新阶段；成熟阶段生存阶段；凝固阶段；更新阶段；成熟阶段柏登柏登生存阶段；适应阶段；成熟阶段生存阶段；适应阶段；成熟阶段费斯勒费斯勒 职前教育；入职引导；能力建立；热心和成长；职业受职前教育；入职引导；能力建立；热心和成长；职业受挫；稳定和停滞；职业泄劲；退出职业挫；稳定和停滞；职业泄劲；退出职业斯贴菲斯贴菲 预备阶段；专家阶段；退缩阶段；更新阶段；退出阶段预备阶段；专家阶段；退缩阶段；更新阶段；退出阶段休伯曼休伯曼 入职期；稳定期；实验和歧变期；重新估价期；平静和入职期；稳定期；实验和歧变期；重新估价期；平静和关系疏远期；保守和抱怨期；

40、退休期关系疏远期；保守和抱怨期；退休期王秋绒王秋绒 师范生的专业社会化；实习教师的专业社会化；合格教师范生的专业社会化；实习教师的专业社会化；合格教师的社会化师的社会化要从要从“关注知识关注知识”，过渡到，过渡到“关注观念关注观念”4.教师专业发展的结构教师专业发展的结构几种教师专业结构的不同分析几种教师专业结构的不同分析研究者研究者教师专业结构教师专业结构叶澜叶澜专业理念；知识结构；能力结构专业理念；知识结构；能力结构艾伦艾伦学科知识；行为技能；人格技能学科知识；行为技能；人格技能林瑞钦林瑞钦 所教学科的知识（能教）；教育专业知能（会教）；所教学科的知识（能教）；教育专业知能（会教）；教育专

41、业精神（愿教）教育专业精神（愿教）曾荣光曾荣光 专业知识；服务理想专业知识；服务理想李瑾瑜李瑾瑜 专业知能；专业道德；专业精神专业知能；专业道德；专业精神林崇德林崇德 职业理想；知识水平；教育观念；教学监控能力；教职业理想；知识水平；教育观念；教学监控能力；教学行为学行为v专业理想专业理想教育信念：教师自己选择、认可并确信的教育观教育信念：教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。西方学者多强调以知识为基础的教念或教育理念。西方学者多强调以知识为基础的教育信念；国内学者多强调以理想为基础的教育信念。育信念；国内学者多强调以理想为基础的教育信念。教育信念从宏观上包括教育观、学生观、教育活动教

42、育信念从宏观上包括教育观、学生观、教育活动观；从微观上包括教育的信念、教学的信念、学习观；从微观上包括教育的信念、教学的信念、学习的信念、学科的信念、自我发展的信念等。的信念、学科的信念、自我发展的信念等。专业精神：教师基于自我期许而表现出的内在驱专业精神：教师基于自我期许而表现出的内在驱动力。其特质为：服务性、专门性、长期性、创新动力。其特质为：服务性、专门性、长期性、创新性、自律性。包括无私奉献、敬业乐业、勤学进取、性、自律性。包括无私奉献、敬业乐业、勤学进取、开拓创新、以身作则等。开拓创新、以身作则等。v专业知识专业知识v广博的相关学科知识：文理知识的渗透、广博的相关学科知识：文理知识的

43、渗透、v对现代新兴学科的了解、文学和美学的修养；对现代新兴学科的了解、文学和美学的修养；v深厚的专业知识：精深的专业理论基础、深厚的专业知识：精深的专业理论基础、v坚实专业发展史知识、专业研究方法论；坚实专业发展史知识、专业研究方法论；v必要的教育科学知识：教育学的理论与方法、必要的教育科学知识：教育学的理论与方法、心理学的理论与方法、学科教学论的知识。心理学的理论与方法、学科教学论的知识。v专业能力专业能力交往能力：即理解他人和与他人交往的能力，教交往能力：即理解他人和与他人交往的能力，教师与学生在教育活动中要建立起师与学生在教育活动中要建立起“我我-你你”的对话关的对话关系，这需要良好的交

44、往；系，这需要良好的交往；管理能力：使管理成为一种教育力量，形成有利管理能力：使管理成为一种教育力量，形成有利于每一个学生生动活泼发展的氛围；于每一个学生生动活泼发展的氛围；教育研究能力：表现为对自己的教育实践和周围教育研究能力：表现为对自己的教育实践和周围的教育现象进行反思，善于发现问题，对日常工作的教育现象进行反思，善于发现问题，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯；保持一份敏感和探索的习惯；教育智慧：具有敏锐感受、准确判断生成和变动教育智慧：具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况新问题的能力，具有把握过程中可能出现的新情况新问题的能力，具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的

45、机智，具有根据教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，具有根据教育对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、教育对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力，具有使学生积极投入学校生调节教育行为的魄力，具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。（叶澜老师语）魅力。（叶澜老师语）v专业伦理专业伦理教师善：对受教育者合理的共同利益的谋求、对教师善：对受教育者合理的共同利益的谋求、对受教育者人格的尊重、对受教育者发展的负责、对受教育者人格的尊重、对受教育者发展的负责、对教师责任与义务的遵循；教师责任与义务的遵循；教师

46、公正：指教师在从教生涯中表现出来的正大教师公正：指教师在从教生涯中表现出来的正大光明、质朴公道的品质，表现为教师对待学生一视光明、质朴公道的品质，表现为教师对待学生一视同仁、满腔热忱；同仁、满腔热忱；教师责任感：指教师对社会及群体给予教师职业教师责任感：指教师对社会及群体给予教师职业角色期望的认同与承担，表现为关注每一个学生的角色期望的认同与承担，表现为关注每一个学生的发展，努力开发学生的潜能，尽力为学生作出榜样。发展，努力开发学生的潜能，尽力为学生作出榜样。v德育：道德、思想、政治等教育的总称 道德品质和行为规范的教育；思想教育指世界观、人生观等方面的教育；政治教育政治立场、态度 等的教育。

47、v道德：一定社会的人们在社会生活中以善恶评价为标准，通过社会舆论、内在信念、习惯传统和教育力量来实现的，调节 人与人、人与社会、人与自然之间的相互关系的行为规范的总和。v品德：是个人按一定社会的思想准则和法纪道德规范以及宗教戒律在行动中表现出来的稳定特征和倾向，是个人意识的范畴，属于一种人体现象。v职业道德：,就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和 v自尊、互尊；自爱、互爱自尊、互尊；自爱、互爱v对你的工作负责（特别是你的言行）对你的工作负责（特别是你的言行）v不要看低自己，热爱自己的工作和事业不要看低自己，热爱自己的工作和事业v能真正平等地对待你

48、的学生，特别是当你错了的时能真正平等地对待你的学生，特别是当你错了的时候候v如果你放任了自己或他人，也许就在制造机会扼杀如果你放任了自己或他人，也许就在制造机会扼杀美好的心灵，你的工作需要你的严谨和公正美好的心灵，你的工作需要你的严谨和公正v善于激励你的学生，但不能没有挫折善于激励你的学生，但不能没有挫折v土地宽容了种子，拥有了收获；土地宽容了种子，拥有了收获；v大海宽容了江河，拥有了浩瀚；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；v天空宽容了云霞，拥有了神彩；天空宽容了云霞，拥有了神彩；v人生宽容了遗憾，拥有了未来。人生宽容了遗憾，拥有了未来。v自尊、互尊；自爱、互爱自尊、互尊；自爱、互爱v对你的工作负责

49、（特别是你的言行）对你的工作负责（特别是你的言行）v不要看低自己，热爱自己的工作和事业不要看低自己，热爱自己的工作和事业v能真正平等地对待你的学生，特别是当你错了的时能真正平等地对待你的学生，特别是当你错了的时候候v如果你放任了自己或他人，也许就在制造机会扼杀如果你放任了自己或他人，也许就在制造机会扼杀美好的心灵，你的工作需要你的严谨和公正美好的心灵，你的工作需要你的严谨和公正v善于激励你的学生，但不能没有挫折善于激励你的学生，但不能没有挫折刘老师的作业革命-v以程序性以程序性自主学习自主学习为主线为主线v以师生人文以师生人文信息互动信息互动为主体为主体v形式上追求形式上追求活泼多样活泼多样v

50、内容上体现内容上体现个性化、生活化和社会化个性化、生活化和社会化 （刘春生江苏教育学院附属小学副校长）将普通作业改变为师生互动、对话交流式的人文性作业；将过去单一的文本作业改进为可辅以图画、照片、录音、录像、互联网资料，甚至是角色表演、社会考察、人物采访等多元媒体形式参与的文化型作业；刘老师的作业革命刘老师的作业革命-将过去学生被动完成、教师机械批改的作业，改变为师生双向设计、学生自主安排、师生双向批改、双向评价式的互动型作业；将学生个体独立性作业转变为可以由同学合作、家长参与、专家咨询、课辅材料参考，甚至邀请学校其他学科教师参与的多边合作式作业刘老师的作业革命刘老师的作业革命-一一个学生在作