师范生教学技能的自主训练.doc

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1、师范生教学技能的自主训练研究基于云南师范大学呈贡校区的调查研究摘要: 教学技能的高低直接影响师范生以后的就业和育人能力，提高师范生的教学技能不仅是师范院校亟待解决的问题，也是师范生应该深思的一个问题。在校师范生是将来的中小学老师，只拥有一定的理论知识是不够的，更应该注重师范生教学技能的训练与培养。让师范生从思想上和行为上都加强对教学技能训练的认同，自觉自愿的组织起来通过各种途径来训练，从而促进师范生教学技能的形成和发展。目前，师范生教学技能训练的时间和训练量是不够的，合理而有效的训练方式也没有形成。随着基础教育课程改革从理论层面向实践层面的转变，对教学技能的水平要求也越来越高，因此探寻和构建一

2、种师范生教学技能自主训练模式已经迫在眉睫。 关键词：师范生；教学技能；自主训练；训练途径；意义 “师者,传道授业解惑也”，教师，太阳底下最光辉的职业，然而，要成为一名优秀教师却绝非易事。教师不仅需要有扎实的理论知识，还要有精湛的教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。作为在校师范生，不仅要学习理论知识，还要通过各种途径培养好自己的教学技能，为师范生将来走上教育岗位做好充分的准备。一、 教学技能的基本内涵随着教师专业化的发展，教学技能作为教师专业素质的核心成分重要性更加突出，培养师范生的教学技能是实现师范生从学生向教师角色转化的重要桥梁

3、。对教学技能的界定，不同的专业学者有不同的研究视角。心理学认为：“技能是通过练习而获得巩固的、自动化的或智力的”。澳大利亚Cliff.turng认为：“基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为。”莫里逊和马肯它尼亚则认为；“教学技能是为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的，一般认为是有效的教学活动方式说。”RFSnow提出：“教学技能是由于行为以及认知有关的事项的结构系列组成。”以上三种教学技能观，它们虽然从不同的侧面来人事教学技能，具有一定的价值和合理性，但是也存在各自的偏颇和局限性。如莫里逊和马肯它尼亚的活动方式说对教学技能范围的界定过于狭窄；Cliff.turng的行为

4、说，忽视了内部心理因素在提高教学效能的重要意义；RFSnow提出的结构说未能给技能以明确的规定。卢强，郑立坤.师范生教学技能培养策略研究N,信阳师范学院学报（哲学社会科学版第30卷第1期），2010，（1）.在国内，教育部师范教育司中教学技能是指：“教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动。”教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践M，北京：人民教育出版社，2006.可见教学技能的形成以一定的专业知识（理论知识）和经验（通过实践活动而积累的知识）两部分组成。虽然对于教学技能的界定虽然至今没有得到统一，但是通过上述的界定都能把教学技能看作是“教师在教学过程中运用一定的专

5、业知识和经验顺利完成某种教学任务活动方式”。教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践M，北京：人民教育出版社，2006教学技能对外表现为顺利完成某种教学任务而达成的教学目标的能力，在内表现为完成教学目标所具备的专业知识、心理素质、应变突发事件的能力、讲课技巧等方式。教学技能总的来说是一系列教学技能，是多种能力的综合，是一个动态完善的过程，教学技能体现在多个方面，从时间上我们可以把它分为课前技能，课堂技能和课后技能。课前技能主要是指教学设计技能、教具制作与课件制作技能；课堂技能是最主要的教学技能，也是保证一堂课成败的关键，主要包括激发动机、确立目标、组织学习、监督学习、适度评价等；课后技能主要是

6、教学反思和教学再设计技能。师范生在学习过程中虽然对教学技能进行了较为系统的学习，但是这种学习主要是通过教育理论的抽象分析获得的，接受的是教育教学的权威理论基础和学术成果，并没有在实践中内化为自己的技能。从师范生的角度来看，掌握好教学技能是师范生实现从在校大学生过渡为准教师的重要环节。在校师范生培养教学技能主要应该从基本的三字一话（钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话），教学设计，课堂教学技能，媒体应用，教学反思等这几个方面做好，做到有的放矢，有重点、分层次的针对自身教学技能的缺点弱点展开自主训练，从而提高师范生应掌握的技能。二、师范生教学技能缺陷及其原因分析我国大多数师范院校对于师范生的培养模式是“

7、教育学+心理学+学科教学法+教学实习”，除了“教学实习”，其他三个方面都是偏重于理论，实践层面的教学技能少有涉及。通过调查分析，云南师范大学开展了相关理论课程和实践训练，比如：师范生基本技能训练、心理学、教育学、教师基本技能等相关课程。实践训练方面有：教育实习，讲课比赛，模拟教学。但是仅仅依靠学校提供的这些锻炼机会是不够，师范生自身技能普遍存在着很多不足，近年来，随着国家一系列新政策的出台，教师专业化发展提出了更高的要求。然而，作为教师专业素质的重要组成部分师范生专业技能，无可非议的存在着弱化的趋势，从而使得师范生的培养质量，乃至未来教师队伍素质受到严重影响。师范生教学技能存在的缺陷主要体现在

8、以下几个方面：（一）课前技能缺陷1、教学设计中对教学目标把握不到位。师范生作为在校大学生，所学知识大多是专业课程知识，接触到中小学课本的机会很少，对云南师范大学呈贡校区师范生按不同年级不同专业相同比例总共发放了500份问卷，回收了432份通过整理统计数据发现大一、大二的师范生会翻阅、查看自己所学专业的中小学课本的比例为3.1%，大三学生所占比例为18.7%。只有在大四找工作时才会匆忙浏览中小学课本，这使得师范生与中小学课堂脱节严重，基于师范生不了解中小学课堂情况，不了解中小学学生情况，再加上对课本的不熟悉，所以在教学设计时，对重难点有45%的师范生把握不到位，师范生就会出现对自己所感兴趣的知识

9、设计得多，而重难点不突出，一笔带过，造成了设计容量过大或过小的问题，这样在课堂教学时就会相应的出现完不成预定教学任务或教学实践剩余的问题。教学经验相对不足又使这些师范生无法及时做出调整，导致教学失败。2、课前准备不足或准备过度。由于缺乏课堂实践经验，师范生在进行教学准备时往往会出现教学准备不足或准备过度的情况。通过调查发现，课堂准备不足中男生占85.72%，女生占14.28%；课堂准备过度中男生占8.7%，女生占91.3%。由此可见，男生大多准备不足，仅仅浏览了相关知识就站在讲台上，造成在课堂上对教案、ppt的严重依赖，教学严重脱节，造成上课的过程中不够流畅。而女生准备过度是由于她们不自信，准

10、备时反复阅读背诵教案，不会灵活运用，造成课堂上背教案现象严重，教学气氛沉闷；还有的师范生滥用ppt来增加课堂效果，过度使用色彩绚丽的图片、背景音乐、视频、小动画、幻灯片切换、声音等等，喧宾夺主，影响了主要教学内容的呈现，分散了学生的注意力，从而降低了多媒体课件的实际使用效果。（二）课堂教学技能的缺陷1、课堂导入方面重形式而轻效果。相信好的开端是成功的一半，一个风趣幽默、引人入胜的课前导入，能吸引学生的注意力，起到事半功倍的效果。据调查显示，85.3%的师范生将会绞尽脑汁设计一个集趣味性、新奇性、吸引性于一体的课前导入。一个课前导入固然重要，但是课前导入只是为后面的知识穿针引线，导入环节太长或者

11、导入内容与课堂脱节，都会严重影响课堂效果，不会为课堂曾色反而大打折扣。然而，11.86%师范生缺乏教学导入环节，上课后直接开始教授新内容，导致学生无法及时跟上教学进度。2、教态自我要求不太严格。肢体语言及表情是丰富教学的一种辅助手段，能够创设出适应教学内容的教学情境。通过自主模拟讲课、问卷调查、顶岗实习的调查发现，师范生初登讲台会出现各种各样的教态问题。师范生在情感的渲染上不够，没有引起学生情感上的共鸣。56%的师范生在上课时全部有支撑桌子的习惯；66.7%的师范生或实习生出现了上课时没有注意学生的观察视角，在教学过程中身体会不经意的挡住学生的观察视线；45%的师范生课堂走动过多，造成学生注意

12、力分散；23.1%的师范生教态死板缺乏脸部表情手的动作和有效身体移动，造成课堂气氛沉闷、单调，学生也会觉得老师难以接近；极少部分师范生由于紧张出现一些妨碍教学的动作，如习惯性的抓头发，下意识的玩粉笔。师范生没有太多的教学经验，没有意识到教师这一职业的严肃性，在其潜意识里，感觉自我良好，甚至有一种优越感，久而久之养成习惯。3、师范生用语不规范。通过自主模拟讲课和问卷调查发现，师范生用语不规范，普通话、教学语速有待提高。通过模拟讲课可以发现师范生普遍存在的问题是不能很好的运用语言（语速，语调）艺术37.5%的师范生讲课或提问声音不够洪亮缺乏自信。在授课中存在某些语言方言化、口语化，琐碎话语、口头禅

13、多的现象。80.7%的师范生都存在口语化教学的现象。18%的师范生受来自地区方言的影响，讲课会普通话夹杂方言，语速普遍偏快。究其原因是：师范生没有意识到在课堂教学中，尤其是文科教学情感影响的重要性，或是意识到了它的重要性，但没有引起足够的重视，在教学设计环节没有对此做深入地思考和设置，导致在课堂教学中没有灵活的运用。4、提问技巧有待加强。在模拟教学和顶岗实习的调查中发现师范生在师生互动环节上形式过于单一，课堂提问互动多，讨论探究互动少。师范生提问技巧有待提高，无效提问在有些课堂偏多，提问方式单一，点评方式千篇一律，多次提问、追问、重复提问现象存在。师范生提问多缺乏技巧性，提问也过多，没有给学生

14、留有足够的时间空白让学生思考，提问没有考虑到学生的反应，提问的效果作用不大即有效提问不多。互动环节在情感目标方面深入分析不够。讨论探究环节太少，几乎每节课接近1次，讨论也不够真实，游戏互动就更少了。原因是由于师范生缺少经验课堂所致。在提问技巧上需要在课前仔细琢磨，提问语也需要加以润色。课前准备不充分，没有实际教学经验。由于师范生的教学水平，教学经验有限，无法做到收方自如，师范生平时缺乏在讲台上讲课的训练能力。经验太少而不能把握住课堂时间节奏。5、板书书写不规范。板书是教学过程中一种有效的书面教学语言，规范、整齐、调理清晰的板书设计可以让学生更清晰的掌握所学的内容，师范生在书写板书时的主要问题有

15、板书字体过大或过小，书写速度过慢，板书“上坡”或“下坡”现象严重，板书布局过于凌乱或随意，不分主次。这些凌乱的板书造成学生审美疲劳，更为重要的给学生后继的复习造成了困难，在板书书写中也不要单一使用一种色彩，可以用彩色粉笔书写或勾画重点，突出重难点。 6、教学环节跳跃性过大或平淡无奇，课堂教学时一个环节完整，逻辑严密的过程，有经验的老师往往能把课程过渡安排得丝丝入扣，犹如行云流水，让学生在不知不觉中学习完整堂课程。对于经验少或者没有经验的师范生在教学过渡环节上往往只是随意一句“接下来我们学习”作为过渡或直接讲下一个知识点，中间没有过渡，使得学生感到教师讲课跳跃性较大，不少时候学生完全不知道教师已

16、经在讲下一个知识点。 7、师范生依然主导、学生难显主体性。师范生在课堂教学中忽略了学生的因素，因而没有体现以学生为主的新课程教学理念。大部分师范生讲课的过程中，并没有很好体现新课程理念。他们仍然是以“满堂灌”的填鸭式，以教师教授为主，学生主动参与的时间少。因此以“学生为主体”教师指导学生进行学习的新课程理念并没有很好实现。在课程是新的、教案是新的、教学资源丰富的新课程理念下，实习教师的教学方法没有很好的跟上，大学生特别是师范生受大学老师上课模式的影响，上课以讲授为主，认为能讲、会讲是学识渊博的体现，师范生忽视了大学课堂和中小学课堂的差8、现代教育技术应用不当。师范生普遍接受的较好的现代教育技术

17、教育，在课件制作上舍得投入时间和精力，所制作的课件图文并茂，能够运用文字、图片、视频音频等多种媒体技术。但是师范生往往过分的重视课件的形式华美，容易出现形式冲淡主题的问题。学生上完一节课就像观看了一些图片，而没有学到知识内容。部分师范生的幻灯片上文字布局不合理，字体大小和文字颜色处理不当，致使投影到大屏幕时无法识别。还有些师范生在课件制作完成后没有进行完整的试演，在讲授时出现不能准确的找到所需幻灯片的问题，翻来覆去的点击把所有的内容呈现无余，学生失去了对课件的新鲜感，课堂教学效果大打折扣。（三）课后技能缺陷 教学的完成并不是随着下课铃声的响起而结束，一个完整的教学环节还应该包括教学反思和教学再

18、设计。这往往是师范生最容易忽略的环节，据调查95.7%的师范生上完一节课不及时反思总结经验教训，最多就是感慨教学难活学生部配合，对教学中存在的问题往往从未从自身的原因来思考。一个合格的师范生应该学会课后反思教学过程，学会写教学札记，反复修改自己的教案，使其更加适合学情。通过教学设计教学实践教学反思教学再设计这样一个过程，师范生的教学技能和方法会有一个质的飞跃，这也是促进教师专业成长的必由之路。师范生由于在进行教学反思时缺乏正确的反思态度，反思方法而出现的反思问题也必然会影响到他们进行教学再设计的进程。王晓云，师范生教学技能缺陷及成因分析j.中国成人教育杂志期刊，2009，（15）.师范生在进行

19、教学实践时，在教学技能的各个方面都存在着不同程度的问题，正确认识这些问题是为了能有的放矢的解决问题。师范生存在的教学技能问题并不是单单通过学校组织为期一个月的教育见习就能解决，笔者认为师范生要想真正克服教学技能方面的不足除了教育见习走进中小学课堂之外，有必要通过班级或小组组织的形式，从大一入学就可以利用课后时间进行模拟讲课比赛，练习书法，讲故事等形式，通过自己组织训练，为自己创设模拟讲课情景，多讲多练来积累经验，改正自身的不足，提升教学技能。俗话说得好水滴石穿，只要有恒心，铁棒磨成针，师范生缺乏的不是锻炼机会，而是有效的训练方案和持之以恒的耐力，所以通过自主训练提高教学技能，持之以恒，是会成功

20、的。三、师范生教学技能自主训练的意义师范生的教学技能不可避免都存在一定的缺陷，加之在校师范生教育阶段学生实际讲课实践机会不易得到，训练的次数少之又少，若仅仅依赖学校为师范生提供机会以教师角色出现的真实教学实践活动这明显是不够的。自主训练教学技能最大的目的和意义就是师范生可以自行组织灵活利用课后时间针对自身的缺点、弱点和需要锻炼的方面，有计划有组织反复多次的开展训练活动，让师范生在循序渐进的自主训练中有效的促成其教学技能的形成和发展。因此师范生教学技能的自主训练在很大程度上弥补了学校培养师范生教学技能存在的缺陷，师范生教学技能的意义有以下几点。（一）自主训练更具针对性和灵活性 师范生自行组合成5

21、-6人的小组进行教学技能的训练，小小组成员为数少，可以根据自身的实际情况对其弱点缺点和需要加强的方面选定合适的方式方法进行练习，并且可以根据训练的效果和与其所要达到的效果不断调整训练方式和进度。自主训练一方面锻炼了参与者的组织协调能力，另一方面也锻炼其发现问题，不断改正、解决问题的能力。相比起学校或班级组织的训练，小组自主训练的更具有针对性和方式方法的灵活性。（二）自主训练更具反复性和持续性相比学校或者班级组织的训练，自主训练更有反复性和持续性。自主训练可以在大学期间利用课余时间开展，每个月训练2-3次，每个学期、每个学年都可以持续展开，这样参与者的锻炼机会比起其他人会多十多次，教学技能自然也

22、强于他人，也只有通过反复不断、持续的训练才能让师范生真正形成教学技能，展现教师风采。学校是无法做到教学技能训练的持续的、反复的为师范生提供源源不断的训练机会的，而自主训练则具备了这样的优势。（三）自主训练更具操作性和能动性 教学技能自主训练方式方法都是针对师范生的弱点和实际情况展开的，操作起来完全是从自身出发，训练的目标和途径更明确、简单、规范，师范生容易把握。能动性是指师范生可以从自身实际出发来制定合适的训练方案，而避免了学校训练中的按部就班、死板、不切实际的训练方式，这样的训练明显增强了师范生的主观能动性，在训练中发挥了主导性。（四）自主训练更具体验性和创造性 师范生创设情境自主模拟讲课训

23、练，自己既扮演“教师”的角色训练讲课技能，也充当了“学生”的角色听人讲课，这样更加深刻的体验了自己的缺点，他人的优点，学生喜欢的老师，学生希望教师以何种方式来上课，避免了训练过程中的盲目性。另一方面，师范生在自主训练过程中也锻炼了发现问题，解决问题的能力，不断创新形式、创新内容进行尝试，创新教学技能中的不足，形成一套适合自己的教学技能。（五）自主训练更具独立性和问题性通过自主训练，参与者在其中会逐渐培养起独立思想、独立人格，自主训练的过程不仅是认知和理性的参与，也是情感、生理和人格的参与过程，学生摆脱了学习的依赖性，能够自主地、独立地、能动地、创造地成为学习和教育的主人。自主训练是亲历的过程，

24、是培养参与者在其中不断地发现问题，解决问题的能力，为的是形成教学技能目标，在以后的学习工作中独立解决问题。四、构建师范生教学技能自主训练模式的分析 根据教育部下发的高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求中的文件精神，高等师范学院学生在校期间必须接受严格的教师专业技能的训练。当然我们也看到学校培养师范生教学过程中不可避免的存在一些缺陷，而构建师范生教学技能自主训练模式却很好的弥补了这一不足之处并且具有较大的现实和实践意义。笔者认为抓起师范生的专业技能，应该从以下四个阶段循序渐进做起如图一。阶段时间内容一大学第一学年端正思想，坚持“三字一话”日常练习。二大学第二学年观看优秀教师讲课视频；熟悉中

25、小学课本内容；组建师范生教学技能小组创设情境进行讲课活动；加强组织课外活动的能力。三大学第三学年利用微格进行讲课，录制拍摄讲课过程，反复观看，总结经验。四大学第四学年理论与实际结合走入中小学课堂，查缺补漏。图一（一）第一阶段：端正态度，坚持“三字一话”日常训练所谓日常训练就是指“三字一话”（钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话）的训练，这也是同学们难以坚持每天都做的方面。主要在大学第一学年进行，但是还应贯穿在大学整个的学习生活中，坚持不断，利用课后闲暇时间进行练习。通过调查发现同学们并不十分重视这方面的训练，认为效果不大，甚至认为自己的普通话和粉笔字水平已经难以改变，难以提高，自己的口才基基本本能过

26、关，没有必要每天都花时间在这些方面。正因为这种错误的观念，导致了同学们忽视这些训练。“三字一话”的训练一口流利、标准的普通话；一手漂亮的粉笔字，都将在很大程度上影响着一个师范生的发展。特别是登上讲台讲课的时候，如果是标准的普通话和漂亮的粉笔字，会使人眼前一亮；反之，则会使学生对自己的第一印象大打折扣。口才，即自己语言表达的能力。对于一个师范生来说，无论是课程内容的讲授，还是在说课环节，语言表达能力都起着至关重要的作用。讲好普通话，自我练习至关重要，因为一切能力都只有通过亲身的实践才能得以提高。自我练习要有计划有步骤，讲究方法。师范生可以事先写好教案，将它背下来，再进行练习；待熟练之后，也可以就

27、某个问题进行即兴讲解。可以面对镜子练习口型、手势、表情总之，自我练习普通话的方法林林总总，不一而足，关键是要勇于实践，勤学苦练。一手漂亮的粉笔字是持之以恒的练习而达到的效果，师范生应该将钢笔字、毛笔字、粉笔字三者荐股同时进行练习，购置一块小黑板，方便随时训练粉笔字。在练习过程中要做到“三笔字”书写笔顺正确，笔法规范，字体端正，逐步掌握汉字的结构和形式，其中，利用课外时间观摩书法也是必要的。（二）第二阶段：明确目标，开展教学技能实践训练实践是坚定学生信念的“催化剂”，通过实践，我们将不再迟疑，将发现教育事业的内在价值；实践是乡土教育的“好教材”，通过实践，我们将更了解目前的社会教育的需求，这将为

28、我们的教育技能训练指明方向；实践是培养兴趣、发挥特长的“沃土”； 实践是学生能力的“培育场”。总之，只有理论结合实践，才是真正的实践，才能真正的提高我们的教学技能。课堂教学技能训练是指在教师的指导下，通过教育见习、教育实习和教育考察等实践环节建立良好的课堂秩序、吸引和保持学生的注意力、协调教与学的关系、顺利完成课堂教学任务等方面的技能训练。课堂教学技能的训练不是一朝一夕的，师范生教学技能实践训练重点应放在大学第二学年。师范生从大二时就应该有意识地注意训练，课后翻阅、查看自己所学专业的中小学课本，通过网络、电视、报纸等各种途径了解中小学学生学情，关注新闻时事，观看优秀教师讲课视频，组建小组创设情

29、境进行模拟讲课，积极参加师范类专业学生教学大赛活动；加强组织课外活动的能力等方式来提升自己的教学技能。要想成为一名合格的、优秀的师范生，要不断的精雕细琢，要坚持和努力，教师的教学态度以及对提升自身知识与技能的努力程度，决定了他能否成为一名优秀的教师。茱莉娅.汤姆森美，年轻教师的五项修炼M.中国青年出版社，2010.下面，笔者将以具体的教学技能为对象，提出一些自己认为可行的提高策略：1、观看优秀教师讲课视频 作为一名师范生，我们没有课堂讲课实践的经验，理论知识的学习和实践讲课往往是有很大的差别的，我们往往在模拟讲课中产生许多困惑，当我们找不到好的突破口的时候，优秀的示范课就成为一个凭借，我们总是

30、能从中获得帮助，借以走出沼泽。观看优秀教师讲课视频拉近了我们与中小学课堂的距离，最重要的是学习到了优秀教师讲课的教学技能技巧。当然并不如此，我们所观看的优秀教师视频，从思想上讲，还代表了当代教学改革浪潮中的先进的思想，从课中展示出改革创新的东西。我们需要的不只是精彩的课堂，而且更需要了解做课者备课的过程，在课堂展示中的精彩环节有什么理论支撑。观看优秀教师讲课视频，吸取优秀教师课堂上的闪光点，糅合在自己今后的模拟讲课过程中。2、熟悉本专业的中小学课本知识要给学生一杯水，自己就要有一桶水。师范生是未来的中小学老师，教学技能是教师的必备技能，师范生应该从大一入学时就端正学习态度，认真学习教师专业理论

31、知识，掌握好扎实的基础知识。明确目标，使自己的言行举止和努力方向向一名准教师靠拢，以教师的标准严格要求自己。端正学习态度就是学生对学习师范生教学技能有较强的主观学习愿望，积极参与各种自主训练学习。师范生并不是课后无事可做的，从一名准老师的角度来说，师范生应该翻阅、查看自己所学专业的中小学课本知识，搜集相关内容材料，故事，名言警句，储备好知识，为进行模拟讲课活动奠定好基础。本专业的中小学课本知识是课堂教学的支柱，一个教者，只有在知识丰富的前提下才能更自信的完成教学工作，才能有可能发挥出自己的水平，让学生理解得更透彻、学的更好，试想一个连自己都搞不懂的知识点，去让你给学生讲，你的心理状态是什么样？

32、而你的教学效果有是什么样？所以说，熟悉本专业的中小学课本是师范生的学习重点，然而一个满腹经伦的人却不一定能教出一个好学生来，也就是说，知识丰富但却不一定能上好一节普通的课。教学不是简单的去说、去读、去讲，是一门技术，是需要方式方法的，它更是一门艺术，一门高超的艺术，需要通过组建小组训练而掌握这门艺术。3、组建师范生教学技能小组创设情境进行讲课活动（1）组建教学技能小组，开展教学活动师范学生可以以宿舍为单位或者以男女自由组合的方式组成5-6人为一个小组，通过创设教学情境进行模拟讲课训练或者讲故事比赛，模拟讲课训练或者讲故事比赛可以每个月组织三次，利用周末时间进行，每一次活动确保每一个人都有模拟讲

33、课或者故事的机会，大二上学期的训练关键不在于师范生的教学技能如何运用自如，而在于培养师范生能在创设的模拟情景中轻松、自如的讲解完一堂课或讲完一个小故事。由此，循序渐进，通过反复多次的训练，大约一个学期的训练，每个人都尝试讲过三至四次课或者故事以后，重点就倾向于训练其教学技能，就不单单看能否讲完一堂课或故事。而在大二下学期就正式模拟讲课或者讲故事比赛，并运用评价量表进行自评和组内互评，指出每一个参与者的教学技能中存在的优缺点及其改正的方法。(2)小组成员评价交流，及时反馈信息小组成员的每一次训练并不是以讲课结束而画上句号，每一次组织完模拟讲课或讲故事比赛以后，小组成员都该交流心得体会、有无进步，

34、存在问题、遇到的困难，产生的疑惑，进行小组讨论，根据实际情况不断改变训练的方式方法，使得训练更有针对性，在加强提高师范生教学技能方面真正起到至关重要的作用，若有小组内部解决不了的问题及时请教老师。(3)完善教学行为，形成教学技能师范生可以依据小组的规定反复进行训练修正弥补自身的缺点，通过“三字一话”训练观看学习优秀教师讲课比赛熟悉本专业中小学课本讲故事比赛模拟讲课比赛等形式反复练习，对于一名师范专业或者将来想要加入教师这一行列的学生，应当立足根本，努力的学习专业课文化知识，加强教师职业技能建设，参加社会实践，完备自己的教育教学水平，同时还要多学科、多角度的进行学习，逐步形成教学技能。(4)训练

35、成果定期展示，汇报交流师范生的教学技能的训练分小组进行，但可以定期或者在期末进行班级汇报总结和交流，展示演练的成果，并制定好下一个目标进入下一个训练环节。师范生独立地进行教学自主训练，学生个人或者小组可以根据自己或者组内情况对训练的速度，训练内容，个人的兴趣爱好及需要，学习能力，时间条件等具体情况，自主选择和安排训练的内容、程序和时间，使得师范生在训练内容、速度和时间等具体方面等具有充分的自主权，从自身的实际情况出发，事先教学技能的自主化、个性化和针对化训练。4、组织课外活动技能训练课外活动是在课堂教学之外有目的、有计划、有组织、有指导地对学生进行多种多样的教育、教学活动，是课堂教学的补充和提

36、高。课外活动组织技能也是师范生专业技能不可分割的一部分。所谓组织课外活动技能训练是指能够组织和指导与教育教学有联系的，能提高学生全面素质和能力的校内外各项活动技能的训练。为使课外活动的技能训练工作落到实处，有以下途径：建设教室、宿舍文化，使教室、寝室成为传播知识、拓展知识面的场所。在这些场所造成一种氛围，激励学生奋发上进，为强化掌握本专业的基础。（三）第三阶段：认识自身，利用微格教学强化教学技能微格教学是训练师范生和在职教师掌握教学技能的一种方法,它是建立在视听技术基础上,以受训者掌握某一特定教学技能为目标,通过微型课的训练来形成教学技能的训练系统。 石燕飞.运用微格教学对师范生进行教学技能训

37、练的实验研究N,韩山师范学院学报, 2000(2).在大三学年，由于组内成员都具备一定的教学技能，也反复通过实践模拟讲课，观看了其他小组成员讲课知道其他成员的优缺点，但是对自己的讲课的优缺点缺乏一定的认识，这时有必要通过微格教学模拟讲课，认识自身，寻找不足，加以改正。师范生还是依旧按分组的方式,小组人数一般56人 ，每人讲课时间一般1520分钟,听讲人由学生自己小组成员构成。在教学的实施过程中,每一位训练者不仅有机会登台讲课,展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况,感受作教师的真实体验,同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧,并参与对教学效果的自评与他评,不断总结经验。这种小组式教学机动灵活并

38、且教学实践过程实现了声像化,利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来,为小组讨论及自评提供了直观的现场资料，在这其中拍摄记录下讲课的整个过程，在活动后反复观看拍摄记录，找出自己存在的问题，如有些我们自己不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅,经细节放大以后一目了然、印象深刻,利于及时修正,收到“旁观者清”的效果。通过不断地微格教室模拟训练，拍摄记录，观看记录，训练者能及时看到自己的教学行为,获得自我反馈信息，改正缺点，向一名合格的教师靠拢。教学过程中的录音带、录像带的存储功能,经过一定阶段后再次视听音像带,实现延时反馈,训练者可以进行教学技能的再强化,可达到提高教学效果的

39、作用。（四）第四阶段：查缺补漏，走入中小学课堂进行教育实习大四学年上学期，我们真正有机会走入中小学课堂进行教育实习，这时候的教育实习不是简单的完成一个学校布置的任务，而是对自己三年的训练结果的一个实践检验，也是一个查缺补漏的好机会。走进真正的课堂，我们应该利用好每一节讲课的机会，请指导老师来听课并请指导老师在课后给予点评指导，认真改进不足之处。作为实习老师，我们应该怀着虚心的心态向各位有经验的老师学习经验，在时间允许的情况下去听各门课，多主动向其他老师请教教学技能，请老教师给自己提出宝贵意见。大四的教育实习是连接大学课堂和走上教师工作岗位的一个桥梁，能否实现成功的过度还在于师范生自己是否重视教

40、育实习。 致谢：大学四年，生活其实很简单，只是一些读书、写字和考试的周而复始。如果把这种单调的生活看作一场场循环的演出，那么我只是一个安静的演员。这篇毕业论文也称不上什么精彩的台词，只不过是这种循环演出即将告一段落时的谢幕词。但是无论多么蹩脚的演员，无论台下有多少观众，即使是只说给自己听，在他谢幕时也总要感激一些人，是这些人帮助他走上舞台，成功或者不那么成功地“演出”。我在这里首先要感谢的是我的学位论文指导老师曹丽老师。这篇毕业论文从开题、资料查找、修改到最后定稿，如果没有她的心血，尚不知以何等糟糕的面目出现。我很自豪有这样一位老师，她值得我感激和尊敬。其次感谢和我共度四年美好大学生活的200

41、8级思想政治教育B班的全体同学。感谢哲学与政法学院的所有授课老师，你们使我终身受益。感谢所有关心、鼓励、支持我的家人、亲戚和朋友。最后要感谢的是我的父母，有他们在物质和精神上的支持，我不可能顺利完成这四年的学业。 参考文献1卢强，郑立坤.师范生教学技能培养策略研究N,信阳师范学院学报（哲学社会科学版第30卷第1期），2010，（1）.2教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践M，北京：人民教育出版社，2006.3王晓云.师范生教学技能缺陷及成因分析j.中国成人教育杂志期刊，2009，（15）.4李森，教师职业技能训练教程M.高等教育出版社,2009.5茱莉娅.汤姆森美.年轻教师的五项修炼M.中

42、国青年出版社，2010.6王秦辉.高等学校优秀教师谈教学M.哈尔滨工程大学出版社，2006.7梁萍云.构建基于网络的师范生教学技能自主训练模式N,广西梧州学院学报，2011，（12）.8金小芳.教师必备的十大职业能力(修订版)M.吉林大学出版社，2010.9吴小玲.教师如何做好课堂教学设计(修订版)M.吉林大学出版社，2010.10贾馥茗.教育的本质-什么是真正的教育M.世界图书出版社公司，2007.11王攀峰.走向生活世界的课堂教学M.教育科学出版社，2007.12谢幼如、李克东.教育技术学研究方法基础M.高等教育出版社，2006.13赵春兰.师范生教育技术能力项目式训练平台研究D.延边大学

43、,2010,(10).14陈曦.师范生教师能力培养模式建设与实践研究D.华东师范大学,2011,(03).15罗丽苹.师范生教育技术能力项目式训练平台研究D.西南大学,2010,(08).16马月进.提高师范生教育技术能力的有效途径J.北京教育学院学报（自然科学版），2010，（02）.17 石燕飞.运用微格教学对师范生进行教学技能训练的实验研究N,韩山师范学院学报, 2000(2).Normal students teaching skills training of independentBased on the investigation of the Chenggong campus

44、of Yunnan Normal UniversityNormal students teaching skills training of independentBased on the investigation of the Chenggong campus of Yunnan Normal UniversityAbstract: teaching skills will directly affect the normal students future employment and educational ability, improve the normal students te

45、aching ability in normal universities not only is the problem to be solved, but also normal college students should ponder the questions. Normal school students are the future of the primary and secondary school teachers, only has a certain theoretical knowledge is not enough, should pay more attent

46、ion to the students teaching skills and training. Let students go up from the thought and behavior are to strengthen the teaching skills training of identity, be willing to organize a variety of ways to training, so as to promote the students teaching skill formation and development. At present, col

47、lege students teaching skill training time and the amount of training is not enough, reasonable and effective training mode has not formed. With the basic education curriculum reform from the theoretical level to practical level change, the teaching skill level requirements are also getting higher a

48、nd higher, so the exploration and construction of a normal student s teaching skill training mode has been imminent independent.Key words: college students; teaching skills; independent training; training methods; significance附：问卷调查一份师范生教学技能问卷调查亲爱的同学： 你好！首先要感谢您在紧张的学习之余抽出宝贵的时间参与我们的问卷调查。本问卷旨在了解师范生的教学技能情况，帮助师范生提高教学技能，为大家将来更好的走入社会奠定基础。各问题无对错优劣之分，请放心填答，如无特殊说明，请在最符合自身情况的选项上打钩，若选其他，请在横线上注明文字，非常感谢你的参与支持！1、你认为找工作