让语文课“活”起来.doc

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1、 让语文课“活”起来 语文教学不仅是知识的传授、技能的训练过程，更是作者情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者沟通融汇的过程，只有这三种情感产生强烈的共鸣，教学才会产生最佳的效果。传统的语文课堂教学中存在着限制学生发展的种种弊端，那么如何改变束缚学生发展的教学观念和手段，构建充满生机和活力的语文课堂， 使学生在语文课堂上积极主动地求知、生动活泼地发展呢？我尝试着从以下几方面入手：一、把握“活”的前提创设民主气氛要使学生真正在语文课上“活”起来，教师首先要诚心诚意地把学生当作学习的主人，承认学生的差异性，创设民主的教学气氛，让学生敢于参与教学，乐于参与教学，引导他们完成每节课的认知任务。在课堂

2、上鼓励学生质疑，甚至“冒犯”，注意以平等的姿态与学生交往，多跟学生商量，使学生不惟书，不惟师，敢于同老师自由的交往。很多情况下，语文教师要做一个倾听者，要做一个沉默者，倾听学生的情感，倾听学生的思想，倾听学生的要求，倾听学生之间的差异和区别，倾听学生与他人之间的关系。教师也要和学生沟通，但这不能用居高临下的训导式，而尝试着用谈心的方式、商量的口气、平等的态度和学生对话，这样才能真正对学生的健康成长起到积极的影响。教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。爱教学、爱教育、爱学生应是教师的职业情感。语文特级教师胡中柱老师通过自己长期从事语文教学的实践，把“微笑教学”归入了教学方

3、法之中。胡老师说：“真诚的微笑，在教学中价值千金。微笑洋溢在教师脸上，会给学生以安全感、轻松感、愉悦感、享受感。教师应面带微笑进课堂，面带微笑传授知识和训练能力，面带微笑启发提问。”“在学生回答问题时，教师的微笑是鼓励，是点拨；特别是学生答错时，教师的微笑更是一种神奇的安慰和鼓励，是缓和学生紧张情绪的调解剂，是启迪学生产生重新思考问题的勇气的最具诱惑力的无声的语言。”教育家马卡连柯也说过：“我从来不让自己有忧愁的神色、抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，我生病了，也不在儿童面前表现出来。”教师乐教就会带着感情上课，就能创造和谐的气氛，就会教出意趣来。二、抓住“活”的关键激励主动求知要摆正学生的主体

4、地位，让他们积极活动起来，动口、动手、动脑，成为学习的主人。让学生真正成为学习的主人，名副其实地活跃起来，一方面教师要“放”，下放学习权，另一方面，教师要强化学生的主体意识，引导他们主动、活泼地去学习，也就是培养学生的自主学习精神。自主学习的动机应该是内在的，而不是教师和家长强加的，“兴趣是最好的老师”。研究性学习就是一种从兴趣出发的学习。比如在学习背诵课外诗词时，班内许多同学对唐诗产生了浓厚的兴趣，经常向老师问这问那。看到他们高昂的兴致，我就建议他们为什么不自己去研究一下呢？这样几名同学组成了研究小组，去图书馆书店查阅资料，摘记整理。为了让更多的同学了解喜欢唐诗，他们认真备课，给全班同学上了

5、一节山水田园诗赏析课，集中介绍了孟浩然、王维的生平、诗歌风格以及代表作赏析，接着又在全班举行了一次山水田园诗歌朗诵欣赏会，每个同学把自己最喜欢的诗歌介绍给全班同学。虽然教材上没有这一课，但同学们能从自己的兴趣点出发，根据自己的意愿寻找研究课题，采取研究方法，得出研究成果，组织文学活动。这些做法在以往的教学中是难以设想的，可是在兴趣的驱动下，学生就能战胜任何困难，体现自己的个性，体验合作与成功的喜悦。当学生在教师的帮助下，主要是通过自己的努力，在学习上取得一点成就的时候，那是一种胜利后的喜悦，那是教师的一味注入所得无法比拟的，其对学生的求知的影响也是长远的深入的。三、寻求“活”的保障精心设计教法

6、要使学生在语文课上活起来，精心设计教法是保障。语文教师要善于发挥教学机智，把教材“横看成岭侧成峰”般的灵活运用，摆脱匠气，多些灵气，精心设计教法，把学生引进学“活”的至上境界。教师的教学方法要活。我们生活在一个信息社会，每一个人都不是、也不可能是封闭的。时代向教师提出了挑战。教师再也不能和以前一样，高高在上，指手画脚，而是将学习的主动权交给学生，鼓励学生主动感知、整体领悟阅读材料，尤其是鼓励学生与文学作品进行直接的交流。以教学最后一课为例。最后一课的作者，用艺术的浓缩的手法选材，让作品“以少总多”、“因小见大”，用一堂课来概括一个社会。教师教课，应采取的办法就是以“凝炼”的教学艺术教“凝炼”的

7、课文，把“精讲”的重点，有选择地放在小说的最后一节上。教师可从韩麦尔先生的最后的“一句话”、“一句板书”、“一个手势”入手，抓住“法语课”，狠敲“最后”这颗“钉子”，诱导出全文的人物、情节来。至于全文的人物和情节，不采用“讲”的办法，而采用有表情的“读”的办法，也会收到事半功倍的效果。再比如鲁迅先生在孔乙己中运用了艺术创作中的以“反”求“正”的幽默笔法，入木三分地揭露那个“反常”的“病态社会”。在教学艺术中，我们就可以借鉴幽默的手法，把课堂教学搞得更加有声有色。如果在板书课题之后，问同学：“孔乙己的名字叫什么？”同学们会不假思索地回答：“孔乙己。”再问：“孔乙己是他的名字吗？”同学略加思索，也

8、会回答：“是绰号”。如果再问：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字也没有？”同学们面对这个“反常”的现象，将会沉默、深思。教师在这种情绪之中开始讲述课文效果是非同一般的。在结束课上，教师问：“孔乙己有脚吗？”同学们会愕然：“有啊！”再问：“孔乙己离开时是用脚走去的吗？”同学们就会肃然了：“用手”。此时再总结说：“孔乙己就是这样用一双手走了，走了，走出了生活的舞台。”在教师随着话音把黑板上的“孔乙己”擦掉的时候，我发现同学们的表情不仅仅是默然，“此时无声胜有声”的功效已是水到渠成。四、完成“活”的升华挖掘审美情趣一堂成功的语文课，应如一首清新的诗，应如一曲优美的乐章，给人以完善的艺术享受。教育美

9、学认为：教师要深入挖掘和灵活多变地传播教材的真善美，依靠美的魅力去陶冶、吸引乃至解放学生主体。只有这样，学生才能如坐春风，如沐春雨，在听课时产生“会当凌绝顶，一览众山小”的审美愉快。与其他学科相比，语文具有更多的美学因素，这些因素集中体现在教材中精选的许多优秀文学作品上，这些美文中创造了许多栩栩如生的艺术形象，这些形象犹如集社会美、自然美、心情美于一体的艺术画廊，是经得起历史风吹雨打的艺术精品。在课堂上，教师牵引着学生，走进那墨韵书香之中，欣赏苏东坡，接触毕淑敏，靠拢余秋雨，走向曹雪芹那些书写真情，感悟人生，寄情山水，醉心文化的格高境阔的文章，既启迪智慧，又滋养精神。学生面对语文课文，不仅仅是面对一大堆语言文字，而且是面对美，面对美的生活，面对美的精神。此时的语文课变成了学生情趣盎然的精神家园，这是任何学科无可比拟的惟语文教学才有的得天独厚的境界。“文章不是无情物”,语文课堂更应是涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命力的磁场。教学是一门永无止境的艺术，只有不断地探求、总结、反思，积极投身于课改的洪流中，才能构建充满生机和活力的语文课堂，让语文课堂教学的源头活水汩汩不断。 莱西市实验中学 孙燕凤