物质的检验分离与提纯专题复习.doc

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1、一、指导思想和理论依据普通高中化学课程标准在课程的性质中指出；高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力。考试说明北京卷中强调了学生化学学习能力的要求：（1）接受、吸收、整合化学信息的能力；（2）分析问题和解决（解答）化学问题的能力；（3）化学实验与探究能力。新增了关于控制变量法和科学探究方法和过程，将科学探究置于重要的位置，首次提出“了解科学探究的基本过程，学习运用以实验和推理为基础的科学探究方法”的要求。这一要求在近三年实验区高考试题中得到很好的强调。北京市所选的5

2、个教学模块中，关于“科学探究”的栏目共有32个，内容涉及到方方面面，如Na2CO3和NaHCO3的性质、FeCl3水解的条件等等，都可以作为教学的素材使用。二、教学内容分析 本节课从学生熟悉的教材选修5实验“利用下图所示的仪器和药品，设计一个简单的一次性完成的实验装置，验证乙酸、碳酸和苯酚溶液的酸性强弱”引入，强调此部分内容为教材中新增的栏目“科学探究”。而后以08年广东21题为例，呈现“科学探究”的完整过程，并解题的过程中引导解题方法，强化相关知识、化学用语和表达规范性。再以09年安徽28题为例，巩固“科学探究”的完整过程，并感受试题设问的不同角度，关注到“控制变量”这一核心实验思想。最后，

3、一道完成实验报告的试题，将“科学探究”的设问角度多样化，也明确了动手实验的重要性。整节课旨在明确“科学探究”的完整过程，感受此过程中“控制变量”方法的使用，引导科学的解题方法。三、学生情况分析作为首届新课程的毕业生，在以往两年的学习中，对于科学探究的基本内容有了解，尤其是开放的思考方法和“控制变量”的解题思路比往届学生突出。本班学生基础知识较好，学习化学的热情高，课堂活跃。因而，本节课的教学需充分利用学生的已有知识，明确有关“科学探究”试题的解题策略，并将“科学探究”的思考延续下去。四、教学目标设计1基本目标知识与技能 使学生了解“科学探究”试题的完整过程使学生巩固解题中所需的化学知识过程与方

4、法通过试题中呈现的“科学探究”完整过程，使学生体验科学的研究方法，培养学生的逻辑推理、抽象概括的能力，使学生体会分析，推理，归纳总结的过程并得到能力的提升。将学科试题与研究性学习相联系，使学生能够将“科学探究”的思考延续下去。情感态度与价值观学生通过体验问题的解决过程，达到了激发学生学习兴趣，展示学科魅力，学习新知识的目的。2发展性目标知识与技能：使学生掌握“控制变量”的核心实验思想过程与方法：将学科试题与研究性学习相联系，使学生能够将“科学探究”的思考延续下去。情感态度与价值观：打通学科间的界限，让学生感受基于“学科”到基于“终身学习和发展”的变化。3教学重点的分析与确定本节课旨在明确“科学

5、探究”的完整过程，感受此过程中“控制变量”方法的使用，引导科学的解题方法。重点：“科学探究”的过程及“控制变量”方法4教学难点的分析与确定学生在有限的时间内面对综合度很高的高考试题，解决的难度较大，因而解题方法的引导及相关知识、化学用语和表达规范性的要求凸现重要。难点：解题方法的引导五、教学过程设计 1教学流程图教学环节1创设情境引入课题【引课】教材选修5实验“利用下图所示的仪器和药品，设计一个简单的一次性完成的实验装置，验证乙酸、碳酸和苯酚溶液的酸性强弱”【活动一】学生依题目要求作答，教师巡视指导。 提出“科学探究”课题教学环节2反馈训练提升方法【活动二】08年广东21题组间交流，教师评价。

6、09年安徽28题为例组间交流，教师评价。教学环节3应用反馈落实巩固归纳小结感受领悟【活动三】完成某实验报告1习题强化训练。教师参与各组交流讨论，注意及时反馈评价。2小组之间交流分享，师生共同小结本节课的内容，共同领悟方法，感受学习过程。2教学资源的开放性措施本节课采用了多媒体的教学工具，在教学的过程中提供线索和素材，为引导教学服务。3问题情境的开放性措施某探究小组的同学设计了装置，能否完成实验目的？如何改进？目的是通过教材实验引出“科学探究”课题，旨在提醒学生重视教材内容，并引入课题。本题的解题思路？解题难点？目的是引导解题方法，强化相关知识、化学用语和表达规范性。某同学做同一周期元素性质递变

7、规律实验时，自己设计了一套实验方案，请帮助该同学整理并完成实验报告。目的是将“科学探究”的设问角度多样化，也明确了动手实验的重要性。4学生活动的开放性措施在课堂教学中，采用教师引导，学生独立思考，分组讨论交流的方式，有利于学生间的相互学习，取长补短。5教学进程教学环节教师活动学生活动设计意图教学环节1创设情 境引入课 题【引课】教材选修5实验“利用下图所示的仪器和药品，设计一个简单的一次性完成的实验装置，验证乙酸、碳酸和苯酚溶液的酸性强弱”，某探究小组的同学设计了装置，能否完成实验目的？【提问】如何改进？【讲解】上述题目出现于教材“科学探究”栏目，教材中的素材共32个，探究点有性质、条件，内容

8、有元素、原理等多方面。思考、回答： 不能，可能有挥发的乙酸会干扰实验。思考、回答：利用饱和碳酸氢钠溶液倾听、思考通过教材实验引出“科学探究”课题，旨在提醒学生重视教材内容，并引入课题。教学环节2反馈训 练提升方 法【习题】08广东21题：某种催化剂为铁的氧化物。化学兴趣小组在实验室对该催化剂中铁元素的价态进行探究【提问】本题的解题思路？解题难点？【引导】参考结论【板书】“科学探究”的完整过程【小结】设计实验方案的一般原则【习题】09安徽28题：Fenton法常用于处理含难降解有机物的工业废水，现运用该方法降解有机污染物p-CP，探究有关因素对该降解反应速率的影响。【提问】本题的解题思路？解题难

9、点？【引导】参考结论【小结】考试说明要求思考、解题思考、回答：找到实验目的，难点是验证假设2正确后，假设1和假设3无法判断。思考，进行小组讨论；交流各种方案。 倾听、思考思考、解题“控制变量”的思想数据、图表的使用思考，进行小组讨论、交流倾听、思考以08年广东21题为例，呈现“科学探究”的完整过程，并解题的过程中引导解题方法，强化相关知识、化学用语和表达规范性。再以09年安徽28题为例，巩固“科学探究”的完整过程，并感受试题设问的不同角度，关注到“控制变量”这一核心实验思想教学环节3应用反 馈落实巩 固归纳小 结感受领 悟【习题】某同学做同一周期元素性质递变规律实验时，自己设计了一套实验方案，

10、请帮助该同学整理并完成实验报告。【引导】出题的角度可以多变。【板书】总结【深入总结】“科学探究”深入到各学科，思考、解题小组讨论、回答倾听、思考一道完成实验报告的试题，将“科学探究”的设问角度多样化，也明确了动手实验的重要性。明确有关“科学探究”试题的解题策略，并将“科学探究”的思考延续下去。六、教学评价设计 1学生学习效果评价学生了解了“科学探究”的完整过程，并在此过程中，复习巩固相关知识、化学用语，将学科试题与研究性学习相联系，使学生能够将“科学探究”的思考延续下去。2教师教学效果评价通过本节课的准备，对“科学探究”的相关内容有所掌握。教学中引导学生关注到“控制变量”这一核心实验思想，明确

11、有关“科学探究”试题的解题策略，并将“科学探究”的思考延续下去。七、教学反思本节课为高三化学实验部分的复习课，将此部分教学内容整合后，发现“科学探究”内容为教材新增栏目，以此为切入点，引入复习，从另一个角度落实化学知识。目的是让学生了解“科学探究”的完整过程，强化“控制变量”这一核心实验思想，强化相关知识、化学用语和表达规范性。实验区的实验探究试题，通过设置一定的情境让学生做出猜想，并针对猜想开展一系列的实验探究等，如07广东23题、08广东21题、09广东21题，试题要求以一定的实验目的，做出猜想、涉及实验方案、开展实验研究并得出结论等，较为完整的展示“科学探究的基本过程”和“以实验为基础的

12、科学探究方法”。而09年安徽28题是“探究影响化学反应速率的因素”，试题在设问时关注到了“控制变量”这一核心实验思想的考查。在课程的实施中，能够及时捕捉学生的问题，生成教学内容，组织学生间的讨论和交流，教学效果不错。但师生间的交流过多，学生间的碰撞少，有时彼此的交流需老师为“传化筒”，在今后的课堂教学中需改进。总之，在复习课教学中实现三维目标，就要在课上注入新的元素，确立学生的主体地位，激发学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，同时还要充分挖掘隐藏在知识内的具有学科特色的科学方法，并精心设计展现知识形成过程、科学方法的运用过程的探究活动，使学生在获得知识、掌握方法的过程中培养健康的情感态度与价值

13、观，实现学习方式的转变，提高复习效果。物质的检验分离与提纯专题复习高中化学总复习网络教学设计方案一、学习目标与任务1、学习目标描述知识目标【备考目标】 掌握常见的物质（包括离子、有机物等）分离、提纯方法，并能综合运用。 掌握常见离子、常见有机物的检验方法和物质的鉴别方法。（1）记住混合物分离的常用方法及操作要求（2）了解物质鉴定、鉴别、推断的含义（3）掌握物质检验的要求、步骤（4）常见物质检验方法的简单设计，最佳方案的选择（5）弄清物质提纯的方法、原理和实验方案的设计（6）弄清物质鉴别的方法、原理和鉴别操作方案的设计能力目标：通过对相关网络资料的阅读和学习，结合观察思考探究、协作交流讨论，培养

14、学生的分析资料、提取信息、发现问题和解决问题能力。德育目标：培养学生独立思考，合作研究的精神；培养学生严谨科学的学习兴趣。2、学习内容与学习任务说明（1）学习任务：本节课集中了物质的检验分离与提纯的基础知识、近三年的高考试题、自我锻炼模拟题、讨论题以及相关资源（智力背景）几部分内容。学生通过自主阅读，例题分析，在线练习和协作讨论，突破各种高考题型的方法，培养分析资料、提取信息、发现问题和解决问题能力。（2）学习重点：物质的检验分离与提纯的近三年的高考命题规律、命题趋势以及各种高考题型的解题方法。（3）学习难点：掌握关于物质的检验分离与提纯的近三年的高考命题规律、命题趋势，突破各种高考题型的方法

15、。二、学习者特征分析1. 学习者兴趣：学习对象是高三学生，对知识的积累已达到了一定的程度，面对高考的来临，迫切需要掌握高考考点的解题技巧和能力。他们对高考要求高于普通学习兴趣。2. 学习者习惯：学生习惯被动接受式的传统教学，缺乏独立发现与自主学习和探索的能力，综合分析能力也较薄弱。3. 知识缺陷：复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把这些知识条理化，教师串讲起来往往也感到费时费力。4. 技能缺陷：学生基本的计算机和网络的操作熟练程度不一，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力也各不相同。三、学习环境选择与学习资源设计1学习环境选择（打）（1）Web教室（）（2）局域网（）（3）城

16、域网（4）校园网（）（5）Internet（6）其它2、学习资源类型（打）（1）课件（网络课件）（）（2）工具（3）专题学习网站（）（4）多媒体资源库（）（5）案例库（6）题库（7）网络课程（）（8）其它3、学习资源内容简要说明（说明名称、网址、主要内容等）名称：物质的检验分离与提纯专题复习高中化学总复习网址：http：/192。168.3.81（或http：/）主要内容：用Flash MX、Frontpage制作可操作且具有交互性的网络课件放在专题网站里。本学习资源包括了碳族元素的基础知识、近五年的高考分析（包括命题规律、命题趋势、方法突破和试题分类分析）、在线练习、讨论题以及相关资源（智力

17、背景）五部分内容。学生通过自主阅读，例题分析，在线练习和协作讨论，突破各种高考题型的方法，培养分析资料、提取信息、发现问题和解决问题的能力。四、学习情境创设1、学习情境类型（打）（1）真实性情境（）（2）问题性情境（）（3）虚拟性情境（4）其它（）2、学习情境设计真实性情境：用Flash MX制作的一系列教学软件。问题性情境：以问题吸引学生，使学生进入所创设的问题情境，并引导学生学习、思考、分析、总结，最后掌握知识，提高能力。自主性情境：利用网络资源，独立地学习和探索。交互性情境：以语言为载体，以网络为桥梁，以课堂为常态，达到三种交互学生与网页的交互、学生与学生的交互、学生与老师的交互。五、学

18、习活动的组织1、自主学习设计（打并填写相关内容）类型相应内容使用资源学生活动教师活动（1）抛锚式（）物质的检验分离与提纯的基础知识和近三年的高考分析专题网站及专题网站下的多媒体教学软件。操作电脑，分析资料、提取信息、发现问题和解决问题（咨询教师）；协作、讨论、总结，提交结论。指导，及时解答学生在学习中出现的问题。（2）支架式（3）随机进入式（4）其它2、协作学习设计（打并填写相关内容）类型相应内容使用资源分组情况学生活动教师活动（1）竞争（）在线测试校园考试系统由学生任意组合作答，查看考试结果。巡视，指导如何获取学习资源的路径。根据电脑给出的反馈结果，进行点评，讲解。（2）伙伴（3）协同（）检

19、验并判断硝酸铅受热分解产物之一是氧气的实验结论的评价及改进的实验方案论坛全班协作讨论，进行多向的交流，最后总结、提交结论。协作、指导、解答。（4）辩论（5）角色扮演（6）其它3、教学结构流程的设计分析判断六、学习评价设计1、测试形式与工具（打）（1）堂上提问（）（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（）（5）合作完成作品（）（6）其它2、测试内容堂上提问：学生自主学习后的阶段结论及检测学习效果的两道试题。学生自主网上测试：检测学生掌握知识程度和解题能力的9道试题（限10分钟，并且电脑能及时反馈结果）。合作完成作品：关于检验并判断硝酸铅受热分解产物之一是氧气的实验结论的评价及改进的实

20、验方案的讨论。一、指导思想和理论依据普通高中化学课程标准在课程的性质中指出；高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力。考试说明北京卷中强调了学生化学学习能力的要求：（1）接受、吸收、整合化学信息的能力；（2）分析问题和解决（解答）化学问题的能力；（3）化学实验与探究能力。新增了关于控制变量法和科学探究方法和过程，将科学探究置于重要的位置，首次提出“了解科学探究的基本过程，学习运用以实验和推理为基础的科学探究方法”的要求。这一要求在近三年实验区高考试题中得到很好的强调。

21、北京市所选的5个教学模块中，关于“科学探究”的栏目共有32个，内容涉及到方方面面，如Na2CO3和NaHCO3的性质、FeCl3水解的条件等等，都可以作为教学的素材使用。二、教学内容分析本节课从学生熟悉的教材选修5实验“利用下图所示的仪器和药品，设计一个简单的一次性完成的实验装置，验证乙酸、碳酸和苯酚溶液的酸性强弱”引入，强调此部分内容为教材中新增的栏目“科学探究”。而后以08年广东21题为例，呈现“科学探究”的完整过程，并解题的过程中引导解题方法，强化相关知识、化学用语和表达规范性。再以09年安徽28题为例，巩固“科学探究”的完整过程，并感受试题设问的不同角度，关注到“控制变量”这一核心实验

22、思想。最后，一道完成实验报告的试题，将“科学探究”的设问角度多样化，也明确了动手实验的重要性。整节课旨在明确“科学探究”的完整过程，感受此过程中“控制变量”方法的使用，引导科学的解题方法。三、学生情况分析作为首届新课程的毕业生，在以往两年的学习中，对于科学探究的基本内容有了解，尤其是开放的思考方法和“控制变量”的解题思路比往届学生突出。本班学生基础知识较好，学习化学的热情高，课堂活跃。因而，本节课的教学需充分利用学生的已有知识，明确有关“科学探究”试题的解题策略，并将“科学探究”的思考延续下去。四、教学目标设计1基本目标知识与技能 使学生了解“科学探究”试题的完整过程使学生巩固解题中所需的化学

23、知识过程与方法通过试题中呈现的“科学探究”完整过程，使学生体验科学的研究方法，培养学生的逻辑推理、抽象概括的能力，使学生体会分析，推理，归纳总结的过程并得到能力的提升。将学科试题与研究性学习相联系，使学生能够将“科学探究”的思考延续下去。情感态度与价值观学生通过体验问题的解决过程，达到了激发学生学习兴趣，展示学科魅力，学习新知识的目的。2发展性目标知识与技能：使学生掌握“控制变量”的核心实验思想过程与方法：将学科试题与研究性学习相联系，使学生能够将“科学探究”的思考延续下去。情感态度与价值观：打通学科间的界限，让学生感受基于“学科”到基于“终身学习和发展”的变化。3教学重点的分析与确定本节课旨

24、在明确“科学探究”的完整过程，感受此过程中“控制变量”方法的使用，引导科学的解题方法。重点：“科学探究”的过程及“控制变量”方法4教学难点的分析与确定学生在有限的时间内面对综合度很高的高考试题，解决的难度较大，因而解题方法的引导及相关知识、化学用语和表达规范性的要求凸现重要。难点：解题方法的引导五、教学过程设计 1教学流程图教学环节1创设情境引入课题【引课】教材选修5实验“利用下图所示的仪器和药品，设计一个简单的一次性完成的实验装置，验证乙酸、碳酸和苯酚溶液的酸性强弱”【活动一】学生依题目要求作答，教师巡视指导。 提出“科学探究”课题教学环节2反馈训练提升方法【活动二】08年广东21题组间交流

25、，教师评价。09年安徽28题为例组间交流，教师评价。教学环节3应用反馈落实巩固归纳小结感受领悟【活动三】完成某实验报告1习题强化训练。教师参与各组交流讨论，注意及时反馈评价。2小组之间交流分享，师生共同小结本节课的内容，共同领悟方法，感受学习过程。2教学资源的开放性措施本节课采用了多媒体的教学工具，在教学的过程中提供线索和素材，为引导教学服务。3问题情境的开放性措施某探究小组的同学设计了装置，能否完成实验目的？如何改进？目的是通过教材实验引出“科学探究”课题，旨在提醒学生重视教材内容，并引入课题。本题的解题思路？解题难点？目的是引导解题方法，强化相关知识、化学用语和表达规范性。某同学做同一周期

26、元素性质递变规律实验时，自己设计了一套实验方案，请帮助该同学整理并完成实验报告。目的是将“科学探究”的设问角度多样化，也明确了动手实验的重要性。4学生活动的开放性措施在课堂教学中，采用教师引导，学生独立思考，分组讨论交流的方式，有利于学生间的相互学习，取长补短。5教学进程教学环节教师活动学生活动设计意图教学环节1创设情 境引入课 题【引课】教材选修5实验“利用下图所示的仪器和药品，设计一个简单的一次性完成的实验装置，验证乙酸、碳酸和苯酚溶液的酸性强弱”，某探究小组的同学设计了装置，能否完成实验目的？【提问】如何改进？【讲解】上述题目出现于教材“科学探究”栏目，教材中的素材共32个，探究点有性质

27、、条件，内容有元素、原理等多方面。思考、回答： 不能，可能有挥发的乙酸会干扰实验。思考、回答：利用饱和碳酸氢钠溶液倾听、思考通过教材实验引出“科学探究”课题，旨在提醒学生重视教材内容，并引入课题。教学环节2反馈训 练提升方 法【习题】08广东21题：某种催化剂为铁的氧化物。化学兴趣小组在实验室对该催化剂中铁元素的价态进行探究【提问】本题的解题思路？解题难点？【引导】参考结论【板书】“科学探究”的完整过程【小结】设计实验方案的一般原则【习题】09安徽28题：Fenton法常用于处理含难降解有机物的工业废水，现运用该方法降解有机污染物p-CP，探究有关因素对该降解反应速率的影响。【提问】本题的解题

28、思路？解题难点？【引导】参考结论【小结】考试说明要求思考、解题思考、回答：找到实验目的，难点是验证假设2正确后，假设1和假设3无法判断。思考，进行小组讨论；交流各种方案。倾听、思考思考、解题“控制变量”的思想数据、图表的使用思考，进行小组讨论、交流倾听、思考以08年广东21题为例，呈现“科学探究”的完整过程，并解题的过程中引导解题方法，强化相关知识、化学用语和表达规范性。再以09年安徽28题为例，巩固“科学探究”的完整过程，并感受试题设问的不同角度，关注到“控制变量”这一核心实验思想教学环节3应用反 馈落实巩 固归纳小 结感受领 悟【习题】某同学做同一周期元素性质递变规律实验时，自己设计了一套

29、实验方案，请帮助该同学整理并完成实验报告。【引导】出题的角度可以多变。【板书】总结【深入总结】“科学探究”深入到各学科，思考、解题小组讨论、回答倾听、思考一道完成实验报告的试题，将“科学探究”的设问角度多样化，也明确了动手实验的重要性。明确有关“科学探究”试题的解题策略，并将“科学探究”的思考延续下去。六、教学评价设计 1学生学习效果评价学生了解了“科学探究”的完整过程，并在此过程中，复习巩固相关知识、化学用语，将学科试题与研究性学习相联系，使学生能够将“科学探究”的思考延续下去。2教师教学效果评价通过本节课的准备，对“科学探究”的相关内容有所掌握。教学中引导学生关注到“控制变量”这一核心实验

30、思想，明确有关“科学探究”试题的解题策略，并将“科学探究”的思考延续下去。七、教学反思本节课为高三化学实验部分的复习课，将此部分教学内容整合后，发现“科学探究”内容为教材新增栏目，以此为切入点，引入复习，从另一个角度落实化学知识。目的是让学生了解“科学探究”的完整过程，强化“控制变量”这一核心实验思想，强化相关知识、化学用语和表达规范性。实验区的实验探究试题，通过设置一定的情境让学生做出猜想，并针对猜想开展一系列的实验探究等，如07广东23题、08广东21题、09广东21题，试题要求以一定的实验目的，做出猜想、涉及实验方案、开展实验研究并得出结论等，较为完整的展示“科学探究的基本过程”和“以实

31、验为基础的科学探究方法”。而09年安徽28题是“探究影响化学反应速率的因素”，试题在设问时关注到了“控制变量”这一核心实验思想的考查。在课程的实施中，能够及时捕捉学生的问题，生成教学内容，组织学生间的讨论和交流，教学效果不错。但师生间的交流过多，学生间的碰撞少，有时彼此的交流需老师为“传化筒”，在今后的课堂教学中需改进。总之，在复习课教学中实现三维目标，就要在课上注入新的元素，确立学生的主体地位，激发学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，同时还要充分挖掘隐藏在知识内的具有学科特色的科学方法，并精心设计展现知识形成过程、科学方法的运用过程的探究活动，使学生在获得知识、掌握方法的过程中培养健康的情感态度与价值观，实现学习方式的转变，提高复习效果。设计实验：废铁屑绿矾晶体绿矾晶体（FeSO47H2O，M=278g/mol）是治疗缺铁性贫血药品的重要成分。实验室利用硫酸厂的烧渣（主要成分为Fe2O3及少量FeS、SiO2），制备绿矾的过程如下：试回答：（1）操作为 （填写操作名称）。（2）试剂Y与溶液X反应的离子方程式为 。（3）检验所得绿矾晶体中含有Fe2+的实验操作是 。（4）操作的顺序依次为： 、冷却结晶、过滤 、 、干燥。