掌握学习教学模式优秀PPT.pptx

《掌握学习教学模式优秀PPT.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《掌握学习教学模式优秀PPT.pptx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、驾驭学习教学模式用驾驭学习来学会学习参考材料1、布卢姆的驾驭学习理论及其教化应用王帅（华中师范高校）高等函授学报(哲学社会科学版)2、布卢姆驾驭学习理论评析 井维华(曲阜师范高校)中国教化学刊3、布卢姆驾驭学习理论探讨王会娟（哈尔滨师范高校）硕士毕业论文4、试析驾驭学习理论在教学中的运用彭丽华 中国成人教化5、教学模式乔伊斯等，中国轻工业出版社布卢姆著名的教化家和心理学家(19131999）本杰明布卢姆是美国当代著名的教化家和心理学家，布卢姆从1944年起起先在芝加哥高校的教化系任教，1968年，布卢姆发表为驾驭而学习一文，使布卢姆成为驾驭学习理论代表人物。此后，布卢姆及其助手们经过十几年的潜

2、心探讨，逐步发展和完善了驾驭学习的理论，使驾驭学习理论成为一种行之有效的教学方法体系，成为一种受国际关注的教学模式。基本大纲基本大纲一、基本涵义一、基本涵义二、驾驭学习的变量二、驾驭学习的变量三、驾驭教学模式的程序三、驾驭教学模式的程序五、具体到教学行为实践五、具体到教学行为实践四、四、教学实施过程的特点教学实施过程的特点六、驾驭教学的优点六、驾驭教学的优点七、驾驭教学的缺点七、驾驭教学的缺点八、影响八、影响一、基本涵义一、基本涵义卡罗尔认为学生的学习程度与学生花在学习上的时间有关，而学生学习所须要的时间与学生的实力及教学质量有关，这些关系可用公式表示如下：学习的程度=f（学习所用时间/学习所

3、需时间）学习所需的时间=f(实力教学质量等)基于以上观点，布卢姆认为，在班级教学的状况下，只要提高教学质量，实行与学习者个体差异相适应的教学策略，就可以帮助班级90%左右的学生达到学习的高水平。布卢姆设计了驾驭学习的程序，其程序是指老师首先应建立解除竞争的对学科的驾驭标准，通过适当的努力，在班级教学的基础上，辅之以每个学生所须要的系统的反馈矫正程序，以使班级绝大多数学生(90%以上)达到驾驭的标准，并具有进一步学习的高动机。一、基本一、基本涵义涵义 驾驭学习是布卢姆在卡罗尔关于学校学习模式的基础上提出的一种有关教与学的乐观主义理论。（只要拥有足够的时间，以及适当的材料和讲解，几乎全部的学生都有

4、可能能达到要求的任何学习目标。）所谓“驾驭学习”,就是在“大多数学生都能驾驭”的学习理念指导下,以集体教学为基础,辅之以常常、刚好的反馈,为学生供应所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生达到教学目标所规定的驾驭标准。二、驾驭学习的各种变量 传统的教化观点是用正态曲线对学生的学习成果分等，这样，老师就期望只有一小部分学生可以得到优秀，还有一小部分人不及格。假如学生的学习成果偏离了正态分布，教化管理人员就会认为评价过宽或过严。布卢姆反对用正态曲线给学生的学习成果分等。他认为，学生在学校中学习成果的差异，并不表明是个体固有的特性，而是人为的、偶然的因素造成的。只要为学生供应适当的条

5、件，几乎全部的学生都会达到驾驭的水平。为了达到驾驭学习，布卢姆认为有下列可利用的变量。二、驾驭学习的各种变量1.允许学习的时间2.毅力3.教学质量4.理解教学的实力5.实力倾向1.允许学习的时间。即指老师对学生完成确定的学习任务所明确规定的时限。布卢姆认为,学生要达到驾驭水平,关键在于时间量的支配要符合学生的实际状况。假如学生有足够的时间去学习,则绝大多数都能达到驾驭水平。2.毅力。布卢姆认为毅力是指学生情愿花在学习上的时间。毅力与学生的爱好、看法有关。假如学生的学习不断获得成功或嘉奖,那他就乐于在确定的学习任务中花更多的时间;反之,他受到挫折或惩处,必定会削减用于确定的学习任务的时间。3.教

6、学的质量。在布卢姆看来,教学的质量指教学各要素的呈现、说明和排列程序与学生实际状况相适合的程度。由于每个学生在完成某一学习任务时,其认知结构各有特点,使他们对老师供应的线索或指导等有不同的需求,故老师应找寻对学生最适合的教学质量。4.理解教学的实力。布卢姆认为理解教学的实力是学生理解某一学习任务的性质和他在学习该任务中所应遵循的程序的实力。这也就是指学生的一般实力。5.实力倾向。传统观点是实力倾向性看做与学生成果相关的一种特性，即一个人实力倾向性越高，他越有可能学的更多。因此,只要有足够的时间,大多数学生都能完成确定的学习任务。这就是说,实力倾向只是学习速度的预示,而不是学生可能达到的学习水平

7、的预示。卡罗尔学校学习模式卡罗尔学校学习模式学习程度=f（）学学习毅力毅力学学习机会机会所用时间所需时间实力力倾向向教学教学质量量理解理解实力力卡罗尔学校学习模式卡罗尔学校学习模式说明白学生的学习程说明白学生的学习程度同学生学习所用时度同学生学习所用时间和学习所需时间呈间和学习所需时间呈相关关系。相关关系。依据卡罗尔的学校学习模式，布卢姆进行了模式的改造，形成了以下的学习模式。实力倾向学习程度=f（）=学习程度=f（）实际学习时间必要学习时间允许用于学习时间教学质量长久力理解教学的实力三、驾驭教学模式程序三、驾驭教学模式程序第一阶段：“驾驭学习”的准备阶段（1）老师要深化、全面的分析教学的目标

8、和内容。（2）老师要依据教学目标，设计学习单元（3）依据学习单元，编制诊断性测验。（4）依据学习单元，设计反馈-矫正程序。其次阶段：“驾驭学习”的实施阶段（1）确定成果准则。（2）为学生定向。（3）正式上课前，老师对学生进行诊断性测试。（4）按事先设计的单元进行教学，在每一个单元结束后进行相应的形成性测试。（5）对没有驾驭的学生供应相应的矫正策略（6）对这些学生给以另一个平行性测验，（7）全部教学之后进行终结性评价驾驭学习实施过程模式图四、具体到教学行为实践四、具体到教学行为实践驾驭学习准备阶段（事实上是教学设计过程）的具体步骤是：1老师确定地理学习内容。老师规定学生地理学习的材料和须要驾驭的

9、内容，拟定地理学科的课程目标。2老师把地理课程分成一系列的教学单元，依据教化目标分类，确定并系统地表述地理教材中的各个教学目标。3在地理新课程实施之前，对学生进行诊断性评价，了解学生以往的地理学习状况，以便在新课程教学中为学生支配适当的学习任务，实行因材施教。4老师依据制定的地理单元教学目标编制章节性的形成性测验题，借以诊断学生是否达到了预期的学习目标。5确定单元驾驭标准，一般以形成性测验的80-90%的正确率作为驾驭的标准。6设计一些可供不同学习水平的学生选择的协助性地理学习材料和矫正方法，既为驾驭目标的学生供应充溢性的地理学习材料，又为未达标的学生供应必要的帮助。7编制地理学科的终结性测验

10、试题，检测学生是否完成了该学科的学习任务。四、具体到教学行为实践四、具体到教学行为实践驾驭学习其次阶段也就是实施阶段的具体步骤是：1老师首先向学生介绍驾驭学习的一般程序，使学生适应驾驭学习的方法，让学生明白他们在地理学习过程中须要学习一些什么学问，形成什么技能，怎样学习，学到什么程度才达到“驾驭学习”的程度等等。2依据事先支配好的单元教学目标进行第一单元地理学问的教学。3第一单元教学完成后，进行第一单元的形成性评价，以便刚好驾驭学生学习中的问题并刚好给以帮助。4矫正与巩固。对未达标的学生接受适当的矫正手段进行必要的帮助。对已达标的学生支配确定的学习材料进行巩固性学习。5对老师接受矫正手段进行过

11、帮助的学生再进行一次形成性测验，待绝大部分学生驾驭学习后再进行下一单元的教学。对仍有困难的学生接着进行个别帮助。6老师重复循环上述步骤，直到几个单元或者一个学期、学年或者学科课程全部结束。7学期结束或者学完全部课程后，对全班进行总结性测验和评价，以评定每个学生的学业水平。五、教学实施过程的特点五、教学实施过程的特点（1）把确定教化目标、实施“驾驭学习”和正确应用教化评价三者有机的结合起来，形成了一套完整的、自成体系的教学策略。（2）重视教学评价，他把教学环节和教学评价结合起来，使评价贯穿于整个教学过程。将教化评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。通过评价诊断学生学习上存在的缺陷,刚好发觉

12、学生学习状况,为师生供应教与学的反馈信息。六、优点六、优点1.驾驭学习的理论有利于素养教化的全面推动。2.在实施素养教化的今日,以面对学生的个体差异而开展驾驭学习理论,可以满足“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生”的新的教化理念。3.2.驾驭学习理论有利于因材施教教学原则的落实。4.在班级授课制中,一个老师面对几十个学生,假如其中某些学生不擅长理解老师的讲解和教科书的内容,学习就会遇到困难。所以,只有改进教学,如通过小组沟通、个别对待、有效地说明教科书、系列教学才能使每一个学生提高言语水平,并发展其理解教学的实力。驾驭学习理论为因材施教教学原则的组织实施供应了更有力的理论基础。5.3

13、.驾驭学习理论有利于更新老师传统的教化观念,树立新的教化理念。六、优点六、优点在传统的教化观念中,教化工作者都认为,一个班学生学习成果要正态分布才是正常的,这不仅为自己教学中存在的不足找到了借口,而且使教学仅仅面对少数优等生,这不仅没有很好地照看多数中等生,而且忽视了少数差生的学习,使教学难以做到面对一切学生。驾驭学习理论打破了老师“成果应为正态分布”的传统观念,并为老师树立“成果应为偏态分布”的观念供应了理论依据。4.驾驭学习的理论有利于教化和转化差生。驾驭学习的理论不仅为教学面对一切学生供应了理论基础,供应了具体的可操作程序,而且这一理论的组织实施和落实,将有利于差生的教化和转化,有利于全

14、面提高教化教学质量。七、缺点七、缺点（1）驾驭学习教学对班级人数、教学条件,特殊是老师素养有较高的要求。（2）影响学生学业成果的因素既多样又困难,不仅包括布卢姆所提五种变量因素，还包括学校的管理方式、班级人际关系状况及学习风气等一系列因素。全部这些因素是有机综合在一起发挥作用的,尽管其中某些因素在某一时间内对某些学生的学业成果影响较大,但在另外的情景中其它一些看似不太重要的因素(如师生关系)对学生的影响更大。七、缺点七、缺点（3）学习较慢的学生花在学习上的时间已经不少,他们也曾得到老师及家长的帮助,但其学习并没有多少改观。相反,可能因常常进行补偿性学习,加重了学习负担而产生更大的心理压力,造成躲避或厌恶学习的心理和行为。八、影响 布卢姆的驾驭学习理论在教化实践中的成效也是显著的。在美国以及日本等十几个国家,人们从基础学科到高尖科学,从初等教化到高等教化,从少数学生到广高校生,从正常儿童到特殊儿童,广泛接受驾驭学习,取得了可喜的效果,使驾驭学习理论显示出较强的好用性与可行性。但是,这一理论也存在某些缺陷。驾驭学习操作程序的设计似乎偏重于学问与技能的驾驭,对于如何发展学生的创建性,涉及不足。对此,也应有醒悟相识,学会辨证思维,避开头脑简洁、照抄照搬、不容质疑和争论的简洁化教化应用。