四季变化周大为.doc

《四季变化周大为.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四季变化周大为.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教学基本信息课例编号2012TBKX 学科科学年级 四 年级学期第二学期课题四季变化教材书名：北京市义务教育课程改革实验教材科学出版社：首都师范大学出版社 出版日期：2010年6月学生人数无课型实验探究设备与技术要求教学中是否使用实物投影、交互白板等设备否 PPT中是否有音视频内容是教学中是否有演示实验是教学中是否有讨论等学生活动是课程说明地球是共有的家园单元第一课，主要包括对地球内部外部结构的基本认识，了解人类认识地球形状的历史以及人类探索地球内部秘密的方法。 教学目标一、 教学目标知识与技能（科学概念）： 学生通过模拟实验，认识到地球在公转过程中，地轴始终向北倾斜，阳光对不同地域照射产生变

2、化，产生气温的不同，从而形成了四季。过程和方法（科学探究）：学生利用已有的知识、经验，借助资料进行分析设计模拟实验，从不同的角度进行观察活动并做出自己的分析，发展学生的空间想象能力与归纳概括能力。情感态度价值观：学生能在研究地球、宇宙知识的过程中感受到像科学家一样将自己置身于模拟的环境中并运用手中的资料来研究有关天文的问题。二、重点在模拟地球在公转过程中，认识到地轴始终向北倾斜，阳光对不同地域照射产生变化，产生气温的不同，从而形成了四季。三、难点如何引导学生转变观测的视角，将“竿高影长”的现象与太阳照射的情况以及气温的变化联系起来，从而认识到地轴始终向北倾斜是形成四季的根本原因。时间教学环节师

3、生活动技术应用对应PPT页码2分引出研究课题请大家来看四幅图，这是地球上的一年四季。大家都有哪些的感受？在谈话中：摆四季的牌子最明显的感受就是气温不同。冬过去是什么？小结：春、夏、秋、冬四季交替出现，很有规律。2、今天这节课我们继续研究“地球上的四季是怎样形成的？”（出示课题）学生观看四季图片学生回答：四季温度不同，春 暖和；夏 炎热；秋 暖和；冬 寒冷1-163分学生对四季的了解学生的解释17-375人类认识四季的过程在很久以前，他们是怎样做的呢？在不同的季节立一根标杆，观测它的影子。注意什么呢？古人在长期的观测中，发现了影长在每一年中都有这样一个变化的规律。1、请大家仔细读一读资料2在小组

4、中议一议。2、 说一说，古人发现了什么变化的规律？3、根据学生的发言，小结：画影长（有规律的变化）小结：人们经过长年的观测发现了这样一个规律随着季节的交替，影子的长短也有着规律性的变化。学生阅读材料：集体讨论：（同一时刻、同一地方、同一根标杆）夏季，气温较高影短冬季，气温较低影长38-403分钟古人的研究方法，又给我们研究四季的成因提供了一些线索。我们要按照古人的研究方法，在这样的场地中，进行一次模拟研究。都需要什么？打算怎样做？注意些什么？小组讨论，教师指导：打算怎样做我们的教室里有没有一个可以经历一年的环境。（在公转的运动中观察），要停下来，在哪里停？设几个观测点？组织集体研讨：1、根据学

5、生的设计，建立观测点摆地球仪：（每一个点代表什么？）调整：看看公转中的地球，有问题吗？地球是以这样的姿态在进行公转吗？这是我们上节课研究的。（指导摆第一个，调整姿态向北倾斜、保持不变演示怎样转动方向）摆好后：是四个地球在进行公转吗？2、立标杆我们要注意什么？地点时刻一般会选在正午12点时（指导调整第一个，转动地球，当影子的延长线指向地轴时，说明此时的影子是处在正午12点。）3、观测什么？小组讨论：学生设计实验，在集体研讨中逐步完善：太阳、地球、竹竿地球要围绕太阳公转建立观测点（四个）要立竿进行观测，注意“同一时刻、地点、标杆”学生摆另外的三个回答：不是，是地球公转的过程中，转到了不同的位置。同

6、一地点、同一时刻、同一根标杆）以北京为例，从地球上看，我们这里处在北半球。影长的变化41-495分钟观测观测影长变化：请每一位同学，走进地球公转的轨道，顺着公转的方向转两圈，每到一处观测点时，看一看地球的姿态，影长有什么变化，通过比较，判断一下，当地球转到某一位置时，我们所立标杆的地方可能是在什么季节？边走边看边记录下来。根据自己的记录，大家在组内交换一下意见，看能不能达到共识。小结：摆牌子这几点都处在什么季节？把它摆在相应的位置上。你们看到了什么现象，所以做出了这样的判断？小结：当地球公转到不同的位置时，出现了春夏秋冬四个季节，这与古人所发现的现象是吻合的。我们通过模拟实验，进一步验证了古人

7、的研究结果，也呈现出了四季形成的过程。学生进入地球公转的轨道边走边看边记录。学生摆标牌夏影子最短，是夏季。冬影子最长，是冬季。春秋影子适中再根据公转的方向来判断。51-555分钟转换视角，对四季形成的原因作出解释1、刚才我们一直在公转的轨道上一个位置一个位置的去看竿高影长的变化，现在让我们大家一起站到宇宙中，站到公转轨道的外面，再仔细的看一看公转中的地球，想一想，竿高影长形成这样有规律变化的真正原因到底是什么？（指导站在轨道外）2、现在我们已经站到了公转轨道的外面，同学们，放宽你的眼界，从整体上看一看公转中的地球，思考：一年中同一地区，为什么会出现影长影短的变化呢？3、如果地球不倾斜，在公转中

8、，还会出现这个现象吗？4、接下来大家再来看看阳光照射在立竿地区的情况，联系刚才发现的影长影短的现象，能不能对四季形成的原因做出你们的解释。回到座位上（把你看到的，想到的和小组的同学交流一下）小组讨论：（随着学生汇报贴板书）学生站在轨道外，从整体上观察公转中的地球。学生分析：与地球公转中向北倾斜有关学生分析：不会，影子的长短就一样了，也就没有四季之分了。学生观察阳光照射的情况。与同学交流学生利用场地、相互补充：在地球公转过程中，由于地轴向北倾斜，立竿的地区，夏季时阳光接近直射，冬季时，同样的地区阳光是斜射。56-60四季对动植物的影响观看资料片624分钟回顾研究过程1、回顾整个研究过程，在地球公

9、转的过程中，形成四季的根本原因是什么呢？2、老师借助场景提问：通过刚才的研究，同学们判断出不同的观测点分别处于哪个季节，（以秋季为例）仅仅这一个位置上是秋季吗？（引导学生建立四季是在地球公转中不断变化的过程）3、我们一直是在研究北半球的情况，当北半球某一个地区是夏季时，南半球又是什么季节呢？（边说边在南半球立竿）同学们推测。4、老师展示资料，验证学生的想法。（依时间而定）5、与学生一起梳理探究过程。（ppt）学生认识到：地球公转时向北倾斜，并保持不变学生认识到：不是，季节不只在这一个点上，而是一个逐渐变化的过程。同学们推测：南半球的情况正好和北半球相反。63、642分钟尾声关于四季的问题还有很多内容值得我们研究，比如在我们的地球上还有一些比较特殊的地方，南极、北极、赤道附近等等，那里的四季又是怎样的？我建议大家回去查阅一些资料，以帮助我们完善对这方面知识的认识。还可以像课堂上一样，做模拟实验，进行研究。65