《十几减九、八、七、六》教学设计 何凤云.doc

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1、十几减九、八、七、六的教学设计怀柔区第三小学何凤云二一二年二月 十几减九、八、七、六的教学设计一、指导思想与理论依据 新课标指出：“数学教学应该首先关注人的发展，创造一个有利于学生主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间；数学教学必须注意从学生的实际和感兴趣的事情出发，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量，同时在活动中，学会自主学习，与他人合作交流，培养创新精神和实践能力。”在本节课中采用新课标倡导的教学理念, 体现以学生为本的教学思想，通过丰富教学活动的设计，使学生的思维得以训练和发展。二、教学背景分析 （一）学习内容分析：20以内数的退位减法是学生今后学习百以内数

2、和万以内数口算的基础，在计算的学习中具有十分重要的作用。因此这部分内容是本册的教学重点之一。（二）学生情况分析1、学生现在已经熟练掌握了10以内数的加减法，并且刚刚学完20以内数的进位加法，对于口算题初步掌握了一定的口算方法，如：数数法、凑十法 、推理法等，这些都是学习本节课内容的基础。2、一年级学生活泼好动，课堂上老师要善于组织学生，创造一个有利于学生生动活泼，主动发展的教育环境 。（三）教学方式与教学手段1、教学方式 课堂上采用创设情境；自主探索、合作交流；师生互动、生生互动、集体展示等方式使学生获取知识与发展能力。2、教学手段（1）创设教学情景，激励学生参与新课标指出：“数学教学必须从学

3、生的生活实际和感兴趣的事情出发，让学生在学习活动中感到愉快。” 因此在课堂教学中，教师要尽可能创设适合学生学习的情景，激励起学生的求知欲望，诱发他们主动参与学习活动。如，本课开头我创设了这样的教学情景：新年快要到了，大家买来许多东西布置教师，我们看看都有什么呀？（课件出示：气球、彩带、鲜花）这一情景，一下子把学生们的注意力吸引过来，紧接着我借机提问，一共有13个气球，布置教室用去9个，你能提出什么数学问题？学生们齐声回答：还剩几个？这样大家都立刻参与到课堂中，同时给学生以愉悦的情感体验。（2）自主探究，操作感知新课标注重学生的学习过程，在教学时要留给学生充分的时间和空间，引导学生积极思考，学生

4、就会通过自主学习，主动获取新知。本节课中，学生用多种方法算出13-9=4，尊重了学生的主体地位，也体现了算法多样化的教学理念。（3）利用迁移规律，使学生主动获取新知。学生掌握了十几减9的计算方法后，利用迁移规律学会了十几减8、7、6的方法，这样减少了教师教的成分，提高了课堂教学效率，学生的主动权还给了学生，让学生自己解决力所能及的问题，使学生充满学好数学的自信心，体验到成功的喜悦。（四） 技术准备电脑课件、 20根小棒三、本课教学目标设计知识与技能目标：1、使学生初步掌握十几减9的题的计算方法，并能利用迁移规律自主探究十几减8、7、6的题的计算方法。2、培养学生仔细观察能力、 动手操作能力，以

5、及运用迁移规律，解决问题的能力，同时培养学生主动探索、敢于创新的精神。过程与方法：创设情景，利用学生已有的知识经验，引导学生在仔细观察、思考的基础上，通过动手实践、自主探究、集体交流等方式使学生获取新知。情感、态度与价值观目标：1、通过观察、操作交流等活动，培养学生的主动探究意识 。2、鼓励算法多样化，使学生充满学好数学的信心， 让学生体验到成功的乐趣。 四、教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图一、情景引入，激发兴趣课件演示 ，师述：快过新年了，看看大家都在准备什么呢？（贴窗花、挂气球、挂彩带）你能根据挂气球的场面提出一个数学问题吗？赶紧数：一共要挂13个气球，已经挂好了9个，大家提问：

6、还剩几个没挂？通过创设过新年挂气球的情景，调动学生学习的兴趣，激励学生参与到课堂上。二、自主探索，获取新知1、探索13-9的不同的口算方法2、生生互动、师生互动，交流自己的方法。 3、重点理解“破十法”的算理4、运用“破十法”口算 5、找规律 6、迁移延伸三、小结、质疑 师述：13-9到底等于几呢？请大家用自己喜欢的方法算一算，记住自己的方法，也可以用手中的小棒摆一摆。看谁的方法多?师述：刚才大家通过想一想，摆一摆等方法算出了13-9=4，谁愿意把你的算法与大家交流？比比谁会认真地倾听？能学到别人的方法 。师述：我们把最后这位同学的算法用小棒演示一下，请大家看大屏幕：电脑边演示师边口述：13-

7、9，个位3不够减9，用10-9=1，再用1+3=4。追问：个位上原来只有3根小棒，现在怎么有4根了？小结：当个位不够减的时候，就用10去减，这种方法就叫“破十法”你们对“破十法”有什么疑问吗?自己摆小棒体会一下这种方法，边摆边说现在我们用刚才学的“破十法”做几道题好吗？课件出示：11-9=12-9=18-9=16-9=师述：大家读一读这些算式，细心观察，你发现了什么？为什么差比被减数个位上的数多1？这个1是哪来的？是不是十几减9的题都有这样的规律呢？学生在计算几道题：15-9 17-9 14-9师述：十几减9的题大家都会算了，还发现了规律，老师真为你们高兴！那十几减8的题你们会算吗？ 14-8

8、= 17-8=12-7= 11-6=这节课给你印象最深的是什么？你最想说什么？提出不懂的问题？ 动手操作，动脑思考，找到解决问题的方法。纷纷说出自己的方法。 数数法：从13开始，连续往下数9个，还剩4个。想加法：因为9+4=13，所以13-9=4联想法：13-10=3，13-9=4连减法13-3=10 10-6=4破十法10-9=1 1+3=4回答问题，理解个位上的3变成4的原因。学生边摆边说，体会“破十法”的算理。质疑，解疑。学生口算下面各题发现差比被减数个位上的数多1，多的1是从10-9=1那来的。 计算并验证规律学生立刻算十几减8的题，有的直接运用规律口算，速度非常快。十几减7、6的题也

9、很快的算出来了。自由发言通过让学生动手操作，独立思考，培养学生主动探索，独立解决问题的能力。采用生生互动、师生互动的形式让学生展示自己的想法，把课堂还给孩子，教师适时点拨，引领孩子正确的方法。 引导学生理解“破十法”的算理，为今后熟练计算打基础。 使学生明白10-9=1后，要把剩下的数加在个位上。再次深入理解“破十法”正确运用“破十法”口算 引导学生细心观察，多思考善于发现规律。利用规律做题，提高计算速度。利用迁移规律引导学生学习十几减8、7、6的题，增加学生的学习兴趣，体现自主学习。体验成功的喜悦，消除疑问。四、巩固练习1、完成书后点灯笼2、直接写得数。 独立练习 巩固新知五、教学反思在这堂

10、课的教学过程中，教学设想转化成了教学行为，教师本着以学生的发展为本的教学理念，引导学生掌握一些探究的方法，从而增强了学生的自主意识，培养了探索精神和创造能力。体验到了数学与生活的密切联系，在情感、态度、价值观方面得到了发展。 1创设生动具体的学习情境，激发了学习兴趣在引入阶段，教师通过用课件演示过新年的情景，激发了学生学习兴趣，产生了主动学习的欲望，调动了学生的思维，引导他们提出相关的数学问题。大家积极思考，异口同声地说出了问题：一共有13个气球，已经挂上了9个，还剩几个没挂？这样一来，学生有了寻求知识、探索真理的精神力量。 2 体现了算法多样化教师给学生充分的时间，鼓励学生大胆思考，动手操作，探索出不同的解决问题的方法，这样，既尊重了学生的主体地位，又体现了算法多样化的理念。3利用迁移规律使学生主动获取新知 ，充分体现了以学生为本的教学思想。 上完这一环节时我兴奋了半天，没想到孩子的思维一下子活跃起来了，我刚说到你们能用十几减9的规律试着做十几减8的题吗？大家迫不及待地说出了11-8=3 12-8=4我又在黑板上继续出几道十几减7、减6的题，学生很快的就算了出来，而且个个脸上洋溢着胜利的喜悦，此时，他们才真正体验到了成功的快乐。