教师基本技能训练教程.优秀PPT.ppt

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1、老师基本技能训练第一章备课学习目标1、理解备课的含义、作用及意义、熟悉备课的类型2、驾驭备课的要求及策略、在教学实践中形成备课技能3、驾驭教案的撰写要求及方法、能在教学实践中独立完成教案的撰写第一节备课技能概述一、备课的含义二、备课的地位、意义和作用三、备课的类型（一）学期备课、单元备课和课时备课（二）平常备课、课前备课和课后备课（三）集体备课和个人备课（四）纸质备课与电子备课（五）显性备课与隐性备课其次节备课的策略一、备内容（一）备课程标准（二）备教材（三）备教参二、备学生三、备教学方法（一）、教学方法的类型（二）、教学方法的选择与运用第三节教案的撰写一份优秀的教案主要包括以下几个方面的内容

2、:课题、教学目的（或称教学要求、教学目标）、课型、课时、教学重点、教学难点、教学方法、教学准备、教学过程、结课、作业处理、板书设计、教学反思第四节备课技能实践训练一、训练目标通过训练提高师范生依据教学内容和学生特点敏捷设计课堂教学的实力，提高教案编写和评价的实力。二、训练程序（一）、理论学习（二）、训练项目1、案例示范2、实践训练3、教案质量评价教案质量评价表其次章教学设计技能学习目标1.理解教学设计技能的含义和主要内容。2.驾驭教学分析技能的概念及其内容。3.了解教学支配制定的主要环节。4.明确教案编制的原则、内容和方法。第一节教学分析技能一、教学内容教材分析（一）、正确理解课程标准（二）、

3、驾驭教材的学问结构（三）、精确把握重点、难点和关键点二、学习主体学生分析（一）学生分析的基本内容：分析什么？（二）学生分析的方法：如何分析三、教学主体老师分析其次节教学支配制定技能一、确定教学目标二、制订教学支配（一）学年（或学期）教学进度支配（二）单元教学支配（三）课时教学支配三、选择教学方法（一）主要教学方法举例1、讲授式教学法2、问题探究式教学法3、实践训练式教学方法4、基于现代信息技术背景下的教学方法其次节教学支配制定技能四、设计教学评价（一）教学评价设计的原则（二）教学评价的类型：量的评价和质的评价（三）评价量规简介第三节教案编制技能一、教案编制原则：科学性、针对性、创新性、逻辑性、

4、艺术性二、教案编制内容：课题、教学目的（或称教学要求、教学目标）、课型、课时、教学重点、教学难点、教学方法、教学准备、教学过程、结课、作业处理、板书设计、教学反思三、教案编制方法：详案和略案（提纲教案、表列教案、微型教案）第四节教学设计技能实践训练一、训练目标通过训练，能依据学生、老师和教学内容三方面的特点设计课堂教学活动，对所涉及活动的目的、方式、过程、结果有预设，对可能的突发事务有具体的应对措施。二、训练程序（一）理论学习1、教学分析的内容和方法2、教学支配制定中课时支配与单元支配、学期支配的关系；重视教学目标教学方法预设教学效果效果评价之间的逻辑关系；3、驾驭将教学设计具体化为教案的方法

5、。第四节教学设计技能实践训练（二）训练项目1、案例示范比例尺的应用教学设计和教案2、实践练习第三章导入技能学习目标1、理解课堂导入的含义及作用。2、熟悉课堂教学中常见的几种导入方式。3、驾驭课堂导入的原则，并能结合所教学科内容设计合理有效的导入方式。第一节导入技能概述一、导入的含义二、导入的作用1、集中学生留意力2、激发学生学习爱好3、启迪学生思维4、明确教学目的5、促进学生学习迁移6、沟通师生情感其次节导入的策略一、回顾导入法二、干脆导入法三、趣味导入法四、悬念导入法五、试验导入法六、直观导入法七、阅历导入法八、多媒体导入法第三节导入的要求一、针对性二、趣味性三、新颖性四、启发性五、关联性六

6、、敏捷性第四节导入技能实践训练一、训练目的通过训练驾驭导入的具体方法，提高为一节课程设计并实施多种导入方法的实力，提高课堂导入的针对性、趣味性和启发性。二、训练程序（一）、理论学习（二）、实践练习选择所学专业的一节中学课程教材，设计一个合理有效的课堂导入，并进行自评和他评。课堂教学导入技能评价量表第四章讲授技能学习目标1、理解并驾驭讲授技能内涵。2、了解讲授技能的构成、作用和运用原则。3、通过分布训练实现对讲授技能的娴熟驾驭和运用。第一节讲授技能概述一、讲授技能的含义二、讲授的功能（一）发挥老师主导作用（二）系统高效传授学问（三）发展学生相识实力（四）促进课堂有效管理第一节讲授技能概述三、讲授

7、的特点优点第一，讲授法授课效率高，授课成本低。其次，讲授法可以保证老师主导作用的发挥。第三，讲授法可以保证学问传授的系统性。缺陷第一，学生主体地位简洁被忽视。其次，讲授不利于因材施教。第一节讲授技能概述四、讲授技能的原则（一）科学性原则（二）可接受性原则（三）启发性原则（四）艺术性原则其次节讲授技能分解一、语言技能（一）讲解并描述技能（二）讲解技能（三）讲读技能（四）讲演技能二、表情技能三、姿态技能第三节讲授技能实践训练一、讲授技能分步训练（一）讲解并描述训练1、训练内容内容一：进行叙述式和描述式的练习。内容二：将教案、教材语言转化为讲解并描述语言。2、训练目标目标一：练习者对讲解并描述的基本

8、方式和常用方法运用自如。目标二：发展思维实力，用好专业术语，学会变换语言，实现“六变”，即变繁为简，变深为浅，变抽象为具体，变平淡为生动，变书面语言为口头语言，变一般交际语言为学科讲解并描述语言。第三节讲授技能实践训练3、训练程序练习一：下面是两位老师讲解并描述蟾蜍的解剖，请对他们的讲解并描述做出评析。（1）“我们要解剖的是蟾蜍，俗称“癞蛤蟆”。把它处死后放进解剖台，腹面对上，用大头针固定四肢。再进行解剖：左手拿镊子，右手拿解剖剪从它的腹部下端镊起皮肤”（2）“把这只杀死了的癞蛤蟆放在盘子里，让它仰面朝天，用大头针扎住前后脚，再破肚，用剪刀从肚子下面剪开”第三节讲授技能实践训练练习二：将下面教

9、案语言改为口头语言，并进行微课程训练。三、教材分析故都的秋是中学第三册第三单元的其次课。单元的教学要求是通过鉴赏品尝语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。本课的教学是散文鉴赏教学的起始课，对后面的散文教学有着引领、示范作用。作者在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的境况和浓重的“主观色调”。同时本文是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一，也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型，依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下：教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。教学难点：体会秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。第三节讲授技能实践训练

10、练习三：学习讲授理论，选取练习材料，确定接受叙述式还是描述式，运用什么方法讲解并描述，并进行微格训练。练习四：对讲解并描述的实况录音或录像，分析反馈的信息，总结优点和阅历，明确缺点及缘由。第三节讲授技能实践训练（4）训练评价第三节讲授技能实践训练2、讲解训练（1）训练内容内容一：练习讲说式讲解、解析式讲解和解答式讲解。内容二：练习概念讲解、规律讲解和分析解决问题讲解三种讲解方法。（2）训练目标目标一：娴熟讲解概念、规律、解决问题的基本程序与方法。目标二：接着练习将教材语言转化为口头语言的技能，强调概念精确，推理严密。目标三：练习多种手段协作，发动学生参与探究的讲解技能。第三节讲授技能实践训练（

11、3）训练程序练习一：播放优秀老师讲授概念、规律和引导学生分析解决问题的课堂实录，同时做笔记，登记讲解的主要程序及精彩的方法。练习二：以下是一位物理老师讲解“比热”学问点的过程，请对他的讲解做出评析。第三节讲授技能实践训练从烧开水中可以知道一种物质升温多少与质量多少、吸热多少有关。质量越大，升温越高，须要吸取的热量就越多。但是，不同种类的物质，即使质量相同，升温相同，吸取的热量相等吗？（停顿）真知灼见源于实践，请看试验。（边演示边讲）这两个容量相等的烧杯分别装上质量和温度都相同的水和煤油用相同的热源加热相等的时间，两个烧杯吸取的热量相等。然而，大家看：煤油升温比水快。这是什么缘由呢？大家想想。（

12、停顿，结束演示）有很多同学举手，学习主动，思维灵敏，很好。但要留意，讲缘由要运用物理学专用的名词术语。（点名）讲得对！不同物质在吸热升温过程中，性质是不同的，于是出现了反映这种性质的物理量“比热”。“比热”的定义是(板书)“单位质量的某种物质变更单位温度时吸取或释放的热量，叫做该物质的比热。”第三节讲授技能实践训练练习三：讲解教材中的一个概念或一条规律、一个原理、一条法则。（4）训练评价第三节讲授技能实践训练3、讲读训练（1）训练内容内容一：练习讲读的四种方式。内容二：为学生范读，指导学生多形式地朗读。内容三：有声语言的表情与无声语言的表情协作。（2）训练目标目标一，练习用不同的方法进行讲读教

13、学。目标二，范读要有示范性，擅长变换方法组织学生读目标三，以讲导读，以读助讲，声情并茂，情理交融。（3）训练程序练习一：学习讲读理论选取练习材料确定讲读方式和讲读方法，编写具体教案。第三节讲授技能实践训练练习二：实例剖析。请依据下面一段关于荷花淀的讲解分析这位老师用的是哪一种讲读方法？这种讲渎方法有什么好处？运用这种方法老师要留意哪些问题？在讲授荷花淀一课时，老师让学生边听音乐边默读课文，提出自己的质疑。有个学生这样问：“为什么文章中的人物形象，特殊是那些妇女形象都没有具体的名字？”这个问题似乎脱离了教学常规，但老师却抓住了这个契机，让学生各抒己见。有学生说水生嫂应当叫荷花，美丽而高洁；有学生

14、说羞怯的那一位应当叫小芳，美丽又和善；有学生说泼辣的那位应当叫小翠；还有一名学生说那个找借口的应当叫翠花上酸菜等等。课堂气氛空前活跃，于是我让学生分角色带上名字朗读课文，学生读后尽管大笑，但细致体会后总觉得不是味道。老师进一步启发他们：这些妇女最终成长为什么人了？学生们茅塞顿开，有学生站起来说：“就连没出名字、最没有地位、最受压迫、觉悟最低的妇女都行动起来了，抗日斗争的成功还会远吗？”小小的名字竟会有这样深刻的含义，学生们特别兴奋，七嘴八舌地探讨起抗日斗争乃至近年来的中日关系。这样一来，一篇小说成了一篇生动的爱国主义教化文章。第三节讲授技能实践训练练习三：选择确定的内容进行备课并用讲读方式进行

15、教学，课后播放录音或录像。看讲与读、理与情、文与道、师与生的协作是否恰当，在此基础上改进。（4）训练评价第三节讲授技能实践训练4、讲演训练（1）训练内容语文课诗歌学习的讲演，历史课中国古代文化珍宝的讲演。（2）训练目标目标一，学会依据讲演的内存确定合适的讲演结构目标二，学会限制讲演的节奏和创设讲演的高潮。（3）训练程序练习一：学习讲演理论，选取练习材料，确定讲演方式和讲演方法，编写具体教案。练习二：讲演实践。在规定时间内讲演一篇课文，并用录音机或摄像机记录讲演的内容以供反馈评价。第三节讲授技能实践训练（4）训练评价第五章提问技能学习目标1：了解提问的概念，了解课堂提问的原则与作用；2：驾驭老师

16、提问的分类，驾驭基本的提问方法，驾驭激励学生提问的方法；3：能在教学实践中合理运用提问技能，提高教学效率，促进学生学问结构的形成。第一节提问技能概述一、提问的概念提问指老师或学生依据教学目的，以提出问题、组织学生探讨和回答问题并赐予反馈的形式实现老师与全体学生之间、学生之间的相互作用，以助于实现教学目标的一种教学行为。提问是课堂教学的重要环节，是达成教学目标的重要手段。二、提问的原则（一）、针对性原则（二）、系统性原则（三）、启发性原则（四）、适当性原则（五）、全体性原则第一节提问技能概述三、提问的功能（一）、导引功能（二）、启发功能（三）、激励功能（四）、诊断功能其次节老师提问一、按提问方式

17、可以分为：设问、疑问、追问二、按提问对象可以分为：趣味点提问、重难点（关键点）提问、冲突点提问、模糊点提问三、按结果形式可以分为：发散提问（开放式）和聚合提问（封闭式）四、按思维方式可以分为：演绎提问、归纳提问五、按对学问的不同相识水平可以分为：记忆、理解、应用、分析、综合、评价水平的提问第三节学生提问一、学生提问的意义（一）、熬炼思维实力，培育创建性人格（二）、反馈学习成果，有助因材施教（三）、促进师生互动，实现教学相长二、激励学生提问的策略（一）、创建激励学生提问的学习环境（二）、教会学生提问的方法（三）、发展和爱护提问的主动性第四节提问技能实践训练一、训练目标通过训练提高师范生课堂提问实

18、力，提高课堂提问的针对性、启发性、有效性，充分发挥课堂提问的激励和导引功能，提高以问促学的实力；驾驭促进学生提问的方法。二、训练程序1、理论学习系统学习本章关于课堂提问的类别、功能等内容，系统学习老师提问和学生提问的方法和留意事项。第四节提问技能实践训练2、实践练习（1）结合自身专业选择一节课程设计老师问题链，在设计问题时留意：多用疑问和追问，少用设问；：多提开放性问题，少提封闭式问题；：主要针对教学重难点、关键点、模糊点、易错点提问；：结合教学大纲对学问点的要求，有针对性地提出记忆、理解、应用、分析、综合、评价水平的问题；：大部分问题难度适中，设计一些难度较低的问题，少用高难度的问题，为全部

19、学生创建发展的机会。以小组为单位，运用问题质量评价表评估提问质量。第四节提问技能实践训练课堂提问质量评价表第六章板书技能学习目标1、了解板书的概念、功能和分类；2、驾驭板书设计的原则和方法，能独立开展板书设计实践；3、理解多媒体板书的优势和劣势，能合理运用多媒体板书。第六章板书技能第一节板书技能概述一、板书概念老师经过设计后将主要教学内容高度概括化地呈现在某种介质上，以达到帮助学生留意、记忆、理解和应用学问，提高课堂教学效果的教学手段。二、板书功能（一）、示范功能（二）、强化学问记忆（三）、促进学问迁移（四）、加强互动沟通（五）、培育审美实力其次节板书类型从板书内容的重要性角度可以将板书区分为

20、主板书和副板书从课型角度可以将板书区分为新授板书、复习板书和检测板书从表现形式角度可以将板书区分为文字板书、表格板书和图形板书从板书结构角度可以区分为总分式板书、对比式板书和分列式板书第三节板书设计一、板书设计原则1、目的和手段的统一2、抽象和具体的统一3：内容和形式的统一4：预设与生成的统一二、板书设计策略1：以重点、难点、关键点为中心设计板书2：以学生的认知特点为中心设计板书3：以教学法为中心设计板书第四节板书与多媒体教学一、多媒体板书的优势和劣势优势：直观形象；现场交互；动态模拟；资源共享劣势：备课费时费劲；导致学生留意力转移困难；抑制老师创建力发挥二：多媒体板书运用策略1、端正看法，充

21、分发挥多媒体板书的优势2、综合运用传统板书和多媒体板书，实现传统板书和多媒体板书的优势互补3、挖掘多媒体板书的交互功能，促进老师与学生之间的双向沟通4、以学生的认知特点为依据运用多媒体板书5、为不同的教学目标选择不同的多媒体板书第五节板书设计技能实践训练一、训练目标通过训练驾驭常用的板书设计方法，能合理运用主板书和副板书，能综合利用文字、表格和图形呈现教学内容，能为不同教学内容选择合适的板书形式，合理运用多媒体板书。二、训练程序（一）、理论学习系统学习课堂板书的功能、类型和设计方法，分析和比较不同板书类型对教学内容的适用性；学习以教学重难点、学生认知特点和教学法为中心的板书设计方法；了解多媒体

22、板书的优势和劣势。（二）、实践练习选择所学专业的一节中学课程，分别以教学内容的重难点和关键点、学生的认知特点和教学法为中心设计一份板书，传统板书和多媒体板书均可。第五节板书设计技能实践训练三、训练评价分小组评价板书质量，质量评价的标准包括：（1）：板书内容是否概括了主要学问点，学问点之间的关系是否清晰；（2）：板书形式选择、主副板书的规划、字表图的协作、多媒体的运用是否有利于教学活动的开展；（3）：板书的书写（呈现）过程是否适应学生的学习须要，是否能促进学生对学问的理解和应用，是否留给学生参与课堂教学的机会；（4）：板书的书写过程和书写质量是否起到示范作用，是否有助于培育学生的审美实力；第七章

23、体态语技能学习目标1、理解并驾驭体态语技能内涵。2、了解体态语技能的构成、作用和运用原则。3、通过分步训练实现对体态语技能的娴熟驾驭和运用。第一节体态语技能概述一、体态语技能的含义体态语是人们用身体动作来表达情感、沟通信息、说明意向的沟通手段，主要包括面部表情、姿态、手势和其他非语言手段，也包括由人的面部表情、身体姿态、肢体动作和体位变更构成的图像符号系统。二、老师体态语特点1、协助性2、真实性3、美育性三、老师体态语技能的功能（一）增加老师魅力，吸引学生留意力（二）协助课堂讲授，调控课堂教学效果第一节体态语技能概述四、体态语技能的运用原则（一）敬重学生原则（二）和谐统一原则（三）师生共意原则

24、（四）奇妙搭配原则其次节体态语技能分解一、表情变更（一）眼部表情1、目光变更技巧2、目光安排技巧（二）面部表情变更1、面部表情意义2、面部表情运用要求（精确、亲切、自然、恰当）（三）头部动作变更其次节体态语技能分解二、姿态变更（一）站姿（二）行姿（三）手势三、仪表修饰（一）服饰选择（二）发型选择第三节体态语技能实践训练一、训练目标通过训练能娴熟运用面部表情（含眼部表情）、姿态表情和手势语，充分发挥体态语特点协作课堂言语传递教学信息，协调三种表情服务于同一教学目标，形成独具魅力的体态语风格，消退不利于课堂教学开展的口头禅和习惯动作。二、训练程序（一）、理论学习系统学习老师体态语技能相关学问，了解

25、体态语特点、功能和原则，驾驭运用面部表情，姿态表情和手势语的留意事项。（二）、实践练习请选择教材中须要老师独白的一段内容（1分钟左右)，逐句为之配以体态语(含手势、表情、姿态)。然后以小组为单位进行模拟教学。教学中要求体态语与独白内容协调统，做到声、情、形并茂。并依据表7-1进行相互评价。第三节体态语技能实践训练老师体态语技能评价量表第八章课堂管理技能学习目标1：了解课堂规则、问题行为、课堂气氛的含义、功能。2：驾驭课堂规则的制定及运用、问题行为管理策略以及良好课堂气氛的营造策略。3：通过课堂管理技能实践训练，提高课堂管理技能。第一节课堂规则的制定与运用一、课堂规则的含义课堂规则是老师为了保证

26、教学活动顺当有效地进行，由老师或老师与学生共同制定的学生在课堂学习过程中必需遵守的的行为规范。二、课堂规则的功能（一）规范课堂行为，维持课堂秩序（二）培育良好行为，督促学生学习（三）削减课堂干扰，促进老师教学第一节课堂规则的制定与运用三、课堂规则的制定（一）制定课堂规则的依据（二）制定课堂规则的原则和要求1、课堂规则应明确、合理、必要和可行2、课堂规则应由老师和学生的共同制定3、课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主4、课堂规则应及早制定、刚好调整（三）制定课堂规则的方法1、自然形成法2、引导制定法3、参照制定法4、移植替代法第一节课堂规则的制定与运用四、课堂规则的执行（一）执行规则前应检查

27、规则是否适宜（二）执行规则应始终而坚决（三）执行规则要公允一样，处理问题要敏捷变通（四）执行规则应接受主动方法其次节课堂问题行为管理一、课堂问题行为的定义课堂问题行为是指在课堂教学进程中，老师或学生发生的违反课堂规则、阻碍和干扰课堂教学活动正常进行、影响教学效率的行为。二、课堂问题行为的类型1、人格型、行为型和心情型(Quay，H)。2、不是“问题”的问题、小问题、大问题，但范围和影响较小、影响广泛的或严峻的问题（EdmundT.）3、隐藏违纪型、轻度冲突冲突型、违反作息制度型、逆老师型、扰乱型、恶作剧型其次节课堂问题行为管理三、课堂问题行为产生的缘由（一）学生的缘由1、性别差异；2、生理障碍

28、；3、心理缺失；4、年龄（二）老师的缘由1、指导思想错误；2、课堂管理失范；3、老师教学偏差（三）环境因素1、家庭因素；2、大众媒体；3、课堂内部环境其次节课堂问题行为管理四、课堂问题行为的管理策略（一）运用预防为主的策略，清除问题行为发生的土壤（二）运用行为限制策略，刚好终止问题行为（三）运用行为矫正策略，有效转变问题行为课堂问题行为矫正的基本步骤包括：觉察、诊断、目标、改正、检评、追踪。第三节良好课堂气氛的营造一、不同课堂气氛的师生具体表现第三节良好课堂气氛的营造二、营造良好课堂气氛的策略（一）接受民主的领导方式（二）构建和谐的师生关系（三）树立良好的班级作风第四节课堂管理技能实践训练一、

29、训练目标通过训练，能够运用课堂管理的基本学问，对他人的课堂管理做出恰当的评价，能恰当处理课堂问题行为。二、训练程序（一）理论学习系统学习教材并查阅有关课堂管理技能的课外材料，驾驭课堂管理的基本学问：1、了解问题行为的含义2、驾驭课堂规则的制定及运用、问题行为管理策略以及良好课堂气氛的营造策略。第四节课堂管理技能实践训练（二）训练项目1、案例示范我该怎么管她？下午其次节课，王老师走进教室，起先上课。上新课前，王老师让学生先把作业拿出来简洁评讲一下。走入学生中间时，发觉坐在里边的一个女同学仍旧趴在桌子上睡觉，就招呼她坐起来，可她动了一下之后照旧趴在桌子上。王老师走近一看才知道这个女同学是小新。虽然

30、知道她平常不怎么爱学习，但王老师心想既然已经停下课招呼了她，就要管究竟。可小新就不买账，还是接着趴着。王老师一下子就很生气了，走上前去一把拿走她改在身上的围巾，让她坐正。她很大声地表达对老师的不满，大声说老师叫了她之后她已经没有睡觉了，只是趴在桌子上缓一缓而已。王老师也表达了自己的想法，意思是老师提示了她，还是我行我素，就是对老师不屑一顾了。就这样王老师和小丽之间发生了对峙，其他同学也跟着起哄。在这一过程中，有的同学说别耽搁上课时间了。因为是刚上课，小新本身也没犯什么大的事，王老师就没再接着纠缠下去，只是对全班同学说：“我现在管你们是不希望你们荒废时间，希望以后其他同学不要有反感”，之后就起先

31、上课了。第四节课堂管理技能实践训练老师自我反思：虽然看似很小的一件事，但我心里始终不畅快。因为和学生之间这种类似的事情已经发生过好多次，可我一次也没有处理好。归根结底，一是我很少静下心来细致思索过该怎么改进，而且心里还多了一些阴影，我胆怯和学生发生冲突，而越是胆怯，越是简洁出现这种状况。二是我的威信不够，才会导致学生对我敷衍了事。我也深刻地相识到通过“凶”的方式可以让学生怕我，但我就是“凶”不起来，这是我的性格确定的。再者，并不是说学生怕我了就有了威信。看来我得渐渐去找寻建立威信的正确途径。现在回过头再细想这件事，我照旧不确定该怎么处理才是正确的，但通过思索至少没有了那毫无头绪的苦恼。小新是学

32、舞蹈的艺术生，平常不爱学习，作业也是几乎不交。我曾私下跟她聊过，她也表达了自己想好好学习。但她学习习惯不好，爱说闲谈但自尊心又很强，好几次自习课我提示她不要讲话，她开口第一句就是“我没有讲”。我今日在课堂上这么大张旗鼓地指责她，她确定是受不了的。我该怎么办？第四节课堂管理技能实践训练专家点评：这个案例比较有代表性，反映出一些共性问题，出现这些问题的老师中以年轻老师居多。就本案例而言，首先要解决的，是老师的教化观念问题。学生上课睡觉，老师当然不能视而不见。但老师以一种什么方式处理此事，却和看法有特别大的关系。看到成果不好的学生上课睡觉，立刻就能和很多负面的东西联系在一起，比如：无视课堂纪律、懒散

33、、不爱学习、因为贪玩而睡得迟，等等。当老师带着这些印象面对学生时，确定是气不打一处来，即使一起先对学生还能看法温和，但那明显是在限制内心心情，学生听话还好，一旦学生抗拒，不消几个回合，“本性”立刻就会暴露出来，也就为接下来的冲突埋下了隐患。假如是一个学生成果优秀的学生睡觉，老师会倾向于往好处想，他是不是生病了、昨晚太用功了、他可能不快乐了，等等。这时，老师表现出来的往往就是关切。为什么对同一种行为有不同的看法呢？这不是老师的教化观念有问题吗？这种因人而异的做法是多么可怕而且不公允啊！发觉学生睡觉，首先不是关切他的身体，不问缘由，只是把学生喊醒，不许他睡了，是典型的简洁思维。思维简洁了，处理的方

34、式也就简洁了，教化的意味就没有了，原来应当是和谐的师生关系就得剑拔弩张了。第四节课堂管理技能实践训练2、实践训练（改编自“ACaseToConsider”:KennethA.Strike&JonasF.Soltis,TheEthicsofTeaching(ThirdEdition),TeachersCollege,ColumbiaUniversity,1998,pp21-23.）张老师是化学老师。有一天，当他在指导一项没有危急的试验时，有人叫他到办公室接一个有关他孩子的加急电话。考虑到试验没有什么危急，而且全部真正有危急的材料都锁在柜子里，所以他就让全班学生接着做试验，自己出去接电话了。后来发

35、生的事让张老师既宽心又惊惶：当他发觉“急电”不急时，是多么宽心；而当他听到化学试验室里的爆炸声时，又是多么惊惶。当时他以最快的速度赶回试验室，进去一看，屋子里烟雾充溢。他首先关切的是有没有人受伤，幸好没人受伤。看上去学生们觉得这很好玩。爆炸是在一只金属做的废品篓里发生的，所以不大可能伤着谁。张老师接着留意到上了锁的橱柜被人打开了，他确定自己上了锁，所以他推断有人有钥匙，或者有人撬了锁。第四节课堂管理技能实践训练引起爆炸的学生可能并不清晰自己干的蠢事会铸成大错，毁掉半个学校。于是，张老师起先盘问全班学生，以查出应对爆炸负责任的人，但没有查到。很多学生说当时在做自己的试验，并不知道是谁干的。其实很

36、多学生知道是谁干的，可没有一个情愿揭发肇事者。于是，张老师确定惩处全班学生，他宣布：一个月之内，每天放学后全体学生要留下来，另外，对化学爆炸事务写一篇30页的文章。谁完不成任务，谁的化学就不及格。假如查出是谁干的，就取消这项惩处措施。其次天早上，张老师发觉桌子上有一张匿名的纸条，指控一名叫林小虎的学生引起了爆炸。指控合乎情理林小虎很聪慧，他知道怎么干；况且，林小虎是学校里出了名的恶作剧者。林小虎的名声及他的个头、力气和攻击性，很简洁说明当时为什么没有人告发他。而且林小虎的父亲是一名锁匠。这样看来，桩桩对得上号。第四节课堂管理技能实践训练林小虎面对指控矢口否认。这使张老师感到很犯难，他只有间接证

37、据，且不足为证。不过，张老师还是确定惩处林小虎。其次天，他宣布，由于肇事者已经查到，取消对全班学生的惩罚，但是，林小虎在今年余下的时间里要接着接受放学后留在学校的惩处，并且，他的化学成果不及格。张老师的意图在于以林小虎为戒，他必需对学生平安负责，他要让林小虎明白，引起爆炸是一起严峻的事务。严惩林小虎是为了防止可能发生的严峻事故。请结合本章学问分析：假如你是张老师你会如何做？第九章结课技能学习目标1、理解并驾驭结课技能内涵。2、了解结课技能的构成、作用和运用原则。3、通过分步训练实现对结课技能的娴熟驾驭和运用。第一节结课技能概述一、结课技能的含义结课技能是指老师在完成课堂教学任务时，通过概括、归

38、纳、练习、引申等方式，使学生对所学学问和技能进行系统化的巩固和应用，把新学问和新技能有效地纳入学生原认知结构的一种课堂教学技能。二、结课的作用（一）总结归纳（二）激发爱好（三）承前启后其次节结课技能分解一、结课的类型从教学内容的含量来分，结课可以分为单节结课、全文结课和单元结课；从思维方式来分，可以分为认知型结束和开发型结束；从结课的主体分，可以分为老师结课、师生结课和学生结课二、结课的程序供应心理准备，归纳小结，回顾思路和方法、延长学问点、布置作业其次节结课技能分解三、结课的方法（一）以课程内容的总结与延长为动身点的结课（二）以刺激学生情感、看法为目的的结课四、结课技能运用基本要求（一）突出

39、重点，忌简洁重复（二）形式多样，忌淡而无味（三）首尾呼应，忌前后冲突（四）限制时间，忌拖堂冷场第三节结课技能训练自选本学科教材中的一段材料，依据教学目标要求，进行结课设计，编写具体教案，进行微格训练，时间约为6分钟左右。同组成员做好具体的视察记录，进行评议，受训者修改教案，进行二次训练，直至合格。在观摩分析、试教训练以及平常自我练习中，可参考下面的评价量表进行反馈评价。第十章教学评价技能学习目标1：了解教学评价的含义、分类、功能、原则、程序。2：驾驭学生学业评价的内容、方法。3：通过教学评价实践训练，提高教学评价技能。第一节教学评价概述一、教学评价的含义教学评价是教化者依据教学目标，利用一切可

40、行的科学手段，对学生的个体变更、老师的教学行为以及教学效果等各种状况作出推断和分析、反馈和调控的过程二、教学评价的分类（一）依据教学评价目的的不同，分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价（二）依据教学评价的对象不同，分为学生学业评价、老师教学评价第一节教学评价概述三、教学评价的原则（一）真实性原则；（二）可行性原则；（三）科学性原则；（四）多样化原则；（五）方向性原则；（六）评价和指导相结合原则四、教学评价的程序（一）确定评价目标；（二）依据评价目标制定评价支配（含评价内容、评价标准、评价方法及工具、评价小组、评价时间和地点等内容）；（三）评价实施（收集信息、处理信息、分析评价和撰写结论）；（

41、四）处理评价结果（分析诊断问题、撰写评价报告、反馈评价结果）其次节学生学业评价一、学生学业评价的内容（一）学问学习评价1、测验（1）准备性测验、形成性测验、总结性测验（2）老师自编测验和标准化测验（3）客观性试题测验和主观性试题测验2、课外作业3、课堂提问其次节学生学业评价（二）技能学习评价技能学习的评价方法主要是表现性评价（三）学习情感1、视察法2、问卷调查法3、个别访谈法第三节教学评价技能实践训练一、训练目标通过训练，能够运用教学评价的基本学问，对学生学业作出恰当的评价。二、训练程序（一）理论学习系统学习教材并查阅有关教学评价技能的课外材料，驾驭教学评价的基本学问：1、了解教学评价的含义2

42、、驾驭教学评价的程序、学业评价的内容和方法第三节教学评价技能实践训练（二）训练项目1、案例示范以某班某一次月考试题的10题语法测试为例：21.Whilehibernating,bearsstayintheirdens,whichisfilled_leavestomaketheirstaycomfortable.A.with B.ofC.byD.on22.Thefarmerscropsaresaved_thespiderseattheinsects.A.incaseB.thoughC.becauseD.while23.TheUnitedStatesismadeupoffiftystates,on

43、eof_isseparatedfromtheothersbythePacificOcean.A.themB.thoseC.whichD.whose24._inthequeueforhalfanhour,Tomsuddenlyrealizedthathehadlefthiswalletathome.A.TowaitB.HavewaitedC.HavingwaitedD.Tohavewaited第三节教学评价技能实践训练25.Icanthinkofmanycases_studentsobviouslyknewalotofEnglishwordsandexpressionsbutcouldntwri

44、teagoodessay.A.why B.whichC.asD.where26.Whenfirst_intothemarket,theseproductsenjoyedgreatsuccess.A.introducing B.introducedC.introduceD.beingintroduced27._lateinthemorning,Bobturnedoffthealarm.A.TosleepB.SleepingC.SleepD.Havingslept28.Theyhaveopenedasurvey,_arebeingkeptsecret.A.thedetailsofwhich B.w

45、hichdetailsC.thedetailsD.thedetailsofthat29.Acookwillbeimmediatelyfiredifheisfound_inthekitchen.A.smokeB.smokingC.tosmokeD.smoked30.Unless_tospeak,youshouldremainsilentattheconference.A.invitedB.invitingC.beinginvitedD.havinginvited第三节教学评价技能实践训练第三节教学评价技能实践训练对以上的数据进行分析，可以得到以下一些结论：1.题号A21，A24，A29的试题得分

46、率相当高，说明大部分学生已经很好的对这些学问点有了驾驭。A21考点为词汇搭配befilledwith；A24的考点为：非谓语做状语的区分；A29的考点为：非谓语做补语的用法区分。2.题号为A25的试题低分率为最低：4.35%。其中大多数学生都将错误选项A认为是正确(比例高达60.87%)。该语言点的测试为定语从句。说明学生还没有完全理解和能够运用关系副词where引导定语从句。通过以上分析，教学在下一步教学中可以强化关系副词所引导定语从句学问的讲解和练习，而非谓语做状语、做补语等内容的教学和练习时间可以适当削减。注：案例来自同济二附中秦惠康学业评价案例分析第三节教学评价技能实践训练2、实践训练

47、依据上面的案例，以4-5人为一组，请选择本专业某课程的一次课堂练习进行课堂教学质量分析并提出具体的改进措施，运用下表评价质量分析过程。第十一章说课技能学习目标1、了解说课的产生、发展及含义。2、熟悉说课的类型、意义及其与上课的关系。3、驾驭说课的原则、基本环节和技巧，并能结合所教学科内容独立完成说课稿的撰写。第一节说课技能概述一、说课的含义老师面对同行和专家，以科学的教化理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和支配、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学探讨活动。二、说课类型（一）、依据说课时间支配来划分，说课可分为课前说课和课后说课。（二

48、）依据说课的目的来划分，说课可以分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课、聘请性说课、提高性说课和综合性说课。第一节说课技能概述三、说课与备课、上课的区分四、说课的原则（一）科学性原则（二）理论性原则（三）实效性原则（四）创新性原则五、说课的意义（一）说课开拓了教学探讨的新领域（二）说课能有效促进老师整体素养的提高（三）说课能有效提高教学质量其次节说课策略一、说课的基本环节（一）、说教材：说清教材内容；说清教学目标及确立依据；说清教学重难点（二）、说学情：学生年龄特点分析；学生学习看法的分析；对学生已有的学问、技能的分析；对学生学习实力的分析；对学生学习风格的分析（三）、说教法：说清晰“怎样教”

49、、“为什么这样教”（四）、说学法：说明指导学生“怎样学”和“为什么要这样学”的道理（五）、说教学过程1、设计思路；2、教学流程；3、理论依据；4、板书设计；5、作业设计第三节说课稿的撰写说课稿要包括备课稿中的精华部分，如教学目标、重难点、教学方法、教学设计等内容，但更重要的是要说明老师确立教学目标、重难点、教学方法和教学设计的理论依据不论哪一部分都要阐述清晰三个要点：“教什么”、“怎么教”和“为什么要这样教”。第四节说课技能实践训练1、实践练习（1）、运用本章所学学问，选择中学教材一节教学内容设计一份说课稿，内容包括：教材分析、学情分析、教法分析、学法分析和教学过程分析；（2）、制作演示文档，

50、以多媒体设备协助说课；（3）、分组进行说课竞赛，运用表11-1评价说课质量，推选出获胜者在全班进行沟通。第十二章听评课技能学习目标1：了解听评课的含义、分类、要求2：驾驭老师听评课的内容、方法。3：通过听评课实践训练，提高听评课技能。第一节听课技能一、听课的内涵听课是老师或教化教学探讨者、管理者凭借眼、耳、手等感官或有关的协助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），干脆或间接地从课堂情境中获得相关的信息资料，经过理性分析而进行的学习、评价和探讨等教化教学活动二、听课的类型（一）检查型听课；（二）指导型听课；（三）观摩型听课；（四）探讨型听课第一节听课技能三、听课的基本要求（一）听课前做好准备1