《语文园地一》教学设计(四课时).doc

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1、语文园地一教学设计（四课时）第1课时教材分析 本次口语交际的话题是交流各自了解的自然景观。通过这次交际活动，使学生有意识地去发现、去体验身边的自然美，进一步感受大自然的魅力，丰富热爱大自然的情感，并在相互交流的过程中，不断提高口语表达的能力。教学目标通过多渠道搜寻，了解并介绍美丽的自然景观的过程，让学生从中感受美，欣赏美，培养口语交际能力，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。教学重难点重点：指导学生围绕主题清晰地表达自己的见解。难点：表达时要抓住自然景观的特点。课前准备指导学生搜集平时观察到的自然景观的各种资料和图片。教师根据课堂需要制作相应的多媒体课件。教学过程一、创设情境，激发欲望1导言：

2、（播放多媒体课件。）请同学们再来欣赏一下我们在第一单元学过的课文里介绍的大自然的美丽风光。本组的每一篇课文，都是一幅瑰丽壮美的画卷，让我们感受到了大自然的奇妙。峭壁深渊、怪石云海虽然神奇，但是风雨雷电、花鸟虫鱼这些平常的事物也有它们令人称奇的地方。这节课，就让我们来交流一下各自了解的自然景观吧！2学生自由交流自己观察到的是哪一处自然景观。设计意图：让学生再次领略大自然美丽的风光，调动学生的情绪，激发学生表达的欲望，自然引起学生对自己观察过的一处自然景观的介绍。在此基础上，教师因势利导，引出本次口语交际的话题，布置交流任务。二、小组交流，练习描述1以小组为单位，每个同学分别介绍自己观察到的自然景

3、观，其他同学认真听，并且提出补充意见。问题导引：（1）根据自己的实际情况，在什么时间、什么地点开始观察的？（2）这处自然景观为什么值得你介绍给大家？它有什么特别的地方？2学生小组内练习描述，教师巡视指导。设计意图：在教师的引导下，各小组同学围绕这次口语交际的内容开始自己练习描述，使每个同学都能得到交流的机会，小组内同学互相补充描述不足的地方，既可以让同学们说得更形象，又培养了同学们认真倾听的习惯。三、全班交流，补充修订1各小组选拔刚才组内交流时描述最好的同学，在全班进行交流。其他同学边听边思考：听了同学的介绍，你有什么不懂的？你感受到了美吗？从哪里感受到的？在前面表达的同学要接受台下同学的提问

4、，随时补充表达的不足。2综合各小组的意见，选举大家认为介绍的自然景观最美的同学担任“最佳发言人”，选举出补充最多的同学担任“最佳听众”，选举出一个大家都认为最美的地方为“最佳景点”，有时间的时候，大家集体去观赏一下。设计意图：通过集体交流，进一步锻炼同学们客观分析他人意见，实事求是的能力。对于“最佳景点”的评选，既肯定了同学们的表达，又把语文学习带到大自然中去，激发学生对大自然的热爱。四、教师总结，拓展延伸1小结：介绍一处美丽的自然景观，首先要有次序、有步骤地把一个个画面呈现出来，让大家随着你的介绍去想象，去体会，别忘了用优美生动的语言去描述，让大家在你的语言中感受景观之美。2把自己搜集到的图

5、片、文字材料加以整理，在班级开展一次“祖国一日游”的风景名胜展示会。设计意图：通过小结，让学生们明白这次口语交际怎样会表达得更生动；课后的小活动让学生学会整理自己的口语交际材料，提高综合知识的能力；展示会能够提高同学们的审美能力，激发对祖国大好河山的热爱之情。活动案例展示陈旭：同学们，我想把自己观察到的奇妙景观讲给大家听一听。组长：好！就请陈旭同学给大家讲一讲吧。陈旭：我要讲的奇特景观是彩虹。几天前，我们这儿下了一场大雨，雨过天晴，我走出家门，想看一看雨后的景色。我感到雨后的空气特别新鲜，阳光也格外明媚。当我仰望天空时，我兴奋地叫了起来，因为我看到一道美丽的彩虹挂在天空，就像一座彩桥架在空中，

6、非常美丽。大自然真是神奇啊！怎么会变幻出如此奇妙的景色呢？赵娜：陈旭同学讲得太精彩了！我简直被陶醉了。陈旭：谢谢你的夸奖。张亮：陈旭，你讲得真好！可你知道彩虹是怎样形成的吗？陈旭：呀！这个我还真不知道，你能告诉我吗？张亮：好吧，我从书中看到，彩虹是雨后天空中出现的七彩圆弧，是天空中的小水珠经日光照射发生折射和反射作用而形成的弧形彩带。彩虹的颜色由外圈至内圈呈红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色。陈旭：太感谢你了，原来彩虹不是变出来的呀！第2课时教材分析本次习作要求围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。通过习作把自己对这处自然景观的喜爱之情充分表达出来。教学目标1抓住自然景观或旅游景点

7、的奇特之处，按一定顺序介绍、描写，写清楚其奇特之处的形成。2学习在写景的过程中融入自己的情感。教学重难点重点：引导学生按一定顺序介绍、描写。难点：引导学生学习本组课文自然景观的表达的方法，并运用到自己的习作当中去。写清楚自己要描写的自然景观或旅游景点的奇特之处的形成。课前准备把学生在“口语交际”课中介绍的自然景观制作成多媒体课件。教学过程一、谈话导入，激发热情导言：在口语交际课上，老师听到同学们畅所欲言，谈到了各种不同的自然景观和各地的旅游景点，真是让人大开眼界！那么，这节课我们就在“口语交际”的基础上，围绕自己游览过或了解的一处自然景观写一篇习作吧。（观看有关口语交际课上同学们介绍的自然景观

8、和各地旅游景点的多媒体课件。）设计意图：通过“口语交际”的内容自然引出本节课的教学要求，化难为易，降低习作难度，消除学生对习作的畏惧心理。二、围绕要求，交流素材1出示问题，启发思考。（1）同学们回忆在口语交际课上大家介绍的自然景观或景点，哪里让你印象最深？（2）选择自己到过的旅游景点或身边的自然景观构思习作。2相互交流，拓展材料。交流范例：同学1：春天我去附近的山门景点踏青。到了那里，只见山色青青，虽然没有挺拔的气势，但却绵延起伏。那一簇簇的小草顶破了地面，悄悄地探出了嫩绿的脑袋，神气地立在地面上。微风拂过，宛如身着绿衣的玉女翩翩起舞。同学2：我喜欢秋天的时候去山上的果园，那里有许多桔子树，枝

9、上长满了红艳艳的柑桔，那一个个圆圆的桔子仿佛一张张笑盈盈的脸蛋，冲着游人微笑。树上硕果累累，把树枝都压了下来。果农用竹杆撑着树枝，有的还用绳子把枝拴在竹杆上，怕果子把树枝压断了。同学3：我喜欢春天里西湖的雨景。细丝般的春雨轻轻地飘下来，不停地织，织出这绿色的“锦”，“锦”上漾起无穷无尽的圆环，像姑娘绣出的团团新生的莲叶春雨来到的时候，湖面上最热闹。你看，天空中出现一道亮光，那是开幕式的礼花上了天。听，“轰隆隆”礼炮响了，大会马上就要开始了。大雨一落，联欢会开始了，你看见那湖面上朵朵竞相开放的雨花了吗？那是正在翩翩起舞的金鱼姑娘头上的簪花，你想知道节目是否精彩吗？那哗哗的“雷鸣般的掌声”会告诉你

10、教师小结：听了同学们的介绍，我感受到了同学们对大自然美景的热爱，老师也想去亲眼看一看那些美景。下面就请同学们把自己喜欢的景物用手中的笔描绘出来吧！设计意图：通过相互交流，不仅给同学们提供了一个广阔的思考空间，同时集思广益，也开阔了同学们的习作思路。三、指导思路，放笔为文1指导写作思路。（1）习作的开头可以直接交代你要写的是什么自然景观或景点开门见山。例如：如诗如画的庐山美景让我仰慕已久。暑假，我实现了这个愿望，和妈妈一起到了人间仙境庐山。（2）确定表达顺序。习作时安排好表达顺序，可以使内容有条理，联系更紧密。常用的顺序有：方位顺序。按景物的远近、上下、左右、前后等空间方位顺序，层次清楚地加以描

11、述。这又分两种：一是定点写景，即作者的立足点（观察点）不动，既可以集中描写一处景物，又可以写几处不同的景物；二是移步换景，即随着作者立足点（观察点）的移动来描写在不同地方看到的不同景色先到了什么地方，看到了什么景色，后到了什么地方又看到了什么景色。时间顺序。按春夏秋冬，过去、现在和将来，下雪前、下雪时、下雪后等时间推移的顺序写景。只要按一定的顺序把观察到的景物具体写出来，那美景自然会栩栩如生地呈现在读者眼前。例如：（移步换景）这一天，我们乘车先到了五老峰，虽然是夏天，但这里很凉爽，怪不得人们常说庐山是避暑胜地。远远望去，五老峰就像登上五老峰，只见苍松、翠柏、杨柳从五老峰下来，我们沿山后的小路回

12、去（3）抓住景物特点。只有抓住特点，描写的景物才活灵活现。抓住景物的特点要建立在仔细观察的基础上，从静态、动态，从形状、姿态、气势、声音等方面加以具体描绘，就能突出重点，给人如临其境之感。不过，同样的景物，在不同的时节和地点它的特点是不相同的。比如同样是风，春风和煦，夏风炽热，秋风萧萧，冬风凛冽；同样是山，山势各不一样，天山巍峨，黄山秀丽，泰山雄伟，秦岭“盛气凌人”，华山“天下险”。例如：五老峰就像五个老人并坐在一起，有的像在低头沉思，有的好似在互相交谈最引人注目的是一块块山石，这里的山石虽说不及黄山怪石的名气，但也有独特的美。（4）描写中寄托情感。写景时要带着感情去观察，去想象，努力做到情感

13、随着景物产生。当然，我们既可以先写景后抒情，也可以先抒情后写景，还可以一边写景一边抒情，情景交融。不论怎样写，都要注意运用比喻、拟人、夸张、反问等修辞手法，把所见的实在景物与自己的联想结合起来，这样写出来的习作才会具体形象、生动活泼、动人心弦。例如：有的像老人，有的像小孩，有的像雄鹰展翅，有的像老龟负石，还有的像猴子捞月更有趣的是有一些山石，正看像野兽，侧看像人，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”啊！2展示例文，从例文中进一步领会习作的写法。3学生进行习作构思，列写作提纲。范例：4交流写作提纲，同学间进行评议。5完善构思，动笔成文。师：根据讲解的思路和写法，相信同学们在头脑中都有了一定的行

14、文思路，那就拿起你手中的笔，写出你要介绍的自然景观或景点吧。设计意图：通过详细的讲解和指导，使同学们进一步了解本次习作的主题。教师的启发诱导指引学生开阔思路、选择材料，激活学生的想象力和表达欲望。采用“先说后写、从述到作”的方法，让学生互相启发，诱导多维想象，分享奇思妙想。然后根据自己掌握的行文思路和写法，高效地完成本次习作。四、交流习作，互评互改1小组内互读互改，提出修改建议。重点评价学生的描述角度和所用的修辞方法。2学生完稿之后，挑选几名学生把习作读给同学听，大家共同评议，然后分头修改自己的习作。选取有突出特点的习作，集体评价，进一步进行习作指导。3把修改后的习作读给大家听，再引领学生办一

15、期以“神奇的大自然”为主题的习作展览。设计意图：经过多方的交流，同学们在互相评改的过程中，既可以检查自己习作中存在的不足，并进行合理的修改，又可以提高自己的习作水平；办习作展览，肯定了学生的习作，增强学生爱好习作的意识。范文引路家乡的芦苇塘在我家屋后，有一个大大的芦苇塘，它如一幅美丽的山水画，永远留在我的心中。春天，芦苇抽出了新芽，从涓（jun）涓细流中冒出又细又长的绿叶来。苇叶翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮。阳光柔和地洒在芦苇塘中，每一株芦苇都静静地享受着阳光浴，显得那么挺拔，那么富有朝气。黄昏时分，夕阳向大地洒下金晖，整个苇塘仿佛披上了一层金纱，蒙上了神秘的色彩。夏天，芦苇塘一碧千里，更是

16、诱人。一阵风吹过，芦苇塘里此起彼伏，好像绿色的绸（chu）缎（dun）在摆动。许多鸟儿在芦苇塘上飞翔，还有些鸟儿躲在芦苇中唱着优美的歌曲，给这芦苇塘增添了不少生机。我们这些淘气包可乐了，光着脚丫跳进芦苇塘里，这个捉鱼，那个摸虾，那欢乐的叫喊声，简直快把苇枝给震断了。秋天，芦苇塘更是一道亮丽的风景。白雪般的花絮（x）随风飘飞，散落在大地上，四处都像铺上了一床厚厚的白绒（rn）被。伙伴们追着芦花，憋足力气，吹着花絮嬉戏。大家唱呀跳呀，别提有多开心了。冬天，芦苇塘里的芦苇都被收割完毕。塘中的水清凌（ln）凌的，这时，塘中又显得那么宁静。没有鸟儿那动听的歌儿，没有芦苇的碰撞声，也没有青蛙的鸣叫。偶尔还

17、能看到几根苇根，它们在水中飘动，好像在为孕育来年的新生命而努力。家乡的芦苇塘，神秘、诱人、亮丽、宁静，我永远爱着它。行文写法赏析开门见山，直奔主题。抓住芦苇的形状和颜色特征来写。运用比喻的修辞手法，语言生动优美。“一碧千里”“诱人”突出了芦苇塘不仅开阔，而且风景迷人。描写鸟儿飞翔、唱歌，突出了动感和生机。运用夸张的手法，突显了兴奋、欢乐的情感。“没有没有也没有”“偶尔”突出了冬天苇塘宁静的特点。“好像”一词写出了芦苇蓄势待发的顽强生命力。篇章结构借鉴第3课时教学目标通过阅读小东和小林的对话，了解边读边想象的读书方法。教学重难点重点：了解边读边想象的读书方法。难点：能联系课文感受读写景文章时要边

18、读边想象，在头脑中形成相应的画面。课前准备学生复习本单元的几篇课文。教学过程一、激情导入，揭示主题风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。通过本组课文的学习，我们深深地体会到大自然的神奇。让我们一起走进语文园地一我的发现，共同感受作者生动的描写。二、引导发现，掌握方法1自由、轻声读读小林和小东的对话。提出读书要求：把对话读通顺，遇到难读的地方可以多读几次。想想这段话主要讲了什么问题？2分角色读读小林和小东的对话。然后加以分析。小组内合作探究，相互交流。3交流彼此的发现。现在，你发现小林和小东是怎样读书的了吗？（小林和小东在读课文的时候，都是边读边

19、想象，脑海里就会浮现出课文所描绘的画面。）4小结：小林和小东的对话，向我们揭示了理解内容的方法边读边想象画面。通过边读边想象画面更好地理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。5交流经验：引导学生在小组内交流学习本组课文时的类似体会。请你阅读下面的文字，说说读了这两段文字后，你的头脑中形成了怎样的画面？（1）出示：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的

20、水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。（2）学生读后交流汇报。（读文段脑海中仿佛出现了马逐渐变化的样子；读文段仿佛看到了大潮的汹涌，听到了震耳欲聋的声音。）三、总结内容，延伸拓展1小结：通过对本组课文的回顾，我们进一步明确了写景的文章要运用各种不同的表达方法才能使文章具有艺术感染力，让我们感受到大自然的美丽神奇。2拓展：结合自己平时读到的写人或记事的文章，说说在你头脑中形成过哪些画面？第4课时教学目标1积累有关自然景观的四副对联，进一步体会大自然的美景。背诵四副对联，并课外搜集积累，了解汉语遣词造句的微妙。2通过读对联

21、，辨析“好”字的读法，懂得珍惜时间，趁早好好读书；通过读回文句体会汉语的奇妙。教学重难点重点：用自己的话说说对联的意思。难点：通过两项语文活动，体会汉语的奇妙。课前准备制作“日积月累”和“趣味语文”中对联的幻灯片。准备一些其他有趣的对联和回文诗句。教学过程一、谈话导入，激发兴趣导语：对联是我们中国的传统文化，阅读对联可以使我们感受到汉语的节奏美，体验句子的对称美。今天，我们就来学习四副有趣的对联和“趣味语文”里面的对联。二、链接对联，内化积累1出示“日积月累”中的对联。（1）采取不同的方式进行诵读，边读边思考：每一副对联都是什么意思？上下联有什么关系？（2）小组内合作探究，相互交流、讨论。（3

22、）分组汇报交流结果，理解对联的意思。（“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天”出自福建厦门鼓浪屿，意思是大雾弥漫，看不清远处的山峰；水天一色，天水相接。“绿水本无忧，因风皱面；青山原不老，为雪白头”意思是水本来是没有什么烦愁的，因为他像镜面一样平静没有一点皱纹，但当风吹过的时候就起了波澜，就像起了皱纹；山原来是不会老的，但是因为山顶的白雪而显得好像白了头一样。用拟人手法写景，手法独特，别具一格。杭州西湖中山公园天下景亭叠字联：“水水山山处处明明秀秀；晴晴雨雨时时好好奇奇。”把西湖山光水色、晴雨景象尽收联中，耐人回味。“重重叠叠山，曲曲环环路；丁丁冬冬泉，高高下下树”是清代学者俞樾写的一副对联，用以描

23、写杭州市著名风景区九溪十八涧等地的山、树、溪、泉的优美风景的。意思是一重又一重的山上，有着弯弯曲曲的路，路旁的小溪里流着丁丁冬冬的泉水，山上到处是高高低低的树木。这副对联运用叠字反复的手法，写出了山间的美丽景色。各组重叠词都恰到好处地描摹出了不同景物的特点。）（4）通过自读、赛读等形式把对联背诵下来。我还知道其他这样有趣的对联回文联：白云观中观云白流水河里河水流香山碧云寺云碧山香黄山落叶松叶落山黄叠字联：翠翠红红处处莺莺燕燕风风雨雨年年暮暮朝朝佛脚清泉飘飘飘飘飘下两条玉带源头活水冒冒冒冒冒出一串珍珠劝学联：黑发不知勤学早方悔读书迟书山有路勤为径 学海无涯苦作舟2课外拓展。同学们把课前搜集、摘录

24、的像这四副对联一样的其他有趣的对联读一读。教师小结：通过同学们朗读、理解、背诵和拓展，进一步体会这些有趣的对联上下联的对偶关系，也感受到对联中表达的自然景观之美。三、趣味语文，理解感悟1同学们以自己喜欢的方式读“趣味语文一”，思考里面的问题。趣味赏析这副对联是徐渭写的。徐渭字文长，号青藤，是明朝中期一位多才多艺的文人。这是一副同字异读联，上下联并不完全一样，因为联中那四个“好”字有不同的读音，上联第一、下联第二个“好”字读作ho，上联第二、下联第一个“好”字读作ho，这副对联应该读成：“好（ho）读书，不好（ho）读书；好（ho）读书，不好（ho）读书。”意思有两层：一是说年轻的时候，眼神好，

25、精力旺盛，可以好好读书，却不喜欢读书，荒废了青春；等到上了年纪，懂得了读书的好处，想用心读书了，但已经老眼昏花，体力不支，不可能好好读书了。另一层意思是，家庭条件好，可以好好读书，但富家子弟却多不喜欢读书；而许多家境贫寒的青年，想读书，却没有条件读书。不管是哪层意思，都是劝人珍惜大好时光，多读书，认真读书。相关链接同字异读联海（hi）水（shu）朝（cho）朝（zho）朝（zho）朝（cho）朝（zho）朝（cho）朝（zho）落（lu）浮（f）云（yn）长（zhn）长（chn）长（chn）长（zhn）长（chn）长（zhn）长（chn）消（xio）（“朝”有时作“潮”；“长”有时作“常”，“

26、有”时作“涨”）海（hi）水（shu）朝（zho）朝（zho）朝（cho）朝（zho）朝（zho）朝（cho）朝（zho）落（lu）浮（f）云（yn）长（chn）长（chn）长（zhn）长（chn）长（chn）长（zhn）长（chn）消（xio）这是山海关孟姜女庙的一副奇巧楹联。这副对联相传是南宋状元王十朋所撰。它利用中国汉字一字多音，一字多义的特点，叠音叠义，描绘了海潮涨落，浮云长消的自然景象，显示了自然界变幻多姿的景色。教师小结：历代流传下来许多这样的对联，课后要继续查找，把你知道的、搜集到的故事讲给大家听听。2指名读“趣味语文二”，思考里面的问题。趣味赏析这是一个脍炙人口的回文佳句，无论

27、从哪个字开始读，都可以成为一句颇有意趣的话，都能体会出爱茶人的强烈情感。这是陶瓷文化和茶文化相结合的典范，这一回文句也可以读为“以清心也可”“清心也可以”“心也可以清”“也可以清心”。相关链接茶馆回文联我国饮誉于世的功夫茶，茶杯、茶壶很注重集诗词联句于其上，得以“杯随字贵，字随杯传”。有的写“清心明目”四字，随便从哪个字破读，皆可成句。如“心明目清”“明目清心”“目清心明”，意皆不变。有的茶具上题书七个字作环形排列：“不可一日无此君。”这也是一句别出心裁的回环佳句，无论从哪个字读起皆能成文，如：“可一日无此君不”“一日无此君不可”“日无此君不可一”“无此君不可一日”“此君不可一日无”“君不可一日无此”。