教学设计与教学效能优秀PPT.ppt

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1、有关学习与教学隐喻的变更有关学习与教学隐喻的变更学习是反应的强化学习是反应的强化 教学是基于操练与练习的训练教学是基于操练与练习的训练学习是学问的获得学习是学问的获得 教学是学问的传递教学是学问的传递学习是学问的建构学习是学问的建构 教学是创建学习环境教学是创建学习环境学习是意义的社会协商学习是意义的社会协商 教学是组建学习者共同体教学是组建学习者共同体学习是合法的边缘参与学习是合法的边缘参与 教学是构建实践共同体教学是构建实践共同体 学学习习者者准准备备水水平平学习环境丰富性学习环境丰富性学习理论选择的三个维度学习理论选择的三个维度学习任务困难性学习任务困难性行为主义行为主义认知主义认知主义

2、建构主义建构主义学习理论的变革学习理论的变革学习要求的困难性学习要求的困难性课程范式迁移课程范式迁移课程范式的迁移课程范式的迁移(Tan,2000)学习科学的深度学习与传统教学主义的差异学习科学的深度学习与传统教学主义的差异范式转换范式转换信息传递信息传递老师管理老师管理学科中心学科中心个人化学习个人化学习惰性学问惰性学问原子论式技术学方法原子论式技术学方法学习任务和环境的设计学习任务和环境的设计学习者管理学习学习者管理学习学习者中心的开发与设计学习者中心的开发与设计学习共同体学习共同体活性（可运用）学问活性（可运用）学问系统方法系统方法将来学生的技能（将来学生的技能（skill）要求）要求v

3、工作技能工作技能v激励发展的实力激励发展的实力v觉察环境的动态技能觉察环境的动态技能v信息素养和计算机技能信息素养和计算机技能v终身学习的技能终身学习的技能v社会交往的技能社会交往的技能教学设计的环节教学设计的环节评价与反馈评价与反馈学习目标学习目标程序与时间程序与时间课堂学习环境创设课堂学习环境创设学习者特征学习者特征知识结构分析知识结构分析学习活动学习活动课堂教学设计简表课堂教学设计简表（一）学习目标和内容分类（一）学习目标和内容分类阐述教学目标的方法阐述教学目标的方法v学生学会区分（代表认知加工的动词）联邦制与学生学会区分（代表认知加工的动词）联邦制与单一制（代表学问的名词）单一制（代表

4、学问的名词）v学生学会划分（代表认知加工的动词）不同类型学生学会划分（代表认知加工的动词）不同类型的目标（代表学问的名词）的目标（代表学问的名词）v学生能分析（代表认知加工的动词）各种类型的学生能分析（代表认知加工的动词）各种类型的社会信息（代表学问的名词）社会信息（代表学问的名词）克拉斯伍的情感领域克拉斯伍的情感领域 情感不是一个单元的学习就能变更的，情感不是一个单元的学习就能变更的，须要长期的过程，其变更包括以下几个阶段：须要长期的过程，其变更包括以下几个阶段：1 1、接受或留意：情愿关注、接受或留意：情愿关注2 2、反应：主动主动参与活动、反应：主动主动参与活动3 3、评价：接受、偏爱、

5、追求有价值的活动、评价：接受、偏爱、追求有价值的活动4 4、组织：形成价值观体系、组织：形成价值观体系5 5、价值与价值体系的性格化：品性、世界观、价值与价值体系的性格化：品性、世界观价值标准不断内化的过程价值标准不断内化的过程（二）学习者分析（二）学习者分析v基本特征分析基本特征分析v心理发展水平心理发展水平v学习风格分析学习风格分析v个体的认知风格个体的认知风格v感情与社会性需求感情与社会性需求v初始实力分析和从前学问分析初始实力分析和从前学问分析学生的认知风格学生的认知风格场依靠场独立场依靠场独立 收敛发散思维收敛发散思维 整体序列整体序列 言语表象言语表象 场依靠场独立场依靠场独立 v

6、场独立的儿童比场依靠的儿童在任务分析上和知场独立的儿童比场依靠的儿童在任务分析上和知觉对象的区分上更有实力。他们更宠爱独立的活觉对象的区分上更有实力。他们更宠爱独立的活动，有自我定义的目标，能对内在的强化作出反动，有自我定义的目标，能对内在的强化作出反应，宠爱对自己的学习进行规划和重新构造。他应，宠爱对自己的学习进行规划和重新构造。他们更情愿发展出他们自己的学习策略。们更情愿发展出他们自己的学习策略。v场依靠的儿童倾向于进行小组学习，即频繁地与场依靠的儿童倾向于进行小组学习，即频繁地与同伴和老师进行交互作用，他们须要高水平的外同伴和老师进行交互作用，他们须要高水平的外在强化和指导，须要在他们的

7、活动中有明确的目在强化和指导，须要在他们的活动中有明确的目标和结构。标和结构。聚合发散思维聚合发散思维 v一类是在处理具有常规答案的问题时表现出较强一类是在处理具有常规答案的问题时表现出较强的实力，答案可以从给定的条件中推导出来；另的实力，答案可以从给定的条件中推导出来；另一类人在处理具有不同答案的可能性问题时表现一类人在处理具有不同答案的可能性问题时表现出高度的娴熟性。出高度的娴熟性。v聚合思维者在智力测验中的表现要比在开放式测聚合思维者在智力测验中的表现要比在开放式测验中好，而发散思维者恰好相反。验中好，而发散思维者恰好相反。v发散型思维者的爱好超出课程内容，他们宠爱阅发散型思维者的爱好超

8、出课程内容，他们宠爱阅读了解流行的事物和艺术，而聚合的思维者则对读了解流行的事物和艺术，而聚合的思维者则对汽车、广播、模型制造、爬山野营和自然有爱好。汽车、广播、模型制造、爬山野营和自然有爱好。整体序列整体序列 v整体型思维者对学习任务倾向于接受整体策略，行为整体型思维者对学习任务倾向于接受整体策略，行为反应特征是反应特征是“假设导向假设导向”的；的；v序列型思维者倾向于接受聚焦策略，行为特征是按步序列型思维者倾向于接受聚焦策略，行为特征是按步骤进行。骤进行。v序列型学习者宠爱留意或知觉较小的细微环节，把问序列型学习者宠爱留意或知觉较小的细微环节，把问题分解成较小的部分；题分解成较小的部分；v

9、而整体型的学习者则恰好相反，将任务作为一个整体而整体型的学习者则恰好相反，将任务作为一个整体对待。对待。言语表象言语表象 v“言语言语”型的人倾向于在思维中以型的人倾向于在思维中以“词词”来表征来表征信息；信息；v“表象表象”型的人倾向于在思维中以型的人倾向于在思维中以“图形图形”的形的形式表征信息。式表征信息。（三）学问的主要分类（三）学问的主要分类元认知知识元认知知识程序性知识程序性知识原理性知识原理性知识事实性知识事实性知识总体的认知以及对自我认知的了解总体的认知以及对自我认知的了解做事方法、研究方法，以及技巧、运算法则、技能与方法的应有标准做事方法、研究方法，以及技巧、运算法则、技能与

10、方法的应有标准较大范围内基本要素之间的关系较大范围内基本要素之间的关系掌握某一学科、解决该学科问题时必备基本知识掌握某一学科、解决该学科问题时必备基本知识学问的表达：概念图运用学问的表达：概念图运用通过构造一个动量的概念图，使学生建立起通过构造一个动量的概念图，使学生建立起概念间的联系并再深化理解概念间的联系并再深化理解 v生态系统概念图生态系统概念图（四）学习活动的发动（四）学习活动的发动故事故事实验或实验或建模建模例题例题意象意象地理图表地理图表媒体场景媒体场景疑难问题疑难问题情情 境境（五）（五）课堂时间序列课堂时间序列阐明目标阐明目标创设情境创设情境评价和评价和反思反思分组活动分组活动

11、拓展练习拓展练习检查理解检查理解提供反馈提供反馈呈现知识呈现知识示范技能示范技能学习活动展开学习活动展开学习活动展开学习活动展开考虑时间分配和程序考虑时间分配和程序利用地图的比例尺，估算出南极洲的面积。利用地图的比例尺，估算出南极洲的面积。写出你的作法并说写出你的作法并说明你是如何估计的。明你是如何估计的。(若利用作图能帮助你估计的话，可干脆画若利用作图能帮助你估计的话，可干脆画在地图上。在地图上。)学科学科 老师 学生学生 学习活动学习活动转向：以学习为中心 以学习活动为中心，强调的是激发学生的心理投入和才智投入，以使其认知和行为有比较长久的变更。所谓心理投入，是指引起了学生对问题探究的爱好

12、和好胜心；所谓才智投入，是指学生动脑筋试图去解决问题，在动脑筋的过程中，必定运用其已有的学问作为解决问题的前提。李寄斩蛇李寄斩蛇李寄是谁？蛇是什么？李寄为何要斩蛇？李寄如何斩蛇？为何要李寄去斩蛇？李寄斩蛇得到什么结果？学生产生问题学生产生问题老师将学生引入课文老师将学生引入课文学生通过课文学习学生通过课文学习解答部分问题解答部分问题细析课文描述：细析课文描述：人物、事务、过程人物、事务、过程小组探讨、反思小组探讨、反思提出新的问题提出新的问题深化词与篇章理解深化词与篇章理解凸现人物性格凸现人物性格解决问题解决问题优质教学的特点优质教学的特点v学生对内容的学习投入学生对内容的学习投入(engag

13、ement)(engagement)。有效教学最。有效教学最重要的方面之一是课上的学科内容重要和值得做重要的方面之一是课上的学科内容重要和值得做,但但仅有重要内容是不够的。优质教学还要引起学生与仅有重要内容是不够的。优质教学还要引起学生与内容之间有意识地互动，运用不同策略吸引学生并内容之间有意识地互动，运用不同策略吸引学生并将互动建立在其将互动建立在其“从前学问从前学问”基础上，常常接受真基础上，常常接受真实世界的实例使概念或现象与学生的干脆阅历相联实世界的实例使概念或现象与学生的干脆阅历相联系。系。v针对学习的文化传导：优质教学既是相互敬重的，针对学习的文化传导：优质教学既是相互敬重的，又是

14、严格的。学生觉得可以自由地共享彼此的观念又是严格的。学生觉得可以自由地共享彼此的观念和问题，也感到内容学习的挑战。当然，敬重和严和问题，也感到内容学习的挑战。当然，敬重和严格的文化的发展不能仅仅产生于一两次课中，而必格的文化的发展不能仅仅产生于一两次课中，而必需将这种氛围推及整个学年的学程中。需将这种氛围推及整个学年的学程中。v全部学生有同等的学习机会；老师的作用是不让一全部学生有同等的学习机会；老师的作用是不让一个学生在课堂学习中被遗忘，激励全部学生的主动个学生在课堂学习中被遗忘，激励全部学生的主动参与。参与。v有效的提问：老师的提问在于帮助学生去检查和深有效的提问：老师的提问在于帮助学生去

15、检查和深化他们对概念的理解。化他们对概念的理解。v协助学生理解内容。在课的绽开过程中，老师以合协助学生理解内容。在课的绽开过程中，老师以合适的联结方式，为学生供应清晰的说明，这种实力适的联结方式，为学生供应清晰的说明，这种实力常常确定着学生的学习机会。有效教学吸引学生从常常确定着学生的学习机会。有效教学吸引学生从事动脑筋的活动，帮助学生理解学科的关键概念。事动脑筋的活动，帮助学生理解学科的关键概念。问题特性梳理由何由何(情境性)是何是何(事实性)为何为何(原理性)如何如何(方法性)若何若何(创造性)优质设问支架 并非要设计每个单元格，而是在觉得问题设计不满足或有缺漏时，把它作为设计的检验支架，

16、供应问题设计的线索，并非要设计每个单元格，而是在觉得问题设计不满足或有缺漏时，把它作为设计的检验支架，供应问题设计的线索，并非要设计每个单元格，而是在觉得问题设计不满足或有缺漏时，把它作为设计的检验支架，供应问题设计的线索，并非要设计每个单元格，而是在觉得问题设计不满足或有缺漏时，把它作为设计的检验支架，供应问题设计的线索，诊断找到在设计时可能被遗忘或忽视的那些问题类型诊断找到在设计时可能被遗忘或忽视的那些问题类型诊断找到在设计时可能被遗忘或忽视的那些问题类型诊断找到在设计时可能被遗忘或忽视的那些问题类型;提问：市场是否总是有效的？（或为提问：市场是否总是有效的？（或为何须要政府调控？）何须要

17、政府调控？）v出示不同厂家恶性出示不同厂家恶性竞争、低价倾销照竞争、低价倾销照片片v出示假奶粉照片出示假奶粉照片v出示感动中国的十出示感动中国的十幅照片（弱势群体幅照片（弱势群体的艰辛生活）的艰辛生活）v调控可以避开市场调控可以避开市场紊乱紊乱v调控可以强化市场调控可以强化市场规范规范v调控可以重新安排调控可以重新安排资源资源复习课的设计复习课的设计v学问结构：学问结构：学问点学问点v 定义定义v 基本特征基本特征推断推断v 解题方法解题方法v习题习题 基本题：协作特征，层层推动基本题：协作特征，层层推动v 变式：多个特征综合运用变式：多个特征综合运用v 拓展题：提高难度拓展题：提高难度v教学

18、特点：用习题引出学生的典型错误，类似探教学特点：用习题引出学生的典型错误，类似探究法，但这时的探究是有确定概念结构的探究。究法，但这时的探究是有确定概念结构的探究。v把握课程绽开的节奏把握课程绽开的节奏复习课的设计复习课的设计v学习特点：重点探讨学生的学习困难，解题错误学习特点：重点探讨学生的学习困难，解题错误等问题。等问题。v课题容量：要适当超出学生已有水平课题容量：要适当超出学生已有水平跳一跳跳一跳可以摘桃子可以摘桃子最近发展区最近发展区v老师在课上要留意视察学生的反应。老师在课上要留意视察学生的反应。标准或框标准或框架架听课人员的听课人员的理解、推断理解、推断和评论和评论老师的理解老师的

19、理解和自我诠释和自我诠释（说课）（说课）评课评课老师新老师新的理解的理解循循环环持持续续老师的某老师的某一次课堂一次课堂教学实践教学实践老师新的实践老师新的实践（下次听课）（下次听课）日常实践日常实践听课听课忽视了学科内容结构和学习者的探讨忽视了学科内容结构和学习者的探讨下图的模式错在哪儿？下图的模式错在哪儿？北宋黄休复在益州名画录中将绘画北宋黄休复在益州名画录中将绘画艺术划分为艺术划分为“逸逸”、神、神”、“妙妙”、“能能”四格四格v逸格逸格 画之逸格，最难其俦。拙规则于方圆，鄙精研于彩绘，笔简形画之逸格，最难其俦。拙规则于方圆，鄙精研于彩绘，笔简形具，得之自然，莫可楷模，出于意表，故目之曰

20、逸格尔。具，得之自然，莫可楷模，出于意表，故目之曰逸格尔。v神格神格 大凡画艺，应物象形，其天机迥高，思与神合。创意立体，妙大凡画艺，应物象形，其天机迥高，思与神合。创意立体，妙合化权，非谓开厨已走，拔壁而飞，故目之曰神格尔。合化权，非谓开厨已走，拔壁而飞，故目之曰神格尔。v妙格妙格 画之于人，格有本性，笔精墨妙，不知所然。若投刃于解牛，画之于人，格有本性，笔精墨妙，不知所然。若投刃于解牛，类运斤于斫鼻；自心付手，曲尽玄微，故目之曰妙格尔。类运斤于斫鼻；自心付手，曲尽玄微，故目之曰妙格尔。v能格能格 画有性周动植，学侔天功，乃至结岳融川，潜鳞翔羽，形象生画有性周动植，学侔天功，乃至结岳融川，潜鳞翔羽，形象生动者，故目之曰能格尔。动者，故目之曰能格尔。学问经济时代的教学将激励和旺盛：学问经济时代的教学将激励和旺盛：v创建性创建性v敏捷性敏捷性v问题解决问题解决v独创性独创性v集体智能集体智能v专业信任专业信任v风险担当风险担当v持续改善持续改善