新理念下小学数学分析优秀PPT.ppt

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1、新理念下小学数学教学中存在的问题及反思四年级叶刚新课标下数学教学新理念一、新课标之数学教学的课程观：传统的课程只有老师与教材。新课标的数学课程是老师、学教学材料、教学情境与教学环境构成的一种生态系统。就是说，课程是变更的，是老师和学生一起探究新学问的过程。老师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者。教学过程是老师与学生共同创新课程和开发课程的过程。二、新课标之数学教学的侧重点：传统教学只侧重结果。新课标之数学教学不但重结果，更重过程，还侧重学生特性的发展，重创新，重数学思想方法的教化以及学生的情感看法价值观和思想品德教化。三、新课标之数学教学的师生关系传统教化强调师道尊严，老师是学问的权威，是

2、学问的传授者。新课标强调师生关系是民主的，同等，促进特性发展的，老师是同等中的首席。老师应成为学生学习发展的促进者。老师要建立一个民主同等，融洽和谐的课堂气氛，主动与学生沟通，共享体验与感受。学生是独立独特和发展的人，是学习的主体，是责任与权利的主体。老师要有耐性信念和恒心去教化学生，努力促进学生的发展。新理念下的小学数学教学存在着诸多问题，在这里笔者只列举三种情形，与各位探讨。问题一：误认为问题一：误认为“评价学生评价学生”就是就是“夸奖确夸奖确定定”数学课程标准的评价建议中指出：“评价的目的是促进学生的全面发展。”对此，有些老师存在着相识上的偏差，认为只有夸奖、表扬和确定，才能促进学生的发

3、展，因而，对学生一味地夸奖和确定。案例：一个圆的半径是一个圆的半径是2厘米，它的周长是多少厘米，它的周长是多少厘米？（注：在讲授圆面积之前的复习题）厘米？（注：在讲授圆面积之前的复习题）师：大家看，这道题你们会做吗？师：大家看，这道题你们会做吗？生：会做。（学生齐答）生：会做。（学生齐答）师：你们计算一下，圆的周长是多少厘米师：你们计算一下，圆的周长是多少厘米？（大约？（大约30秒钟）秒钟）生：圆的周长是生：圆的周长是12.56厘米。（学生齐答）厘米。（学生齐答）师：同学们真棒！真聪慧！师：同学们真棒！真聪慧！反思：这种流于形式的，粗浅的教学评价，是老师毫不迟疑，脱口而出的随意性夸奖，是对学生

4、、对教学不负责任的一种表现。案例案例2：计算：992525师：同学们，你们能用哪几种方法解答这道问题呢？生1：992525=247525=2500。师：你做得很好！很正确！生2：992525=25（991）=25100=2500师：你真聪慧！方法真简练！生3：992525=（909）2525=902592525=225022525=2500。师：你真棒！你的解法真有独创性！反思：这道问题旨在激发学生的发散思维，培育学生的解答问题的实力，可老师缺少有针对性的评价，一味地表扬。由于过多的夸奖会让学生习以为常，麻木不仁，起不到激励的作用，所以老师在数学教学中，应以学生在数学学习中的客观事实作为评价的

5、前提，才能真正促进学生的发展。问题二：误认为问题二：误认为“合作学习合作学习”就是就是“分组探分组探讨讨”数学课程标准重视对学生学习方法的探讨，提倡学生进行“合作沟通”。合作学习会增加学生参与数学活动的机会，能强化学习动机、提高学习成就、发展人际交往实力等，但个别老师为了突显合作学习在数学课堂中的作用，往往会片面追求课堂小组合作探讨这一形式，误以为“合作学习”就是“分组探讨”，只要有疑问，无论问题难易，甚至一些毫无探讨价值的问题都要在小组里通过探讨这一方式来完成。案例：案例：人教版小学数学第十册异分母分数的加减法教学片段。师：什么是异分母分数？大家分组探讨探讨。生：分母不相同的分数是异分母分数

6、.师：大家再探讨一下：是异分母加法吗？生：是的。师：你们合作的真好！真棒！反思：反思：像这样的合作沟通就是敬重了学生的自主性，体现了合作的理论吗？明显不是，以上教学片段是典型的应付式，被动式的探讨。在小学数学课堂中并非全部内容都有合作学习的必要，教学中应把握合作学习的时机，当真正遇到有挑战性、有探讨价值的问题，而学生个体又无法解决时，可以开展小组合作学习。在数学教学中开展的合作学习的方式是多样的，不单是小组探讨这一形式。但不少数学老师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻相识和反思。问题三：误认为问题三：误认为“老师是引导者老师是引导者”就是就是“满堂提满堂提问问”数学

7、课程标准提倡：“老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”有些老师为了体现“老师是引导者”，想尽方法构建引导的课堂，因此把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，认为这样就体现了老师是一位引导者，致使每堂课出现了一系列价值不高或无价值的提问。案例：案例：人教版小学数学第八册分数的意义教学片段。师：老师给你们带来了一些圆片，你们能将一个圆片平均分成三份吗？生：不能.师：能不能将一个圆片折叠成三份呢？生：不能.师：这样，你们会折吗？（老师边问边折）生：我会折.（学生折叠）师：折得很好！你们觉得沿着折痕剪开，是不是将圆片分成三份呢？生：是的。反思：反思：假如老师的提问就是将“知不知”、“是不是”、“能不能”、“对不对”、“好不好”、“怎么样”之类毫无启发性的问题充斥课堂，把课堂教学变成废话连篇的问答，将大大降低学问的智力价值；把“引导者”庸俗化为“满堂问”，表面上师生在互动，实质上是用提问的方法灌，直到学生钻进老师事先设计好的套子里，乖乖“就范”，才算罢休。当然，数学教学离不开课堂提问，但只有有价值的提问才可能启迪学生的才智，激活学生的思维，实现有效的引导。